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摘 要：在国内新课程改革的教育背景之下，教学改革实在必须。而就初中数学教学改革来看，针对现今教学过程中的课堂反应情况，笔者认为有必要加强对学生主动提问能力的培养，以此在增加课堂生机的同时，促进学生思维能力的全面提升。为此，笔者在参考相关文献资料的基础之上，从培养学生主动提问能力的意义入手，就如何培养学生主动提问能力提出了几点笔者的个人见解，以供教育界同仁参考。
关键词：初中数学；数学教学；主动提问
初中数学作为基础教育过程中培养学生思维能力的重要学科之一，有着极高的教育价值，能够显著提高学生发现问题与解决问题的能力，有助于学生逻辑性思维的形成。而就现实情况来看，虽然在新课程改革的背景之下，素质教育理念已经得到了全面的普及，但就初中数学实际教学改革来看，教育者多仍然沿用傳统的教育方法，并未切实落实对学生主动提问能力的培养。为此，教育者必须加强对培养学生主动提问能力意义的认知，进而采取具有较强针对性的措施，最终促进学生主动提问能力的全面提升。
一、 培养学生主动提问能力的意义
心理学中有这么一个观点：科技的发展源自于提出问题的人而非解决问题的人。该观点较为新颖，但又不乏道理，且在初中数学教学过程中也颇为适用。在传统数学教学模式下，大多数教育者都会采用“满堂灌”的教育模式，只是一味的提出问题，让学生去解决问题，在该教育模式下，学生解决问题的能力虽然能够得到一定的提高，但其质疑能力难免会受到一定程度的削弱，从长远来看，是不符合初中数学培养学生逻辑性思维这一目标的要求的。对此，基于新课程改革背景，教育者应该加强对学生主动提问能力的培养，继而通过活化课堂氛围，提高学生思维的活性，让学生能够全身心的投入到课堂教学过程中。另外，通过对学生主动提问能力的培养，还能够促进学生提问能力与解决问题能力的协调发展，有助于学生形成严密的数学逻辑思维体系，这对于学生数学能力的提升有着极大的辅助作用。
二、 培养学生主动提问能力的有效途径
针对培养学生主动提问能力的意义与新课程改革的切实要求，笔者认为可以从以下几大方面入手，切实落实对学生主动提问能力的培养，以此促进学生数学能力的全面提升。
（一） 活化课堂氛围，创造主动提问环境
就初中生个体来看，其大多拥有较强的好奇心与求知欲，对未知的事物有着强烈的探究欲望，所以说在初中数学教学中培养学生主动提问的能力是有着极高可行性的。而在实际教学过程中，受教育者教学模式以及传统师生地位观念的束缚，数学课堂大多较为死板，由此学生往往不具备主动提问的条件。为此，教育者必须从活化课堂氛围入手，加强与学生之间的交流，建立起平等的师生关系，让学生敢于提问，促使学生能够大胆的进行质疑，并提出自己心中的疑问。在该过程中，教育者必须针对学生的个体化差异与多元化需求来开展教学工作，充分照顾到每个学生的实际需求，确保弱势学生与优势学生都能够有主动提问的机会。在教学开始的时候，为打破课堂僵局，教育者也可以采用抽问的方式，将学生导入提问环境之中，引发学生的思考，为其主动提问创造良好的环境。
（二） 创设教学情境，引导学生主动提问
就初中数学来看，其教学内容大多比较抽象，需要学生具备一定的逻辑性思维能力，所有在实际教学的过程中，必须确保学生的思维具有较强的活性。对此，教育者可采用创设课堂情境的方法，借助于多媒体设备以及其他教育硬件资源，在活化课堂环境的同时，通过创设教学情境，将学生思维导入课堂之中，并为学生提供容易获取的数学信息，以此引导学生进行自主提问。在该过程中，教育者必须尊重学生受教育主体的地位，必须在充分了解学生个体化差异与多元需求的基础之上，对创设教学情境的资源进行本土化处理，引导学生在思考后提出自身的问题，确保学生能够通过对数学现象以及数学信息的分析，主动提出相应的问题。以华师版统计调查章节内容的教学为例，教育者可以预先准备一个研讨课题，可选用菜市场中不同种蔬菜的选择人数为研讨课题，引导学生主动提问。可预先播放一个菜市场的视频，利用生活化的场景引发学生的兴趣，并让学生对其中的现象进行分析，并完成统计调查结果。通过创设该情境，学生就可以提出“采用什么统计方法更为简便？”“什么样的表现方式会让所得数据更为直观科学？”之类的问题，这也就能够促进学生主动提问能力的显著提高。
（三） 落实教学评估，督促学生优化问题
在学生已经初步具备主动提问能力之后，为确保课堂教学效率，教育者必须加强对学生提出问题的优化工作，辅助学生在提出问题的同时对问题的价值进行探究。在该过程中，教育者可采用教学评估的方式，对学生提出的问题进行评价，并在评估的同时，给予其适当的鼓励，避免学生由此而对主动提问产生畏惧心理，以此通过对学生提出问题的优化，促进学生数学思维的深层次发展，并提高课堂教学的效率。以华师版有理数章节内容的教学问题，如果学生提出“1是有理数，2是有理数吗？”之类的问题，教育者则需要在鼓励学生主动提问行为的同时，辅助学生对问题进行优化。可提出“1是有理数，2不是有理数，其之间的区别是什么？”之类的问题，督促学生深化所提出的问题，提高其提出问题的研究价值，以此促进学生主动提问能力的全面提升。
三、 结语
总而言之，在国内新课程改革的教育背景之下，为全面提高初中生的数学问题，教育者加强对学生主动提问能力的培养，可以以创设情境——引发提问——优化问题为主线，让学生在主动提问的同时，不断对问题进行优化，以此通过培养学生主动提问的能力，促进其数学学习能力的全面提升。
参考文献：
[1] 黄杰.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].亚太教育，2016，（34）：62.
[2] 钱晓宇.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].中国培训，2016，（22）：198.
[3] 翟增鑫.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].科技展望，2016，（06）：248.
[4] 赵娟.初中数学教学中培养学生主动提问能力的实现途径[J].亚太教育，2015，（12）：76.
作者简介：黄清山，福建省晋江市侨声中学。
关键词：初中数学；数学教学；主动提问
初中数学作为基础教育过程中培养学生思维能力的重要学科之一，有着极高的教育价值，能够显著提高学生发现问题与解决问题的能力，有助于学生逻辑性思维的形成。而就现实情况来看，虽然在新课程改革的背景之下，素质教育理念已经得到了全面的普及，但就初中数学实际教学改革来看，教育者多仍然沿用傳统的教育方法，并未切实落实对学生主动提问能力的培养。为此，教育者必须加强对培养学生主动提问能力意义的认知，进而采取具有较强针对性的措施，最终促进学生主动提问能力的全面提升。
一、 培养学生主动提问能力的意义
心理学中有这么一个观点：科技的发展源自于提出问题的人而非解决问题的人。该观点较为新颖，但又不乏道理，且在初中数学教学过程中也颇为适用。在传统数学教学模式下，大多数教育者都会采用“满堂灌”的教育模式，只是一味的提出问题，让学生去解决问题，在该教育模式下，学生解决问题的能力虽然能够得到一定的提高，但其质疑能力难免会受到一定程度的削弱，从长远来看，是不符合初中数学培养学生逻辑性思维这一目标的要求的。对此，基于新课程改革背景，教育者应该加强对学生主动提问能力的培养，继而通过活化课堂氛围，提高学生思维的活性，让学生能够全身心的投入到课堂教学过程中。另外，通过对学生主动提问能力的培养，还能够促进学生提问能力与解决问题能力的协调发展，有助于学生形成严密的数学逻辑思维体系，这对于学生数学能力的提升有着极大的辅助作用。
二、 培养学生主动提问能力的有效途径
针对培养学生主动提问能力的意义与新课程改革的切实要求，笔者认为可以从以下几大方面入手，切实落实对学生主动提问能力的培养，以此促进学生数学能力的全面提升。
（一） 活化课堂氛围，创造主动提问环境
就初中生个体来看，其大多拥有较强的好奇心与求知欲，对未知的事物有着强烈的探究欲望，所以说在初中数学教学中培养学生主动提问的能力是有着极高可行性的。而在实际教学过程中，受教育者教学模式以及传统师生地位观念的束缚，数学课堂大多较为死板，由此学生往往不具备主动提问的条件。为此，教育者必须从活化课堂氛围入手，加强与学生之间的交流，建立起平等的师生关系，让学生敢于提问，促使学生能够大胆的进行质疑，并提出自己心中的疑问。在该过程中，教育者必须针对学生的个体化差异与多元化需求来开展教学工作，充分照顾到每个学生的实际需求，确保弱势学生与优势学生都能够有主动提问的机会。在教学开始的时候，为打破课堂僵局，教育者也可以采用抽问的方式，将学生导入提问环境之中，引发学生的思考，为其主动提问创造良好的环境。
（二） 创设教学情境，引导学生主动提问
就初中数学来看，其教学内容大多比较抽象，需要学生具备一定的逻辑性思维能力，所有在实际教学的过程中，必须确保学生的思维具有较强的活性。对此，教育者可采用创设课堂情境的方法，借助于多媒体设备以及其他教育硬件资源，在活化课堂环境的同时，通过创设教学情境，将学生思维导入课堂之中，并为学生提供容易获取的数学信息，以此引导学生进行自主提问。在该过程中，教育者必须尊重学生受教育主体的地位，必须在充分了解学生个体化差异与多元需求的基础之上，对创设教学情境的资源进行本土化处理，引导学生在思考后提出自身的问题，确保学生能够通过对数学现象以及数学信息的分析，主动提出相应的问题。以华师版统计调查章节内容的教学为例，教育者可以预先准备一个研讨课题，可选用菜市场中不同种蔬菜的选择人数为研讨课题，引导学生主动提问。可预先播放一个菜市场的视频，利用生活化的场景引发学生的兴趣，并让学生对其中的现象进行分析，并完成统计调查结果。通过创设该情境，学生就可以提出“采用什么统计方法更为简便？”“什么样的表现方式会让所得数据更为直观科学？”之类的问题，这也就能够促进学生主动提问能力的显著提高。
（三） 落实教学评估，督促学生优化问题
在学生已经初步具备主动提问能力之后，为确保课堂教学效率，教育者必须加强对学生提出问题的优化工作，辅助学生在提出问题的同时对问题的价值进行探究。在该过程中，教育者可采用教学评估的方式，对学生提出的问题进行评价，并在评估的同时，给予其适当的鼓励，避免学生由此而对主动提问产生畏惧心理，以此通过对学生提出问题的优化，促进学生数学思维的深层次发展，并提高课堂教学的效率。以华师版有理数章节内容的教学问题，如果学生提出“1是有理数，2是有理数吗？”之类的问题，教育者则需要在鼓励学生主动提问行为的同时，辅助学生对问题进行优化。可提出“1是有理数，2不是有理数，其之间的区别是什么？”之类的问题，督促学生深化所提出的问题，提高其提出问题的研究价值，以此促进学生主动提问能力的全面提升。
三、 结语
总而言之，在国内新课程改革的教育背景之下，为全面提高初中生的数学问题，教育者加强对学生主动提问能力的培养，可以以创设情境——引发提问——优化问题为主线，让学生在主动提问的同时，不断对问题进行优化，以此通过培养学生主动提问的能力，促进其数学学习能力的全面提升。
参考文献：
[1] 黄杰.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].亚太教育，2016，（34）：62.
[2] 钱晓宇.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].中国培训，2016，（22）：198.
[3] 翟增鑫.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].科技展望，2016，（06）：248.
[4] 赵娟.初中数学教学中培养学生主动提问能力的实现途径[J].亚太教育，2015，（12）：76.
作者简介：黄清山，福建省晋江市侨声中学。