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摘要：在落实素质教育理念和课程改革要求的过程中，教师必须将学生放置于主体地位，关注他们在学习中的情感体验，使之带着兴趣学习，并从学习中发现乐趣，进而推动其综合技能的发展，以便进一步提升教学成效。对此，本文以部编版小学低年级语文课本为例，围绕如何在识字教学中渗透趣味活动展开了分析和探讨。
关键词：小学语文;低段;识字教学;趣味
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-127
引言
低年级是学生打基础的关键阶段，他们需要储备丰富的语言文字知识才能更好地开展之后的学习活动，而识字又是最基础的模块，其重要性不言而喻。从实际来看，小学生的学习动机主要来源于其自身的兴趣爱好，所以语文教师可以在开展识字教学工作时渗透各种富有趣味的元素，以便迅速激发学生的兴趣，使他们在参与中进行记忆、积累，进而提高教学质量。
一、重视形象记忆，组织趣味教学活动
（一）设计识字游戏调动学生的积极性
低年级学生正处于爱玩游戏的年龄段，且其好奇心强、活泼爱动，因此要想使其在识字过程中集中注意力，语文教师可以将他们感兴趣的游戏引入课堂，以便实现寓教于乐的目标，促使学生对于所学汉字产生深刻的印象。如，在讲授识字章节《姓氏歌》时，语文老师就可以要求学生们仿照文中的句式开展接力游戏，先由教师挑选一名同学，提问“你姓什么”，然后该名学生说出自己的姓氏，如“我姓陈”，教师可再问“什么陈”，学生需答“耳东陈”，之后由该名同学选择一位同学进行问答，以此类推，在接力过程中出现失误的学生要为大家演唱一首歌作为惩罚，由此一来可以帮助学生们记忆和认识更多表示姓氏的汉字，切实提升教学的趣味性和有效性。
（二）构建生动情境加深学生的印象
小学语文教师在组织识字教学活动时，可以通过创设生动的情境来调动学生的学习热情，以便利用各种更加直观、形象的事物或场景提升学生的识字质量。比如，语文教师在讲解《中国美食》时，可以先鼓励学生们说一说自己吃过的美食，然后使用信息技术展示对应的食物图片，并注明表示其名称的汉字，以此来吸引学生的兴趣，使他们将图、文对应起来，进而对汉字形成更加深刻的印象，教师也可以播放《舌尖上的中国》的相关片段，辅助学生认识更多关于美食的汉字，从而不断凸显情境教学模式的优势，使学生进行趣味识字。
（三）借助故事触发学生认识汉字的兴趣
许多优秀的故事中往往蕴含着深刻的道理，不仅对学生具有很强的警示意义，也能够有效吸引学生的兴趣。鉴于此，小学语文老师在组织识字教学活动时，可以引进学生感兴趣的故事，使他们在聆听或阅读故事的过程中受到启发和感染，并在分析、归纳道理的过程中认识更多汉字。比如说，语文老师可以根据教材内容为学生讲述一则与“狐狸”有关的故事——《山鹰与狐狸》，要求学生听完后概括“狐狸”和“山鹰”的形象特点，并归纳主题，了解“背信弃义终会受到惩罚”这一道理，有利于增强他们的兴趣，同时使之结合故事内容认识“信”这个字，并理解其含义，潜移默化地促进学生思想道德修养的发展。
二、重视拓展延伸，使学生在识字中发现乐趣
（一）挖掘汉字规律，引导学生发散思维
汉字的构成是有规律可循的，所以语文教师在讲课时可以引导学生总结规律，以便化难为易，让学生发现识字的乐趣，进而提高教学成效。如，语文老师在教授《画》这首诗时，可以要求学生观察诗中的汉字，把“远、近、还”三字找出来，说出其异同点，然后可鼓励学生根据自己学习过的汉字或是通过搜集资料说出另外的含有“辶”的汉字，比如“过、边、进”等，从而由点及面，不断增加学生的识字量。此外，教师还可以指导学生按照“形旁表义、声旁表音”的规律认读汉字，如“评、艺、城”等，从而在拓展中简化学生的识字过程，使之通过发散思维更加高效地学习汉字。
（二）强调课外积累，要求学生在生活中認识汉字
小学语文教师还可设计课外积累活动，鼓励学生认真观察生活中的各个汉字并进行积累，由此调动他们的参与积极性，有助于促进其识字能力的稳定发展。比如，教师可以要求学生们去搜集生活中随处可见的广告牌上的汉字，也可让学生们搜集一些警示标语，还可要求学生从自己的玩具说明书上积累汉字，同时引导他们灵活使用字典这一工具，以便有效扩大学生的识字范围，使之了解汉字的实用性、发现学习汉字的趣味性，进而不断强化他们的学习效果。
三、结论
总之，识字是小学低年级语文教育体系中的重要模块，也是学生学习各科知识的基础，因此，提升识字教学质量具有十分重要的意义。在新课改背景下，小学语文教师需秉承生本理念、快乐教育理念，围绕低段学生的身心发展特点设计科学的识字教学方案，同时联系他们的认知水平渗透趣味教学策略，以满足其好奇心、探究欲，使之以更为直观、形象的方式轻松地记忆汉字，进而不断增强教学效果，为学生综合素养的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]林金香.浅谈小学低年级语文趣味识字教学[J].当代教研论丛，2018（02）.
[2]边美娜.小学语文低段识字教学中的趣味渗透路径分析[J].祖国，2018（07）.
关键词：小学语文;低段;识字教学;趣味
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-24-127
引言
低年级是学生打基础的关键阶段，他们需要储备丰富的语言文字知识才能更好地开展之后的学习活动，而识字又是最基础的模块，其重要性不言而喻。从实际来看，小学生的学习动机主要来源于其自身的兴趣爱好，所以语文教师可以在开展识字教学工作时渗透各种富有趣味的元素，以便迅速激发学生的兴趣，使他们在参与中进行记忆、积累，进而提高教学质量。
一、重视形象记忆，组织趣味教学活动
（一）设计识字游戏调动学生的积极性
低年级学生正处于爱玩游戏的年龄段，且其好奇心强、活泼爱动，因此要想使其在识字过程中集中注意力，语文教师可以将他们感兴趣的游戏引入课堂，以便实现寓教于乐的目标，促使学生对于所学汉字产生深刻的印象。如，在讲授识字章节《姓氏歌》时，语文老师就可以要求学生们仿照文中的句式开展接力游戏，先由教师挑选一名同学，提问“你姓什么”，然后该名学生说出自己的姓氏，如“我姓陈”，教师可再问“什么陈”，学生需答“耳东陈”，之后由该名同学选择一位同学进行问答，以此类推，在接力过程中出现失误的学生要为大家演唱一首歌作为惩罚，由此一来可以帮助学生们记忆和认识更多表示姓氏的汉字，切实提升教学的趣味性和有效性。
（二）构建生动情境加深学生的印象
小学语文教师在组织识字教学活动时，可以通过创设生动的情境来调动学生的学习热情，以便利用各种更加直观、形象的事物或场景提升学生的识字质量。比如，语文教师在讲解《中国美食》时，可以先鼓励学生们说一说自己吃过的美食，然后使用信息技术展示对应的食物图片，并注明表示其名称的汉字，以此来吸引学生的兴趣，使他们将图、文对应起来，进而对汉字形成更加深刻的印象，教师也可以播放《舌尖上的中国》的相关片段，辅助学生认识更多关于美食的汉字，从而不断凸显情境教学模式的优势，使学生进行趣味识字。
（三）借助故事触发学生认识汉字的兴趣
许多优秀的故事中往往蕴含着深刻的道理，不仅对学生具有很强的警示意义，也能够有效吸引学生的兴趣。鉴于此，小学语文老师在组织识字教学活动时，可以引进学生感兴趣的故事，使他们在聆听或阅读故事的过程中受到启发和感染，并在分析、归纳道理的过程中认识更多汉字。比如说，语文老师可以根据教材内容为学生讲述一则与“狐狸”有关的故事——《山鹰与狐狸》，要求学生听完后概括“狐狸”和“山鹰”的形象特点，并归纳主题，了解“背信弃义终会受到惩罚”这一道理，有利于增强他们的兴趣，同时使之结合故事内容认识“信”这个字，并理解其含义，潜移默化地促进学生思想道德修养的发展。
二、重视拓展延伸，使学生在识字中发现乐趣
（一）挖掘汉字规律，引导学生发散思维
汉字的构成是有规律可循的，所以语文教师在讲课时可以引导学生总结规律，以便化难为易，让学生发现识字的乐趣，进而提高教学成效。如，语文老师在教授《画》这首诗时，可以要求学生观察诗中的汉字，把“远、近、还”三字找出来，说出其异同点，然后可鼓励学生根据自己学习过的汉字或是通过搜集资料说出另外的含有“辶”的汉字，比如“过、边、进”等，从而由点及面，不断增加学生的识字量。此外，教师还可以指导学生按照“形旁表义、声旁表音”的规律认读汉字，如“评、艺、城”等，从而在拓展中简化学生的识字过程，使之通过发散思维更加高效地学习汉字。
（二）强调课外积累，要求学生在生活中認识汉字
小学语文教师还可设计课外积累活动，鼓励学生认真观察生活中的各个汉字并进行积累，由此调动他们的参与积极性，有助于促进其识字能力的稳定发展。比如，教师可以要求学生们去搜集生活中随处可见的广告牌上的汉字，也可让学生们搜集一些警示标语，还可要求学生从自己的玩具说明书上积累汉字，同时引导他们灵活使用字典这一工具，以便有效扩大学生的识字范围，使之了解汉字的实用性、发现学习汉字的趣味性，进而不断强化他们的学习效果。
三、结论
总之，识字是小学低年级语文教育体系中的重要模块，也是学生学习各科知识的基础，因此，提升识字教学质量具有十分重要的意义。在新课改背景下，小学语文教师需秉承生本理念、快乐教育理念，围绕低段学生的身心发展特点设计科学的识字教学方案，同时联系他们的认知水平渗透趣味教学策略，以满足其好奇心、探究欲，使之以更为直观、形象的方式轻松地记忆汉字，进而不断增强教学效果，为学生综合素养的发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]林金香.浅谈小学低年级语文趣味识字教学[J].当代教研论丛，2018（02）.
[2]边美娜.小学语文低段识字教学中的趣味渗透路径分析[J].祖国，2018（07）.