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课堂提问是实现师生交往互动、理解与对话的桥梁，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。小学数学课堂提问的有效性必须把握提问时机、提问形式。
小学数学 课堂提问 有效性
“问题是教学的心脏”， 学生提出问题和解决问题是教学活动的核心。唤醒学生“问”的意识， 使学生产生想问的冲动，让学生尝到问的“甜头”， 在教学中显得非常重要。下面就谈一下对小学数学课堂提问的思考。
一、设计有效性提问的原则
1.分析学生，问在学生的最近发展区。现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，层层推进，引导学生思维一步步延伸、扩展。
2.研究教材，问在学生有疑难处。教师应认真研究教材，把握住教材的重点，尤其是难点。对于教材的难点，教师要认真思考设计什么样的问题、设计几个问题，才能更好帮助学生突破难点。如在教学《有余数的除法》一课时，难点之一是让学生明白“余数小于除数”。在多位学生板演多条有余数的除法式子后，较艺术地提出一个问题：“在计算过程中，你有哪些地方要提醒我们同学的？”而不是直截了当地问：“你在解题过程中发现了什么规律呢？”学生探索的劲头更足了。果然，讨论的气氛很热烈，很快就得出了结论：“余数小于除数”。
二、小学数学课堂提问的基本策略
有效的课堂教学必须以好的提问为前提，这就需要我们教师做有心人，善于把问题设在重点处、关键处、疑难处，激发学生探求知识的欲望，以达到更好的教学效果。
1.用提问培养学生的兴趣。“兴趣是最好的教师。”心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。比如，比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了。画面上小白兔愉快的表情、另外三只小动物的憨态、夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而唯独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。
2.用提问培养学生的理解力。皮亚杰说：“在逻辑———数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。”让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历一个分析比较、判断推理、抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一。而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动。然后提出一些问题：（1）你们会摆这么多作品吗？在规定时间内能摆出多少个相同的作品？（此处在动手操作的活动中为学生学习新知找到了一个很好的切入点）（2）你所摆出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。（3）如果继续摆下去，摆100个图案，所列的加法算式会怎么样？这个例子通过问题的设置，使学生经历了由特例进行探索、归纳、猜想的积极思维过程，然后再根据学生研究探索的情况由教师引出乘法。既让学生感悟到了乘法和加法的内在联系，并能在这个过程中感受到数学的魅力和学习的快乐。
3.用提问发展学生的思维。课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功的重要环节。在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，从而激活学生的思维。例如教学圆柱的侧面积，可通过层层设计问题，放手让学生去探索、去研究：（1）怎样才能把圆柱的侧面展开？（2）圆柱的侧面展开可以是什么形状？（3）展开的图形面积怎样求？（4）圆柱侧面积的计算方法是怎样的？围绕一个知识点往往能扩散出许多相关的知识点，从而有一个知识的聚合点。围绕聚合点提问，更能突出重点，使学生理清线索，系统掌握知识。
三、小学数学课堂提问的具体方法与操作
1.采用迁移法，沟通新旧知识之间的联系。数学知识结构产谨，系统性强，知识之间存在着许多共同的要素、相近的问题情境和相似的思维方式，只要找到具有沟通新旧知识的共同因素，就能有效地促进知识的迁移。这种由浅入深，以旧引新的提问方式，称为迁移法，是数学教学常用的提问策略之一。如教学《三角形面积的计算》，由于学生广泛掌握了长方形、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。
2.采用分合法，将问题分解组合，逐个突破。在数学教学中，教师往往把一个大问题分解成若干小问题，然后再综合解决大问题，这种提问方法称为分合法，也是数学课堂教学中常见的一种提问方法。提问设计的组合要注意，从学生的认知能力与实际生活经验出发，使问题的范围大小、难易繁简情况适合学生的年龄特点。如《长方体的认识》，先让每个学生观察所带的长方体纸盒，提问：长方体有什么特征呢？怎样的立体可以称为长方体？然后让学生分组讨论上列问题并合作交流。通过学生动手用尺测量、剥离各个面重合比较，找出长方体的面与棱的特点，再归纳学生容易找到大问题的解决方案，让学生掌握通过分解、组合的方法来解决问题的数学策略。
3.展示结果和答案， 保证提问的评价性。首先要明确学生回答的正确性。学生回答问题的正确与否是学生回答完毕问题以后在教师头脑中必须要首先形成的。一般情况下，教师的回答主要有两个功能，一是诊断，二是鼓励。教师只有先诊断学生的回答是否正确，才能采取有针对性的手段或方式对学生进行评价或者鼓励。
4.及时进行鼓励性评价，延时进行。判断性评价
教师在自己的心中确定了学生答案的正确性之后，先不要对其进行判断性评价，而是要及时对学生进行鼓励性评价，让学生感觉即使回答错了也能够得到老师的鼓励，这样，既能很好的保护学生的自尊心，还能不断增强学生回答问题的积极性。
有效的课堂提问是一门科学，更是一门艺术。在新课程理念逐步融入课堂教学的背景下，我们教师要勤思考、多探索，让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣！
参考文献
[1] 施联华.数学课堂提问的技巧[J].中学理科，2001（11）.
[2] 朱大禹.数学课堂提问的策略[J].江苏教育，2006（3）.
[3] 陈习理.数学课堂提问的艺术[J].数理化解题研究，2005（9）.
小学数学 课堂提问 有效性
“问题是教学的心脏”， 学生提出问题和解决问题是教学活动的核心。唤醒学生“问”的意识， 使学生产生想问的冲动，让学生尝到问的“甜头”， 在教学中显得非常重要。下面就谈一下对小学数学课堂提问的思考。
一、设计有效性提问的原则
1.分析学生，问在学生的最近发展区。现代教学论研究认为：提问最好问在学生的“最近发展区”。“最近发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，将学生思维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界，在学生大脑中形成一个个兴奋中心，促使学生最大限度地调动相关知识来积极探究。依据“最近发展区”理论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，层层推进，引导学生思维一步步延伸、扩展。
2.研究教材，问在学生有疑难处。教师应认真研究教材，把握住教材的重点，尤其是难点。对于教材的难点，教师要认真思考设计什么样的问题、设计几个问题，才能更好帮助学生突破难点。如在教学《有余数的除法》一课时，难点之一是让学生明白“余数小于除数”。在多位学生板演多条有余数的除法式子后，较艺术地提出一个问题：“在计算过程中，你有哪些地方要提醒我们同学的？”而不是直截了当地问：“你在解题过程中发现了什么规律呢？”学生探索的劲头更足了。果然，讨论的气氛很热烈，很快就得出了结论：“余数小于除数”。
二、小学数学课堂提问的基本策略
有效的课堂教学必须以好的提问为前提，这就需要我们教师做有心人，善于把问题设在重点处、关键处、疑难处，激发学生探求知识的欲望，以达到更好的教学效果。
1.用提问培养学生的兴趣。“兴趣是最好的教师。”心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。比如，比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了。画面上小白兔愉快的表情、另外三只小动物的憨态、夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而唯独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。
2.用提问培养学生的理解力。皮亚杰说：“在逻辑———数学领域，儿童只对那种他亲身创造的事物才有真正的理解。”让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历一个分析比较、判断推理、抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一。而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步的积极思维活动。然后提出一些问题：（1）你们会摆这么多作品吗？在规定时间内能摆出多少个相同的作品？（此处在动手操作的活动中为学生学习新知找到了一个很好的切入点）（2）你所摆出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。（3）如果继续摆下去，摆100个图案，所列的加法算式会怎么样？这个例子通过问题的设置，使学生经历了由特例进行探索、归纳、猜想的积极思维过程，然后再根据学生研究探索的情况由教师引出乘法。既让学生感悟到了乘法和加法的内在联系，并能在这个过程中感受到数学的魅力和学习的快乐。
3.用提问发展学生的思维。课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功的重要环节。在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，从而激活学生的思维。例如教学圆柱的侧面积，可通过层层设计问题，放手让学生去探索、去研究：（1）怎样才能把圆柱的侧面展开？（2）圆柱的侧面展开可以是什么形状？（3）展开的图形面积怎样求？（4）圆柱侧面积的计算方法是怎样的？围绕一个知识点往往能扩散出许多相关的知识点，从而有一个知识的聚合点。围绕聚合点提问，更能突出重点，使学生理清线索，系统掌握知识。
三、小学数学课堂提问的具体方法与操作
1.采用迁移法，沟通新旧知识之间的联系。数学知识结构产谨，系统性强，知识之间存在着许多共同的要素、相近的问题情境和相似的思维方式，只要找到具有沟通新旧知识的共同因素，就能有效地促进知识的迁移。这种由浅入深，以旧引新的提问方式，称为迁移法，是数学教学常用的提问策略之一。如教学《三角形面积的计算》，由于学生广泛掌握了长方形、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。
2.采用分合法，将问题分解组合，逐个突破。在数学教学中，教师往往把一个大问题分解成若干小问题，然后再综合解决大问题，这种提问方法称为分合法，也是数学课堂教学中常见的一种提问方法。提问设计的组合要注意，从学生的认知能力与实际生活经验出发，使问题的范围大小、难易繁简情况适合学生的年龄特点。如《长方体的认识》，先让每个学生观察所带的长方体纸盒，提问：长方体有什么特征呢？怎样的立体可以称为长方体？然后让学生分组讨论上列问题并合作交流。通过学生动手用尺测量、剥离各个面重合比较，找出长方体的面与棱的特点，再归纳学生容易找到大问题的解决方案，让学生掌握通过分解、组合的方法来解决问题的数学策略。
3.展示结果和答案， 保证提问的评价性。首先要明确学生回答的正确性。学生回答问题的正确与否是学生回答完毕问题以后在教师头脑中必须要首先形成的。一般情况下，教师的回答主要有两个功能，一是诊断，二是鼓励。教师只有先诊断学生的回答是否正确，才能采取有针对性的手段或方式对学生进行评价或者鼓励。
4.及时进行鼓励性评价，延时进行。判断性评价
教师在自己的心中确定了学生答案的正确性之后，先不要对其进行判断性评价，而是要及时对学生进行鼓励性评价，让学生感觉即使回答错了也能够得到老师的鼓励，这样，既能很好的保护学生的自尊心，还能不断增强学生回答问题的积极性。
有效的课堂提问是一门科学，更是一门艺术。在新课程理念逐步融入课堂教学的背景下，我们教师要勤思考、多探索，让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣！
参考文献
[1] 施联华.数学课堂提问的技巧[J].中学理科，2001（11）.
[2] 朱大禹.数学课堂提问的策略[J].江苏教育，2006（3）.
[3] 陈习理.数学课堂提问的艺术[J].数理化解题研究，2005（9）.