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教学活动中最重要的组成部分是课堂教学，要促进学生能力的全面发展，评价体系是一个关键，要让课堂评价发挥预期的效果，教师的评价语言尤为重要[1]。新课程提倡小学英语的课程评价，应该坚持激励性原则，不仅要关注教师的评价，而且要关注学生自主的评价，从而实现评价的主体多元化和方法多样化，最后促进学生对于英语的综合运用能力的发展。虽然新课改已经实行很久，但是因为受到传统教育的影响，在小学课堂评价体系中仍然有着很多弊端。
自实施新课程改革以来，更多的英语教师对于课堂教学评价更加重视和关注，并且在具体实施过程中取得了一些进步，但仍然存在问题[2]。下面我将通过两个经典的案例，分析小学英语教师在课堂评价中存在的问题。
案例一：在一节小学四年级的英语课堂中，教师通过设计快节奏、多样化的教学活动，让学生在课堂上边活动边学习。在这短短的一节课中，值得我们深思的是教师对于学生的评价。每次当一个学生回答完问题时，教师便会请全班的学生一起为他拍手两次，然后对着这位同事竖起大拇指并且说“Good，good，very good！”，通过这个方式表扬这个学生。课堂中一遍一遍地重复着这个评价形式，学生的声音却越来越轻。
案例二：这是一节小学英语课堂教学的片段。老师指着投影里的课件问学生：
T： What’s that in the room？
S： A sofa.
T： Good. A sofa. Anything else？
S： Three picture in the wall.
T： Three...
S：Three picture in the wall.
T：You should say three pictures.
S：Three pictures in the wall.
T：No，you say in the wall？（强调in）
S：...in the wall.
T：You should say three pictures on the wall.
S：Three pictures on the wall.
通过上面的两个案例分析小学英语课堂教学中存在的问题。
第一，评价的语言调单，缺乏评价具体内容。案例一实际上是一个比较典型的小学英语课堂教学，通过掌声和口号进行评价，让学生在一个热热闹闹、气氛活跃的课堂中学习。掌声是整齐的，口号也是响亮的“Good，good，very good”，这样的教学评价形式单一，每个学生的表扬缺乏针对性。在新课程中，对于学生的尊重和欣赏并不是一味地进行表扬，过多和过分的表扬会使得鼓励显得贬值。
第二，评价的目标不清晰。小学英语课堂的教学评价主要是让学生激发学习兴趣，从而增强学生对学习英语的自信心。我们可以看出在案例二中，师生间的交流从第八句开始中断，学生想方设法描述课件中的物体，而教师的重点一直关注在学生的语法错误中。学生所关注的是语言的意思，而教师则关注语法的形式，最终学生还是不能够领会教师的关注点。
第三，教师和学生之间缺乏沟通与了解，师生之间的关系显得不和谐。在案例二中，我们可以看见教师帮助学生改正语法错误是应该的，但是同时，这样阻碍了师生之间的语言交流，挫伤了学生的学习积极性，学生也许还想说出课件里的物品，但是这段交流已经被无情地打破。我们可以想象这位学生在接下来的课上是怀着什么样的心情继续上的，下次他还会大胆发言表达吗？
第四，实施课堂教学评价的主体单一。传统的课堂教学评价是以教师为主体对学生进行评价。新课程改革倡导的则是以人为本、多元化的评价观。可是，目前为止很多英语老师还是不能转变原来的评价观。在英语课堂上，还是以教师为评价的主体，学生接受评价，并且认为教师才有特权进行评价。
教学评价不仅是一种教学方法和教学手段，还是学生成长的记录，及时有效的教学评价可以调整和改进教学的评价活动。下面是实施有效課堂评价的一些策略：
第一，丰富的语言评价内容和形式。怎么才能丰富评价的内容呢？在上课的时候，教师在表扬时可以正面地直截了当地给予肯定；在批评的时候，可以通过否定的评价帮助学生改正，但是不能完全否定，可以将肯定评价和否定评价相结合使用（例如：Do you know other...Are you sure...）。这样的话语所隐含的意思就是学生的答案不正确或者不全面，这样间接式的评价比较委婉，既可以保护学生的自尊心，又不会挫伤学生的积极性。
第二，教师的评价目标多维化，体现学生的个别差异性。例如在教学过程中教师可以针对不同的学生分层次设定不同的教学目标。目标一：Speak out the new words and phrases.目标二：Read out the new sentences and make dialogues.目标三：Read the text and act the dialogues out.可见，目标一是要求后进生实现的目标，目标二是要求中等学生实现的，而目标三是要求优等生实现的评价目标。这样的多维评价方式尊重每一个学生的个性差异，使得每个学生都能够在各自的知识和能力起点上发展他自己的学习目标，具有以人为本的特点。
第三，多加强和学生间的交流和沟通。要充分发挥课堂评价的作用，更加准确、恰当和全面地对学生进行评价，就要求必须加强对于学生的了解，包括学生的兴趣、爱好、性格和家庭背景等[3]。经研究，很多老师都会因为教学任务重、压力大等原因，除了课堂上，很少有时间和学生之间进行相处和交流，所以对于学生的了解不够。虽然教学任务重，但是作为一名教师，如何想了解学生，其实并不是只有在课下才能完成，在课堂上，细心的老师可以观察，也一定会发现每个学生不同的闪光点，而不是把注意力都留在成绩好的学生身上。
第四，课堂教学评价主体的多元化。在英语课堂中，我们可以把单一的教师评价学生改变成教师评价、学生互评和学生自评相互结合的形式，从而让学生在学习过程中更主动。学生自评其实是学生自我反思和巩固的过程[4]。例如我们每节英语课过后，可以让学生记录下一天的学习成果，写下自己的进步和不足，从而更好地强化记忆。同龄人的相互评价往往能够更加客观地进行评价，从思维模式和处事上观察和判断，评价旁边的同学，同时可以让其他同学看到自己的闪光点，学习其他学生的长处的同时能够发现自己的不足之处，从而更好地提高自己的水平。
总而言之，小学英语课堂教学的评价要体现评价语言的内容和形式丰富、评价目标多维、加强与学生之间的沟通和交流及评价主体的多元化。所以，广大的一线小学英语教师更加要在课堂教学实践中不断思考、勇于发现，探索出更加适合新课改理念下的评价方法，从而帮助和推进小学英语教学能够更好和更快地发展。
参考文献：
[1]代鹏.试析英语教学中教师的课堂评价用语[J].基础教育研究，2007，（9）：28-30.
[2]黄蕾蕾.浅析英语教师的课堂评价语言[J].长沙大学学报，2008，（22）：151-152.
[3]英语新课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[4]Chaudron，C.Second Language Classroom：Research on Teaching and Learning[M].Cambridge Applied Linguistics Cambridge University Press，1988.
自实施新课程改革以来，更多的英语教师对于课堂教学评价更加重视和关注，并且在具体实施过程中取得了一些进步，但仍然存在问题[2]。下面我将通过两个经典的案例，分析小学英语教师在课堂评价中存在的问题。
案例一：在一节小学四年级的英语课堂中，教师通过设计快节奏、多样化的教学活动，让学生在课堂上边活动边学习。在这短短的一节课中，值得我们深思的是教师对于学生的评价。每次当一个学生回答完问题时，教师便会请全班的学生一起为他拍手两次，然后对着这位同事竖起大拇指并且说“Good，good，very good！”，通过这个方式表扬这个学生。课堂中一遍一遍地重复着这个评价形式，学生的声音却越来越轻。
案例二：这是一节小学英语课堂教学的片段。老师指着投影里的课件问学生：
T： What’s that in the room？
S： A sofa.
T： Good. A sofa. Anything else？
S： Three picture in the wall.
T： Three...
S：Three picture in the wall.
T：You should say three pictures.
S：Three pictures in the wall.
T：No，you say in the wall？（强调in）
S：...in the wall.
T：You should say three pictures on the wall.
S：Three pictures on the wall.
通过上面的两个案例分析小学英语课堂教学中存在的问题。
第一，评价的语言调单，缺乏评价具体内容。案例一实际上是一个比较典型的小学英语课堂教学，通过掌声和口号进行评价，让学生在一个热热闹闹、气氛活跃的课堂中学习。掌声是整齐的，口号也是响亮的“Good，good，very good”，这样的教学评价形式单一，每个学生的表扬缺乏针对性。在新课程中，对于学生的尊重和欣赏并不是一味地进行表扬，过多和过分的表扬会使得鼓励显得贬值。
第二，评价的目标不清晰。小学英语课堂的教学评价主要是让学生激发学习兴趣，从而增强学生对学习英语的自信心。我们可以看出在案例二中，师生间的交流从第八句开始中断，学生想方设法描述课件中的物体，而教师的重点一直关注在学生的语法错误中。学生所关注的是语言的意思，而教师则关注语法的形式，最终学生还是不能够领会教师的关注点。
第三，教师和学生之间缺乏沟通与了解，师生之间的关系显得不和谐。在案例二中，我们可以看见教师帮助学生改正语法错误是应该的，但是同时，这样阻碍了师生之间的语言交流，挫伤了学生的学习积极性，学生也许还想说出课件里的物品，但是这段交流已经被无情地打破。我们可以想象这位学生在接下来的课上是怀着什么样的心情继续上的，下次他还会大胆发言表达吗？
第四，实施课堂教学评价的主体单一。传统的课堂教学评价是以教师为主体对学生进行评价。新课程改革倡导的则是以人为本、多元化的评价观。可是，目前为止很多英语老师还是不能转变原来的评价观。在英语课堂上，还是以教师为评价的主体，学生接受评价，并且认为教师才有特权进行评价。
教学评价不仅是一种教学方法和教学手段，还是学生成长的记录，及时有效的教学评价可以调整和改进教学的评价活动。下面是实施有效課堂评价的一些策略：
第一，丰富的语言评价内容和形式。怎么才能丰富评价的内容呢？在上课的时候，教师在表扬时可以正面地直截了当地给予肯定；在批评的时候，可以通过否定的评价帮助学生改正，但是不能完全否定，可以将肯定评价和否定评价相结合使用（例如：Do you know other...Are you sure...）。这样的话语所隐含的意思就是学生的答案不正确或者不全面，这样间接式的评价比较委婉，既可以保护学生的自尊心，又不会挫伤学生的积极性。
第二，教师的评价目标多维化，体现学生的个别差异性。例如在教学过程中教师可以针对不同的学生分层次设定不同的教学目标。目标一：Speak out the new words and phrases.目标二：Read out the new sentences and make dialogues.目标三：Read the text and act the dialogues out.可见，目标一是要求后进生实现的目标，目标二是要求中等学生实现的，而目标三是要求优等生实现的评价目标。这样的多维评价方式尊重每一个学生的个性差异，使得每个学生都能够在各自的知识和能力起点上发展他自己的学习目标，具有以人为本的特点。
第三，多加强和学生间的交流和沟通。要充分发挥课堂评价的作用，更加准确、恰当和全面地对学生进行评价，就要求必须加强对于学生的了解，包括学生的兴趣、爱好、性格和家庭背景等[3]。经研究，很多老师都会因为教学任务重、压力大等原因，除了课堂上，很少有时间和学生之间进行相处和交流，所以对于学生的了解不够。虽然教学任务重，但是作为一名教师，如何想了解学生，其实并不是只有在课下才能完成，在课堂上，细心的老师可以观察，也一定会发现每个学生不同的闪光点，而不是把注意力都留在成绩好的学生身上。
第四，课堂教学评价主体的多元化。在英语课堂中，我们可以把单一的教师评价学生改变成教师评价、学生互评和学生自评相互结合的形式，从而让学生在学习过程中更主动。学生自评其实是学生自我反思和巩固的过程[4]。例如我们每节英语课过后，可以让学生记录下一天的学习成果，写下自己的进步和不足，从而更好地强化记忆。同龄人的相互评价往往能够更加客观地进行评价，从思维模式和处事上观察和判断，评价旁边的同学，同时可以让其他同学看到自己的闪光点，学习其他学生的长处的同时能够发现自己的不足之处，从而更好地提高自己的水平。
总而言之，小学英语课堂教学的评价要体现评价语言的内容和形式丰富、评价目标多维、加强与学生之间的沟通和交流及评价主体的多元化。所以，广大的一线小学英语教师更加要在课堂教学实践中不断思考、勇于发现，探索出更加适合新课改理念下的评价方法，从而帮助和推进小学英语教学能够更好和更快地发展。
参考文献：
[1]代鹏.试析英语教学中教师的课堂评价用语[J].基础教育研究，2007，（9）：28-30.
[2]黄蕾蕾.浅析英语教师的课堂评价语言[J].长沙大学学报，2008，（22）：151-152.
[3]英语新课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[4]Chaudron，C.Second Language Classroom：Research on Teaching and Learning[M].Cambridge Applied Linguistics Cambridge University Press，1988.