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摘要：常言道：“爱科学，学科学。”科学老师只有充分激发起学生对科学课学习的兴趣，才能有效地提高科学课的教学质量。
关键词：科学课；快乐课堂
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-049-001
在小学校园，有一种让人见怪不怪的现象，即一些学生记不住科学老师姓什么叫什么，却能回忆出科学课堂上的那些科学实验情节。某一次科学实验，在老师记忆里可能早已淡忘，但在学生的脑海里却印象深刻，说不定会成为他一生中难以磨灭的回忆之一。
为了激发学生兴趣，科学任课老师务必要在实验教学上下功夫。
1.分门别类。细心规划实验材料筹备渠道
如果每一节实验课从实验内容选择、实验教学程序设计到实验教学材料的选择，都是老师一个人操办，那这个老师每天只能上1节课。科学老师在学期初备课时，就必须对本学期的实验项目进行一次系统梳理。尤其是要对需要筹备的实验材料进行分门别类，分清哪些材料可能由学校实验室提供，哪些实验材料应当由学生及其家长筹备，哪些实验材料肯定要教师自己制作。开学初，我编制了一学期的实验计划表，从课题章节、实验项目、实验时间、实验地点，到实验器材的筹备，都进行了周密安排，确保学生分组实验和教师演示实验能够顺利开展。
2.分步指引。帮助学生逐步完善科学探究方法
小学生的科学探究活动虽然不能够做到像科学家那样严谨，但科学探究的程序、技能还是要像模像样的。科学探究过程从提出问题、做出假设、设计验证方案并进行验证，到观察实验现象，分析、归纳实验结论，有很多专门技能都需要教师传道解惑、反复训练。因此，在初级阶段与学生一起设计探究路标，指导学生日渐熟悉探究程序，不断习得探究技能，逐步把握探究方向显得尤为重要。
美国科学教师为使学生逐步掌握科学探究方法，专门设计出科学探究工作单。台湾科学教师把它移植过来称之为探究活动学习单，香港教师则称探究活动工作纸。大陆如皋市也将科学探究题与当堂巩固测验题糅合在一起叫做活动导学单。不论如何称谓，探究性问题和探究程序提示都是科学探究工作单的核心要素。
传统理科教学中曾经十分突出地把验证性科学实验与促进学生理解科学知识紧密地联系在一起。如今建构主义盛行，强调让学生经历完整的科学探究过程，强调让学生通过自己的活动主动建构知识，强调科学实验仅仅是学生科学探究过程中的一个重要环节。由此，帮助学生精心设计科学探究工作单，已然成为科学教师的必修课。
在借鉴网络文献的基础上，我也尝试着设计这样的工作单，引导学生自主展开科学探究过程。
当然，按美国专家多尔的说法，探究工作单应该由老师指导学生自己设计。单纯由老师研制的做法很具有“中国特色”。但我还是认为，就像指导学生学写作文一样，指导学生进行科学探究活动，也需要有一个“从扶到放”、“从仿到创”的螺旋式上升过程。
设计探究活动工作单，能够大幅度减少教师讲的时间，增加学生动手、动脑的机会。学生如果能经常享受着自主探究活动的乐趣，就必然会越来越喜爱上科学课。
3.雁过留声。及时记录学生参与科学实验活动的影像
中国有句谚语：雁过留声，人过留名。当今电子科技十分发达，教师除了可以用文字、录音等方式记录学生的活动，还可以用数码相机、手机等手段进行现场摄像或录像。当天就能够与他人分享自己获得的活动影像资料。如果学生（或其家长）能在班级QQ群里看到自己（或其孩子）做科学实验时的身影，那自豪、欣喜的心情一定会溢于言表，进而会更加关注学校里的科学实验活动。小学生参与科学实验活动离不开家长的支持、帮助和督促。科学教师要试着通过诸如QQ群之类的即时通讯工具，提前向学生发布科学实验计划，适时向学生及其家长传递科学实验现场影像。长此以往，家长们便会一点点地抛弃唯有“读书、做作业”才是学习，搞观察、做实验就是在“玩耍”、“不好好学习”的错误观念。笔者虽然仍在使用即将被淘汰的诺基亚牌手机，所摄影像的像素不高。但拍摄的学生实验影像上传到班级QQ群里，还是能在学生及其家长的心中激起一阵阵涟漪。
总之，让科学课成为学生翘首以望的快乐课堂，可以学习、借鉴和移植的方法很多。只要我们不断学习，不断探索，不断创新，小学科学课在中国小学课程体系中的地位一定会有所提高，学生从中体验到的快乐也一定会成为他们终身难忘的甜蜜回忆。
关键词：科学课；快乐课堂
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-049-001
在小学校园，有一种让人见怪不怪的现象，即一些学生记不住科学老师姓什么叫什么，却能回忆出科学课堂上的那些科学实验情节。某一次科学实验，在老师记忆里可能早已淡忘，但在学生的脑海里却印象深刻，说不定会成为他一生中难以磨灭的回忆之一。
为了激发学生兴趣，科学任课老师务必要在实验教学上下功夫。
1.分门别类。细心规划实验材料筹备渠道
如果每一节实验课从实验内容选择、实验教学程序设计到实验教学材料的选择，都是老师一个人操办，那这个老师每天只能上1节课。科学老师在学期初备课时，就必须对本学期的实验项目进行一次系统梳理。尤其是要对需要筹备的实验材料进行分门别类，分清哪些材料可能由学校实验室提供，哪些实验材料应当由学生及其家长筹备，哪些实验材料肯定要教师自己制作。开学初，我编制了一学期的实验计划表，从课题章节、实验项目、实验时间、实验地点，到实验器材的筹备，都进行了周密安排，确保学生分组实验和教师演示实验能够顺利开展。
2.分步指引。帮助学生逐步完善科学探究方法
小学生的科学探究活动虽然不能够做到像科学家那样严谨，但科学探究的程序、技能还是要像模像样的。科学探究过程从提出问题、做出假设、设计验证方案并进行验证，到观察实验现象，分析、归纳实验结论，有很多专门技能都需要教师传道解惑、反复训练。因此，在初级阶段与学生一起设计探究路标，指导学生日渐熟悉探究程序，不断习得探究技能，逐步把握探究方向显得尤为重要。
美国科学教师为使学生逐步掌握科学探究方法，专门设计出科学探究工作单。台湾科学教师把它移植过来称之为探究活动学习单，香港教师则称探究活动工作纸。大陆如皋市也将科学探究题与当堂巩固测验题糅合在一起叫做活动导学单。不论如何称谓，探究性问题和探究程序提示都是科学探究工作单的核心要素。
传统理科教学中曾经十分突出地把验证性科学实验与促进学生理解科学知识紧密地联系在一起。如今建构主义盛行，强调让学生经历完整的科学探究过程，强调让学生通过自己的活动主动建构知识，强调科学实验仅仅是学生科学探究过程中的一个重要环节。由此，帮助学生精心设计科学探究工作单，已然成为科学教师的必修课。
在借鉴网络文献的基础上，我也尝试着设计这样的工作单，引导学生自主展开科学探究过程。
当然，按美国专家多尔的说法，探究工作单应该由老师指导学生自己设计。单纯由老师研制的做法很具有“中国特色”。但我还是认为，就像指导学生学写作文一样，指导学生进行科学探究活动，也需要有一个“从扶到放”、“从仿到创”的螺旋式上升过程。
设计探究活动工作单，能够大幅度减少教师讲的时间，增加学生动手、动脑的机会。学生如果能经常享受着自主探究活动的乐趣，就必然会越来越喜爱上科学课。
3.雁过留声。及时记录学生参与科学实验活动的影像
中国有句谚语：雁过留声，人过留名。当今电子科技十分发达，教师除了可以用文字、录音等方式记录学生的活动，还可以用数码相机、手机等手段进行现场摄像或录像。当天就能够与他人分享自己获得的活动影像资料。如果学生（或其家长）能在班级QQ群里看到自己（或其孩子）做科学实验时的身影，那自豪、欣喜的心情一定会溢于言表，进而会更加关注学校里的科学实验活动。小学生参与科学实验活动离不开家长的支持、帮助和督促。科学教师要试着通过诸如QQ群之类的即时通讯工具，提前向学生发布科学实验计划，适时向学生及其家长传递科学实验现场影像。长此以往，家长们便会一点点地抛弃唯有“读书、做作业”才是学习，搞观察、做实验就是在“玩耍”、“不好好学习”的错误观念。笔者虽然仍在使用即将被淘汰的诺基亚牌手机，所摄影像的像素不高。但拍摄的学生实验影像上传到班级QQ群里，还是能在学生及其家长的心中激起一阵阵涟漪。
总之，让科学课成为学生翘首以望的快乐课堂，可以学习、借鉴和移植的方法很多。只要我们不断学习，不断探索，不断创新，小学科学课在中国小学课程体系中的地位一定会有所提高，学生从中体验到的快乐也一定会成为他们终身难忘的甜蜜回忆。