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很多音乐老师经常会遇到这样的问题：学生非常喜欢音乐，但却不喜欢音乐课，并且由于受其他课业的负担重的影响，导致学生偏重主科，对于像音乐学科这种小三门根本不重视，音乐课课堂纪律也得不到保证。我校是一所普通中学，学生学习负担很重，音乐课上要么垂头丧气，要么无视课堂纪律，没有规矩。我想是否能将自信教育渗透课堂之中，给学生一个平等的平台，让学生在音乐课上学有所获呢。最初，我的想法就是想改变课堂纪律，但随着时间的推移，我发现学生的进步很大，逐渐，德育在学科教学中渗透初见成果，我尝到了喜悦，体会到发挥课堂主渠道作用，是教师的首要任务。随着学校对德育的重视，我认识到学科德育渗透，基础是教师，教师要有目的有计划自觉地“寓德育于学科教学内容和教学过程之中”，学科教学是德育工作最有效最经常的地位，认识学科德育渗透的重要意义，更好地教书育人。
一、音乐课上无差生
通过多年的教学，我发现，在我校，不少学生整天垂头丧气，无精打采，即使蹦蹦跳跳的音乐课也是无法激情，这归根结底是一种自卑。具体表现在：上课不举手发言、扰乱课堂纪律、有时和老师顶嘴等等。对这样的学生，我开始也不喜欢。有一件事彻底改变了我：原初二（4）班刘恒斌，学习成绩很差、上课讲废话，和老师相处又没礼貌，从来不和老师打招呼。我真的很头疼，多次找他谈心，可不见成效。一次，我在做公开课的时候，他竟然举手回答了问题，我借此良机，表扬了他，还写成了表扬单送给他：“一个人的成长，是要经历一些挫折的，今天的你和过去的你相比就有很大的进步。能不能再给老师一些惊喜？”从此，他就象变了一个人，在我的课堂上，很认真的听讲，主动回答问题，虽然有时难免要说上一两句，但当我眼睛看他的时候，他马上收住，而且，在课间遇到我的时候，能主动和我打招呼，有一次，他还和我说：“谢谢你，老师，下次请你吃糖。”从此以后，我彻底改变了对差生的看法，因为我知道以前所看到的他们流于表面的自信，骨子里是一种自卑，一个人，如果心存自卑，为了要取得优越地位所做的努力，只会错上加错，他的感觉是发自“我不如人”的前提，所以“破罐子破摔”。作为老师，是在这个破罐子上继续敲个洞呢，还是去看他好的一面，帮他去补洞呢？为了打破学生的自卑心理，我提出了“音乐课上无差生”的观点，让学生摆脱差生的阴影，在我的音乐课堂上自信起来。
二、表扬是自信的新起点
说到表扬，我们自然就会联想到评价的激励作用。尤其是在新课程实施之后，发挥评价的激励作用更是为专家和教师们所提倡， 其实，每个人都喜欢听赞扬自己的话，对于学生来说更是这样，一句表扬或鼓励的话可能会使一个学生发生巨大的转变，表扬，特别是对差生的表扬是自信的第一步，差生对于表扬显得更为珍惜。
我校是随班就读（即智力有障碍的同学随着正常的班级一起上课）的试点学校，当我叫到随班就读同学回答问题时，全班同学哄堂大笑，为了改变这种现象，每当我问到他们问题时，有意把问题难度降低，让他们能答得出，让他们感到“我能行”。经过一段时间的实践，收到了良好的效果。那些主课学习不太好的同学，在音乐课上找到了自信，他们居然会在音乐课上举手发言，我抓住大好时机及时的表扬他们。一次音乐课，一位学困生，一连举了好几次手回答问题，而且十分准确，我马上表扬了他，全班同学都向他投来赞赏的目光，我想，这种目光，他过去一定是没见过的，在他的脸上，我看到了幸福的笑；初一（2）班的王欣同学，从来不敢当众唱歌，在老师的鼓励下，也能在全班面前表演了，期末考试的时候，她深情地演唱了一首歌《妈妈》，虽然，偶尔也有走音的时候，但她毕竟战胜了自己，赢得了全班同学的掌声；还有初二（2）班的柯佳怡同学，从来不会吹口琴，也是同学嘲笑的对象。一次，秋游，我看到她买了笛子，便得知她会吹笛子。所以，为了让她获得自信，我让她期末考试考吹笛子，她高兴极了，几次找我记谱子。我知道，她是想在全班同学面前好好的表现一番，因为她以前一直没有这样的机会。“音乐课上无差生”，不仅给学生带来了一片生机，更体现了音乐课上人人平等的原则，音乐课有了更多的和谐、平等的氛围，给学生带来更多的快乐。所以，老师不要吝惜你的表扬，你给学生的是一滴水，而从中得到的却是一片海洋。
我们常说，少年兴则国家兴。为了孩子，教师不要放弃每一个教育机会，真正做到情随阳光常灿烂，意伴桃李永芬芳。音乐教师更应努力去追求和创造，使音乐教育成为真正美育意义上的一种教育。
音乐课上无差生的推进，使学生越来越喜欢上音乐课，音乐课也成为了学生展示风采的舞台。市级课题《基于脑科学的初中随班就读学生学校适应的个案研究》在我校开题，就选择了音乐课，面对几十名市级专家听我的音乐课，我感到无比的骄傲和自豪，学生更是信心倍增。他们和我一起感受着自信教育带给我们的成功，我的音乐课获得上海市一等奖，音乐课堂呈现出学生热爱学习音乐的和谐热烈的学习场景，受到学生的喜爱和专家的肯定。
数子十过，不如奖子一长。在教育实践中，由于赏识学生、表扬学生、鼓励学生，满足了人性深层渴望别人欣赏和赞美的需求，因而才能增强学生自信心，激发学生潜能。德育是百年教育的重头戏。教师在德育过程中尊重学生的主体意识，尊重学生的需求、兴趣、选择，培养和发挥学生在德育中的主体性，从学生的人格需要出发，提高学生的道德判断能力和道德选择力。让我们共同努力，让所有的音乐课都没有差生！
（作者单位：上海市仙霞高级中学）
一、音乐课上无差生
通过多年的教学，我发现，在我校，不少学生整天垂头丧气，无精打采，即使蹦蹦跳跳的音乐课也是无法激情，这归根结底是一种自卑。具体表现在：上课不举手发言、扰乱课堂纪律、有时和老师顶嘴等等。对这样的学生，我开始也不喜欢。有一件事彻底改变了我：原初二（4）班刘恒斌，学习成绩很差、上课讲废话，和老师相处又没礼貌，从来不和老师打招呼。我真的很头疼，多次找他谈心，可不见成效。一次，我在做公开课的时候，他竟然举手回答了问题，我借此良机，表扬了他，还写成了表扬单送给他：“一个人的成长，是要经历一些挫折的，今天的你和过去的你相比就有很大的进步。能不能再给老师一些惊喜？”从此，他就象变了一个人，在我的课堂上，很认真的听讲，主动回答问题，虽然有时难免要说上一两句，但当我眼睛看他的时候，他马上收住，而且，在课间遇到我的时候，能主动和我打招呼，有一次，他还和我说：“谢谢你，老师，下次请你吃糖。”从此以后，我彻底改变了对差生的看法，因为我知道以前所看到的他们流于表面的自信，骨子里是一种自卑，一个人，如果心存自卑，为了要取得优越地位所做的努力，只会错上加错，他的感觉是发自“我不如人”的前提，所以“破罐子破摔”。作为老师，是在这个破罐子上继续敲个洞呢，还是去看他好的一面，帮他去补洞呢？为了打破学生的自卑心理，我提出了“音乐课上无差生”的观点，让学生摆脱差生的阴影，在我的音乐课堂上自信起来。
二、表扬是自信的新起点
说到表扬，我们自然就会联想到评价的激励作用。尤其是在新课程实施之后，发挥评价的激励作用更是为专家和教师们所提倡， 其实，每个人都喜欢听赞扬自己的话，对于学生来说更是这样，一句表扬或鼓励的话可能会使一个学生发生巨大的转变，表扬，特别是对差生的表扬是自信的第一步，差生对于表扬显得更为珍惜。
我校是随班就读（即智力有障碍的同学随着正常的班级一起上课）的试点学校，当我叫到随班就读同学回答问题时，全班同学哄堂大笑，为了改变这种现象，每当我问到他们问题时，有意把问题难度降低，让他们能答得出，让他们感到“我能行”。经过一段时间的实践，收到了良好的效果。那些主课学习不太好的同学，在音乐课上找到了自信，他们居然会在音乐课上举手发言，我抓住大好时机及时的表扬他们。一次音乐课，一位学困生，一连举了好几次手回答问题，而且十分准确，我马上表扬了他，全班同学都向他投来赞赏的目光，我想，这种目光，他过去一定是没见过的，在他的脸上，我看到了幸福的笑；初一（2）班的王欣同学，从来不敢当众唱歌，在老师的鼓励下，也能在全班面前表演了，期末考试的时候，她深情地演唱了一首歌《妈妈》，虽然，偶尔也有走音的时候，但她毕竟战胜了自己，赢得了全班同学的掌声；还有初二（2）班的柯佳怡同学，从来不会吹口琴，也是同学嘲笑的对象。一次，秋游，我看到她买了笛子，便得知她会吹笛子。所以，为了让她获得自信，我让她期末考试考吹笛子，她高兴极了，几次找我记谱子。我知道，她是想在全班同学面前好好的表现一番，因为她以前一直没有这样的机会。“音乐课上无差生”，不仅给学生带来了一片生机，更体现了音乐课上人人平等的原则，音乐课有了更多的和谐、平等的氛围，给学生带来更多的快乐。所以，老师不要吝惜你的表扬，你给学生的是一滴水，而从中得到的却是一片海洋。
我们常说，少年兴则国家兴。为了孩子，教师不要放弃每一个教育机会，真正做到情随阳光常灿烂，意伴桃李永芬芳。音乐教师更应努力去追求和创造，使音乐教育成为真正美育意义上的一种教育。
音乐课上无差生的推进，使学生越来越喜欢上音乐课，音乐课也成为了学生展示风采的舞台。市级课题《基于脑科学的初中随班就读学生学校适应的个案研究》在我校开题，就选择了音乐课，面对几十名市级专家听我的音乐课，我感到无比的骄傲和自豪，学生更是信心倍增。他们和我一起感受着自信教育带给我们的成功，我的音乐课获得上海市一等奖，音乐课堂呈现出学生热爱学习音乐的和谐热烈的学习场景，受到学生的喜爱和专家的肯定。
数子十过，不如奖子一长。在教育实践中，由于赏识学生、表扬学生、鼓励学生，满足了人性深层渴望别人欣赏和赞美的需求，因而才能增强学生自信心，激发学生潜能。德育是百年教育的重头戏。教师在德育过程中尊重学生的主体意识，尊重学生的需求、兴趣、选择，培养和发挥学生在德育中的主体性，从学生的人格需要出发，提高学生的道德判断能力和道德选择力。让我们共同努力，让所有的音乐课都没有差生！
（作者单位：上海市仙霞高级中学）