【摘 要】
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·主持人语· 在当下复杂的学校情境中，校长角色无疑是多重的，但我们切不可忘记了自己的主要角色。校长成为教师的研究伙伴，从某种意义上来说，这既是校长自我成长的主要方式，也是校长引领学校发展的重要方式。娄小明老师以“阿甘式奔跑”为隐喻，结合江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学的经验，提出校长在学校科研中需要扮演预见者、执行者、设计者、推动者、学习者等角色，从而成为教师的科研伙伴。洪劬颉老师以个人成长中与三
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·主持人语·
在当下复杂的学校情境中，校长角色无疑是多重的，但我们切不可忘记了自己的主要角色。校长成为教师的研究伙伴，从某种意义上来说，这既是校长自我成长的主要方式，也是校长引领学校发展的重要方式。娄小明老师以“阿甘式奔跑”为隐喻，结合江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学的经验，提出校长在学校科研中需要扮演预见者、执行者、设计者、推动者、学习者等角色，从而成为教师的科研伙伴。洪劬颉老师以个人成长中与三位校长相遇的经历，提出了“校长成为教师研究伙伴”的三种范式：“唤醒”“激励”“牵引”。而笔者则基于自身校长的经验，思考校长成为教师研究伙伴的内涵与方式。校长成为教师的研究伙伴，相信如此定义校长与教师的关系，會给学校发展带来诸多新的变化。
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