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摘要：如何在工业设计教学中实现研究型自主学习。从研究型自主学习的概念、特征出发，结合工业设计专业本身的特点，在工业设计课程中进行实践探索，总结出基本策略和注意要点。
关键词：自主学习 研究型 实践探索 工业设计
引言
随着人类的不断进步，知识激增的速度不断加快，国内高等教育正面临着国际化、信息化、学科交叉化、学习终身化的趋势，而鉴于目前政府对工业设计学科的重视、产业对工业设计人才的需求、工业设计学科的交叉性等工业设计学科背景下及特征，自主学习在工业设计中的实施非常有必要。研究型自主学习是自主学习的其中一种方式，它有助于学生更加方便获取的学习资源，提高学习效率，真正实现随时随地学习，加大学习的灵活性，大大拓展信息的来源，拓宽知识面，自我更新，增长见识；有助于教师更加方便获取和组织教学资源，加深教学深度，提升教学质量和效率，通过比较和参考，加强自身学习，提升自身能力，形成师生互动，形成教学资源可持续发展；有助于学校形成国际化教学的一种途径建设，同时也加强对学校的宣传，形成自身在某些方面的学术权威力，通过完善基本硬件和软件建设，形成较好的教学环境，营造浓厚的学习氛围；使用网络资源，减少硬件支出，进一步降低教学成本。
1 研究型自主学习
自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。国内外专家学者从80年代就开始关注自主学习能力的培养，各个学派，包括社会认知学派、建构主义学派现象学派、意志理论、操作主义和信息加工心理学等并从各个不同的角度对自主学习进行了总结和深入探讨。90年代对自主学习的实质、机制、自主学习能力的获得等问题上进行了深入而广泛的研究，取得了重大的进展。
研究型自主学习是属于自主学习的一种，它是要求在学生掌握相应基础知识的前提下，选择一定的课题，把所学知识融会贯通并应用到课题中，通过课题的研究来鼓励学生进行独立探索，分析研究解决问题，从而提高创新思维能力和科学研究能力。学生可以通过“研究型自主学习”从事该领域研究，使用该方法的学习者是在已完成某课程的学习基础上对该领域进行深入研究。在使用“研究型自主学习”时应注意：
一、对学习者有特定的要求。也就是说研究型自主学习者需要有较高的相关基础知识和自主学习能力，这样才能有效的进行学习。比如美国约翰卡罗尔大学要求较高外语水平的学生才能参见研究型自主课程。美国克利夫兰州立大学要求学习者必须修完低年级和高年级的课程后方可自主学习。美国杜克大学和宾夕法尼亚大学要求学习者必须是高年级学生或低年级优秀学生。
二、进行研究型自主学习必须在教师的指导下进行。学习者在教师认可研究方向后，自己制定研究计划、实地考察、实习科目、读书计划（不应与其它后续课程重复），比如美国缅因大学对“研究型自主学习”的首要说明和要求为：研究内容应该得到教师的认可。该计划的核心是在教师的指导下独立完成研究计划、论文撰写或书面的研究报告。为“研究型自主学习”设下了前提。
三、研究型自主学习的指导教师必须对“研究型自主学习”进行全程约定及监督最终评价学习结果。在过程中，要求不定期的跟同学交流看法，定期或者不定期的召开集体讨论，同组间同学间交流、不同组间同学交流、师生交流等形式，给学生充分讨论的时间，从讨论中可以摆脱原有的固定思维，了解到更新的见解，从中培养学生的自我创新的意识和能力。学习者在一定时间内完成既定内容，最终通过作业汇报形式取得成绩。
2 实践探索
中国美术学院工业设计系根据研究型自主学习的特点，选择了已经学过3年系统基础知识的大四学生来进行，通过学生自愿选择课题，进入导师班级来进行实践。
课题的自主选择：大四学生共计99位同学，原来分四个平行班级。由于研究型自主学习的需要，制订了相应的四个热点课题，突破原来班级的限制，根据学生自己的兴趣爱好选择相应的课题。本文以其中一个课题——服务设计为例进行分析，进行研究型自主学习研究，模式如图1，任课教师：刘征，为期四周。
课程安排：
第一阶段，专业教师讲述了整个课题的定位，课程安排以及相关作业要求。接着笼统的讲此次课程所应需要学习和掌握的知识和内容。主要包括：服务经济趋势；服务概念；服务设计概念；服务设计科学知识构建；服务设计程序；服务设计方法；服务设计对象及其因素。这些内容由学生课后根据专业老师罗列出的一些参考书目、网站等信息资料，在教师的引导下进行自主学习的相关理论学习。
专业教师通过具体的服务设计案例分析向学生阐述了什么是服务设计，并布置课程小作业，作业内容：每个同学观察身边的2项传统服务活动，要求：图文结合（ppt形式），采用5W2H（why、what、where、when、who、how、how much）方法，对比分析该服务的特征，指出服务环节中存在的问题，提出改良服务的建议。
第二阶段：学生根据老师布置的作业，自己制定相應地计划，学习理论知识和考察相结合，完成小作业。中间过程期间，同学和同学问，同学和老师间通过面对面交流、电话、qq以及邮件等方式进行交流沟通。以便更有效的开展自主学习。
第三阶段：集中对小作业的完成情况进行汇报。所有课程组的同学集中到教室，每个人以ppt形势回报小作业情况。在个人汇报期间，老师和其他同学以相互提问、交流的方式进行，取长补短可以使方案更深入和完善。
经过所有人的汇报后，对同学们身边观察到的传统服务活动进行归类，限定设计服务的大主题，由此定出此次课题的设计范围：校园自助服务系统设计，布置此次课题的作业，并完成服务设计系统课题训练：
问题一：如何改进公共服务？
问题二：如何改进网络购物服务？
问题三：如何提升移动互联的服务？
问题四：如何改进传统服务？ 以3人为一组自愿分组进行。形成在时空范围内将独立探究、小组合作交流、集体研究讨论有机的结合起来，如图2。
作业要求：校园自助服务系统设计，为校园大学生服务，采用先进的物联网、移动互联等多种先进技术，通过系统化设计，提供高品质方方面面的服务。
设计作业形式：报告+草模+最终展板。Ppt报告：数量不少于30页，报告时间不多于6分钟；草模：廉价、快速制作模型体验方案的三维感，改进方案；
展板：在一个版面上，将设计方案、要点、细节、文字说明统一表达。
第四阶段：制定的校园自助服务系统设计的主题下，各组同学经过选择、敲定服务设计的对象，具体有：校园一卡通服务系统、校园自助售票系統，校园体育运动终端服务系统（如图3）、校园医药自助服务系统、校园图书借还自助服务系统的等。针对这些具体对象展开市场调查、用户调查到调查总结，然后再是设计草图、最终设计方案的成形。方案形成过程中间集中安排2-3次，各小组介绍作业，全班同学参与讨论，通过这种方式，可以帮助学生将所研究的问题进行拓展与延伸，将所得到的结论进行深化。其余时间，同组同学间，不同组同学间、师生间都仍以当面交流、电话、qq、qq群、聊天室以及邮件等双向交流模式来进行交流和沟通，解决学习中遇到的问题和难题，使自主学习更顺利而有效的进行。
第五阶段：模型制作阶段，根据确定的方案制定模型，地点：实验室。这个过程也是教师的指导和监督下进行，在模型制作过程中，对方案进一步的完善。
第六阶段：汇报、总结、评分阶段。评分原则：平时表现分+汇报总结小组分+小组内部互评分。平时表现分和汇报总结小组分都有专业指导教师根据学生平表现和作业的完成来打的；而小组内部互评分则是由同一组的一名成员给其他同学打分，这主要考虑到每位同学分工不同、工作量不同、积极性不同等因素，通过这种方式达到公平的目的。最终的汇报、总结不应是服务设计课程研究型自主学习的结束，对于老师来说，应该进行总结和有效反思，以利于下次课题的更有效开展；对学生来说，应从不同的角度、不同的情景，针对不同的对象更深层次的研究服务设计的课题。
此次研究型自主学习培养模式在中国美术学院工业设计的实践探索是以课题（服务设计）为研究中心，采用探究式的培养模式。在专业教师的指导下，学生通过发现并认识问题，通过调研、查询相关料资、运用所学基础知识等来提出解决问题的策略和方案；在学生间和师生间通过相互交流、讨论或者辩论等方式来不断完善方案，最终制定最后的实施方案，最后是对通过方案的完成设计报告和模型制作。
研究型自主学习实施过程中，依托课程，以随堂自主学习训练的方式引导学生进行自主学习训练，教学成效理想，学生作品在工业设计大赛中获奖，部分作品分别取得实用新型、外观专利。
3 基本策略
经过研究型自主学习在工业设计中的实践探索，根据研究型自主学习的基本概念和特征，从意识、动机、手段、环境等方面入手，总结出指导教学活动的应用策略。
1）树立学生学习主体的意识，充分发挥作为学习主体的能动性。在传统教学中，教师在实施教学计划中、从传授知识出发，安排上课活动时，接受教学检查等情况下，学生仅仅只是充当了教学目标，被动的接受教师的指令。机械的安排学习目标、过程与结果，将直接导致的结果是学生肤浅掌握知识，创新性缺乏。
因此，在高校、教师与学生三方面，应充分具备学习主体意识：学生是学习的主体，教师是引导者，而高校应是学习服务的场所。
2）激发学生学习动机，培养自我控制、管理与计划的能力。高校应设立专门的课程，教导学生如何自主学习，激发在学习、实践过程中的各类学习动机，将自主学习视为基本生活习惯之一。
3）适宜的制订并调整学习计划，监控学生学习活动实施情况。随着学习主体地位的逐步建立，教师的主要任务转向制定并调整学习目标，督促其学习进展。学生往往无法判断学习材料和方法是否有效可行，教师应为其提供明确的学习目标以及适当的学习内容，成为高效自主学习的前提条件。自主学习不应放任自流，教师适当的监控是保证学习质量的有效手段。
4）学生通过实践操作，充分掌握自主学习的内容。学习能力的提升不仅在于知识的掌握，更为重要的是在于新情境下对知识的迁移与应用。因此，在自主学习的教学中实践、操作、应用是保障学习质量的重要手段。
5）主动营造开放性和创造性的学习氛围。自主学习不应受到时间、空间等条件的限制，学生可以根据自己的学习情况，选择各自的学习伙伴并与之合作和相互帮助，形成适宜的学习状态。更为重要的是，在自主学习过程中，不应完全以结果为导向，而是根据具体学习情境，对学生综合学习素质的提升。
4 结束语
研究型型自主学习的研究，着重强调学生自己主宰自己的学习。“能学”是建立在自我意识发展的基础上的；“想学”是建立在学生具有内在的学习动机的基础上的；“会学”是建立在学生掌握了一定的学习策略的基础上的；“坚持学”是建立在意志努力的基础上的。通过此次依托课程在工业设计中的实践探索，笔者认为在实施过程中应注意以下几点：
1）完全以学习者为中心的方式，因学习者视野不足而判断错误，可能导致学生迷失正确学习方向。因此，自主学习应在保障个体兴趣的同时，需加以正确引导，提高学习效率。
2）由于学习者缺乏检视标准，常常导致自主学习者可能因自满而阻碍进步，或对学习效果缺乏正确估量。因此，在学习者自愿的前提下，引入外在压力，进行竞争、监督与检测。
3）由于自主学习的意识与能力存在差异，一部分学习者由于得到自由发挥空间而迅速发展，而另一部分学习者相反由于能力不足而无所适从。因此，在自主学习中因材施教，才能取得预计的效果。
4）自主学习中遇到的困难会引起学习者的退缩，导致部分学习者放弃学习。因此，在给予帮助的同时，也应训练其克服困难的勇气。
关键词：自主学习 研究型 实践探索 工业设计
引言
随着人类的不断进步，知识激增的速度不断加快，国内高等教育正面临着国际化、信息化、学科交叉化、学习终身化的趋势，而鉴于目前政府对工业设计学科的重视、产业对工业设计人才的需求、工业设计学科的交叉性等工业设计学科背景下及特征，自主学习在工业设计中的实施非常有必要。研究型自主学习是自主学习的其中一种方式，它有助于学生更加方便获取的学习资源，提高学习效率，真正实现随时随地学习，加大学习的灵活性，大大拓展信息的来源，拓宽知识面，自我更新，增长见识；有助于教师更加方便获取和组织教学资源，加深教学深度，提升教学质量和效率，通过比较和参考，加强自身学习，提升自身能力，形成师生互动，形成教学资源可持续发展；有助于学校形成国际化教学的一种途径建设，同时也加强对学校的宣传，形成自身在某些方面的学术权威力，通过完善基本硬件和软件建设，形成较好的教学环境，营造浓厚的学习氛围；使用网络资源，减少硬件支出，进一步降低教学成本。
1 研究型自主学习
自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。国内外专家学者从80年代就开始关注自主学习能力的培养，各个学派，包括社会认知学派、建构主义学派现象学派、意志理论、操作主义和信息加工心理学等并从各个不同的角度对自主学习进行了总结和深入探讨。90年代对自主学习的实质、机制、自主学习能力的获得等问题上进行了深入而广泛的研究，取得了重大的进展。
研究型自主学习是属于自主学习的一种，它是要求在学生掌握相应基础知识的前提下，选择一定的课题，把所学知识融会贯通并应用到课题中，通过课题的研究来鼓励学生进行独立探索，分析研究解决问题，从而提高创新思维能力和科学研究能力。学生可以通过“研究型自主学习”从事该领域研究，使用该方法的学习者是在已完成某课程的学习基础上对该领域进行深入研究。在使用“研究型自主学习”时应注意：
一、对学习者有特定的要求。也就是说研究型自主学习者需要有较高的相关基础知识和自主学习能力，这样才能有效的进行学习。比如美国约翰卡罗尔大学要求较高外语水平的学生才能参见研究型自主课程。美国克利夫兰州立大学要求学习者必须修完低年级和高年级的课程后方可自主学习。美国杜克大学和宾夕法尼亚大学要求学习者必须是高年级学生或低年级优秀学生。
二、进行研究型自主学习必须在教师的指导下进行。学习者在教师认可研究方向后，自己制定研究计划、实地考察、实习科目、读书计划（不应与其它后续课程重复），比如美国缅因大学对“研究型自主学习”的首要说明和要求为：研究内容应该得到教师的认可。该计划的核心是在教师的指导下独立完成研究计划、论文撰写或书面的研究报告。为“研究型自主学习”设下了前提。
三、研究型自主学习的指导教师必须对“研究型自主学习”进行全程约定及监督最终评价学习结果。在过程中，要求不定期的跟同学交流看法，定期或者不定期的召开集体讨论，同组间同学间交流、不同组间同学交流、师生交流等形式，给学生充分讨论的时间，从讨论中可以摆脱原有的固定思维，了解到更新的见解，从中培养学生的自我创新的意识和能力。学习者在一定时间内完成既定内容，最终通过作业汇报形式取得成绩。
2 实践探索
中国美术学院工业设计系根据研究型自主学习的特点，选择了已经学过3年系统基础知识的大四学生来进行，通过学生自愿选择课题，进入导师班级来进行实践。
课题的自主选择：大四学生共计99位同学，原来分四个平行班级。由于研究型自主学习的需要，制订了相应的四个热点课题，突破原来班级的限制，根据学生自己的兴趣爱好选择相应的课题。本文以其中一个课题——服务设计为例进行分析，进行研究型自主学习研究，模式如图1，任课教师：刘征，为期四周。
课程安排：
第一阶段，专业教师讲述了整个课题的定位，课程安排以及相关作业要求。接着笼统的讲此次课程所应需要学习和掌握的知识和内容。主要包括：服务经济趋势；服务概念；服务设计概念；服务设计科学知识构建；服务设计程序；服务设计方法；服务设计对象及其因素。这些内容由学生课后根据专业老师罗列出的一些参考书目、网站等信息资料，在教师的引导下进行自主学习的相关理论学习。
专业教师通过具体的服务设计案例分析向学生阐述了什么是服务设计，并布置课程小作业，作业内容：每个同学观察身边的2项传统服务活动，要求：图文结合（ppt形式），采用5W2H（why、what、where、when、who、how、how much）方法，对比分析该服务的特征，指出服务环节中存在的问题，提出改良服务的建议。
第二阶段：学生根据老师布置的作业，自己制定相應地计划，学习理论知识和考察相结合，完成小作业。中间过程期间，同学和同学问，同学和老师间通过面对面交流、电话、qq以及邮件等方式进行交流沟通。以便更有效的开展自主学习。
第三阶段：集中对小作业的完成情况进行汇报。所有课程组的同学集中到教室，每个人以ppt形势回报小作业情况。在个人汇报期间，老师和其他同学以相互提问、交流的方式进行，取长补短可以使方案更深入和完善。
经过所有人的汇报后，对同学们身边观察到的传统服务活动进行归类，限定设计服务的大主题，由此定出此次课题的设计范围：校园自助服务系统设计，布置此次课题的作业，并完成服务设计系统课题训练：
问题一：如何改进公共服务？
问题二：如何改进网络购物服务？
问题三：如何提升移动互联的服务？
问题四：如何改进传统服务？ 以3人为一组自愿分组进行。形成在时空范围内将独立探究、小组合作交流、集体研究讨论有机的结合起来，如图2。
作业要求：校园自助服务系统设计，为校园大学生服务，采用先进的物联网、移动互联等多种先进技术，通过系统化设计，提供高品质方方面面的服务。
设计作业形式：报告+草模+最终展板。Ppt报告：数量不少于30页，报告时间不多于6分钟；草模：廉价、快速制作模型体验方案的三维感，改进方案；
展板：在一个版面上，将设计方案、要点、细节、文字说明统一表达。
第四阶段：制定的校园自助服务系统设计的主题下，各组同学经过选择、敲定服务设计的对象，具体有：校园一卡通服务系统、校园自助售票系統，校园体育运动终端服务系统（如图3）、校园医药自助服务系统、校园图书借还自助服务系统的等。针对这些具体对象展开市场调查、用户调查到调查总结，然后再是设计草图、最终设计方案的成形。方案形成过程中间集中安排2-3次，各小组介绍作业，全班同学参与讨论，通过这种方式，可以帮助学生将所研究的问题进行拓展与延伸，将所得到的结论进行深化。其余时间，同组同学间，不同组同学间、师生间都仍以当面交流、电话、qq、qq群、聊天室以及邮件等双向交流模式来进行交流和沟通，解决学习中遇到的问题和难题，使自主学习更顺利而有效的进行。
第五阶段：模型制作阶段，根据确定的方案制定模型，地点：实验室。这个过程也是教师的指导和监督下进行，在模型制作过程中，对方案进一步的完善。
第六阶段：汇报、总结、评分阶段。评分原则：平时表现分+汇报总结小组分+小组内部互评分。平时表现分和汇报总结小组分都有专业指导教师根据学生平表现和作业的完成来打的；而小组内部互评分则是由同一组的一名成员给其他同学打分，这主要考虑到每位同学分工不同、工作量不同、积极性不同等因素，通过这种方式达到公平的目的。最终的汇报、总结不应是服务设计课程研究型自主学习的结束，对于老师来说，应该进行总结和有效反思，以利于下次课题的更有效开展；对学生来说，应从不同的角度、不同的情景，针对不同的对象更深层次的研究服务设计的课题。
此次研究型自主学习培养模式在中国美术学院工业设计的实践探索是以课题（服务设计）为研究中心，采用探究式的培养模式。在专业教师的指导下，学生通过发现并认识问题，通过调研、查询相关料资、运用所学基础知识等来提出解决问题的策略和方案；在学生间和师生间通过相互交流、讨论或者辩论等方式来不断完善方案，最终制定最后的实施方案，最后是对通过方案的完成设计报告和模型制作。
研究型自主学习实施过程中，依托课程，以随堂自主学习训练的方式引导学生进行自主学习训练，教学成效理想，学生作品在工业设计大赛中获奖，部分作品分别取得实用新型、外观专利。
3 基本策略
经过研究型自主学习在工业设计中的实践探索，根据研究型自主学习的基本概念和特征，从意识、动机、手段、环境等方面入手，总结出指导教学活动的应用策略。
1）树立学生学习主体的意识，充分发挥作为学习主体的能动性。在传统教学中，教师在实施教学计划中、从传授知识出发，安排上课活动时，接受教学检查等情况下，学生仅仅只是充当了教学目标，被动的接受教师的指令。机械的安排学习目标、过程与结果，将直接导致的结果是学生肤浅掌握知识，创新性缺乏。
因此，在高校、教师与学生三方面，应充分具备学习主体意识：学生是学习的主体，教师是引导者，而高校应是学习服务的场所。
2）激发学生学习动机，培养自我控制、管理与计划的能力。高校应设立专门的课程，教导学生如何自主学习，激发在学习、实践过程中的各类学习动机，将自主学习视为基本生活习惯之一。
3）适宜的制订并调整学习计划，监控学生学习活动实施情况。随着学习主体地位的逐步建立，教师的主要任务转向制定并调整学习目标，督促其学习进展。学生往往无法判断学习材料和方法是否有效可行，教师应为其提供明确的学习目标以及适当的学习内容，成为高效自主学习的前提条件。自主学习不应放任自流，教师适当的监控是保证学习质量的有效手段。
4）学生通过实践操作，充分掌握自主学习的内容。学习能力的提升不仅在于知识的掌握，更为重要的是在于新情境下对知识的迁移与应用。因此，在自主学习的教学中实践、操作、应用是保障学习质量的重要手段。
5）主动营造开放性和创造性的学习氛围。自主学习不应受到时间、空间等条件的限制，学生可以根据自己的学习情况，选择各自的学习伙伴并与之合作和相互帮助，形成适宜的学习状态。更为重要的是，在自主学习过程中，不应完全以结果为导向，而是根据具体学习情境，对学生综合学习素质的提升。
4 结束语
研究型型自主学习的研究，着重强调学生自己主宰自己的学习。“能学”是建立在自我意识发展的基础上的；“想学”是建立在学生具有内在的学习动机的基础上的；“会学”是建立在学生掌握了一定的学习策略的基础上的；“坚持学”是建立在意志努力的基础上的。通过此次依托课程在工业设计中的实践探索，笔者认为在实施过程中应注意以下几点：
1）完全以学习者为中心的方式，因学习者视野不足而判断错误，可能导致学生迷失正确学习方向。因此，自主学习应在保障个体兴趣的同时，需加以正确引导，提高学习效率。
2）由于学习者缺乏检视标准，常常导致自主学习者可能因自满而阻碍进步，或对学习效果缺乏正确估量。因此，在学习者自愿的前提下，引入外在压力，进行竞争、监督与检测。
3）由于自主学习的意识与能力存在差异，一部分学习者由于得到自由发挥空间而迅速发展，而另一部分学习者相反由于能力不足而无所适从。因此，在自主学习中因材施教，才能取得预计的效果。
4）自主学习中遇到的困难会引起学习者的退缩，导致部分学习者放弃学习。因此，在给予帮助的同时，也应训练其克服困难的勇气。