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作文就是生活的本身。叶圣陶说：“写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活的本身。”小学生的生活是丰富多彩的、天真烂漫的。他们渴望将生活中的欢乐、苦涩、烦恼与梦想，通过自己独特的感悟和体验，充满激情地记录、倾吐和交流。写作也是他们表达生活的一种需要。作文是生活声音的表白，而不是获取高分的手段和工具。只有摆正了这一观点，才能还作文以本来的意义，让学生的笔成为抒写生活、描画情感的源泉。
我们为了什么而写作，为了考试，为了升学?传统的作文教学强调追求高考作文模式，急功近利地进行应试技能训练。闭门造车，其结果是老师教得生硬，学生人云亦云。致使许多学生发出“作文难，作文难，提起笔来我心烦”的感慨。作文是表达的需要，没有表达的需要谁会写作文呢?现今的作文教学以应试为目的，脱离了学生的实际生活，刺激不了他们作文的需要，自然无从下手。
丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩斑斓的社会生活，绚丽多彩的自然生活……孩子们的生活是如此美丽、绚烂，他们在生活里演绎着自己的快乐、悲伤、失落、成功还有痛苦。他们需要表达，需要写作，把自己对生活的点滴感受记下来。就像作家茅盾说过：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论走到哪里，都要竖起耳朵、睁开眼睛，像哨兵一样敏锐，把自己的所见所闻记下来。”
一、用兴趣激发表达的欲望
孩子们有爱玩的天性，有许多的兴趣爱好，他们玩得开心，玩得有趣。学校每学期都在开展各种各样的活动。如兴趣小组：画画、下棋、乒乓球、英语；每学期组织社会实践活动：参观、踏春、学雷锋做好事；每年举办的校园艺术节、体育节、科技节，比赛项目丰富多彩：小歌手、乐器比赛、插花、水果拼盘……这些活动趣味横生，深受孩子们的喜爱。班级活动更是学生们所熟悉的，是他们最感兴趣的。我们每周都利用班队课开展孩子们喜爱的活动，如：缝沙包、谜语擂台赛、扳手腕等。在活动中学生们乐在其中。兴趣活动的开展给他们的生活注入了勃勃的生机，也为习作提供了丰富的素材。在这些活动中，我们有意识地引导学生观察体验，然后成文。学生们很乐意把自己所参与的活动过程、心情、感受写下来。有了丰富的生活底蕴，学生们的笔下自然就能流出一篇篇佳作来。当他们下笔时，那种倾泻的情感，开放的思想，大胆的表达，使得文章妙趣横生，这样的作文不就是展示学生生命活力的最好体现吗?
例如“缝沙包”活动中，先交给学生缝沙包的方法，再让他们交流缝沙包的感受和体验，然后练习成文。学生们写的丰富、有特色。有的说：“我一手拿着针，一手拿着布真是‘望眼欲穿’啊!”有的说：“我往缝好的沙包里塞米，谁知一粒粒米就像一个个爱捣蛋的孩子跳着、跑着逃出来了，真是气死人!”有的说：“我的沙包开了个大口，真像老太太缺了牙的嘴巴。”……在活动后习作，孩子们兴趣盎然，乐于表达他们的感受和心情。
二、用情感激发表达的欲望
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”只有学生从自己的生活感受和体验出发的作文冲动，才能使学生全身心地兴奋和活跃，进入生机勃发的作文状态。为此，必须从学生的生活经验出发，选择好的生活故事，设置好的生活情境，预测好的符合童心童趣的问题。
情感是人们对客观事物所持态度的体现，学生的情感总要在作文过程中体现出来，老师只有运用情感因素作为推动力，才能激发学生自发的作文兴趣。为此，我们要做到的是：抓住点滴的录感，尝试激情写作。每位学生自备课外练笔本，教师提倡学生自由表达，不规定内容，不规定题目，自由写作，个性表达，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。学生们能以“生活”为基础，以“真实”为准则，去描绘那丰富多彩的生活。让学生们真正做到“我手写我心”、“我笔诉真情”，从切身的生活中来，到缤纷的生活中去，让作文充满情趣。
如汶川大地震发生后，许许多多的人都牵挂着灾区的群众，孩子们从电视、报纸等媒体关注着同胞们。在一次班队课上，我們交流着这场地震带来的灾难，说说让你感动的画面，谈谈你想对灾区的小朋友说的话。孩子们有感而发写得情真意切，非常感爪。胡涛小朋友写道：“在这场灾难中你们用弱小的身躯，背出一个个生命的奇迹。你们用稚嫩的双手，刨出一个个活生生的生命。你们机智，勇敢的精神感染了全中国的人民，祖国和人民为你们感到自豪。亲爱的灾区小朋友：你们的坚强和勇敢一定能战胜这场灾难，‘一方有难，八方支援’，我和全国的小朋友都会站在你们的身边，全世界人民都在为你们捐款，捐物，我也捐出了自己的零花钱。相信在胡爷爷和温爷爷的关心与领导下，一定能帮助你们重建美丽的校园，美好的家园!”情感自然宣泄，水到渠成。
三、用阅读激发表达的欲望
书籍虽然不能等同于实际的生活，但书籍中所记录的内容是人类生活的结晶，阅读其实也是走进生活。另一方面，从阅读走向写作是写作生活本身的一个重要内容，离开了阅读而精心的写作，往往是学生已有的话语存储的又一次排列罢了，对话与存储本身毫无益处，而写作水平的提高离不开存储的丰富，因此从写作角度看，阅读既是写作生活的组成部分，又是丰富学生话语存储的手段。学生在阅读中一方面享受快乐缩写、扩写、续写、改写、写读书笔记等多种教学环节中，养成勤于动笔的习惯。从中找到作文的乐趣。比如，在学完《黄山奇石》一棵后，引导学生去阅读课外书籍，收集有关的材料，写导游词。也可在课文内容的基础上进行拓展，介绍黄山的另外几绝，学生的兴趣较高，在不知不觉中提高了写作的水平。
我们为了什么而写作，为了考试，为了升学?传统的作文教学强调追求高考作文模式，急功近利地进行应试技能训练。闭门造车，其结果是老师教得生硬，学生人云亦云。致使许多学生发出“作文难，作文难，提起笔来我心烦”的感慨。作文是表达的需要，没有表达的需要谁会写作文呢?现今的作文教学以应试为目的，脱离了学生的实际生活，刺激不了他们作文的需要，自然无从下手。
丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩斑斓的社会生活，绚丽多彩的自然生活……孩子们的生活是如此美丽、绚烂，他们在生活里演绎着自己的快乐、悲伤、失落、成功还有痛苦。他们需要表达，需要写作，把自己对生活的点滴感受记下来。就像作家茅盾说过：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论走到哪里，都要竖起耳朵、睁开眼睛，像哨兵一样敏锐，把自己的所见所闻记下来。”
一、用兴趣激发表达的欲望
孩子们有爱玩的天性，有许多的兴趣爱好，他们玩得开心，玩得有趣。学校每学期都在开展各种各样的活动。如兴趣小组：画画、下棋、乒乓球、英语；每学期组织社会实践活动：参观、踏春、学雷锋做好事；每年举办的校园艺术节、体育节、科技节，比赛项目丰富多彩：小歌手、乐器比赛、插花、水果拼盘……这些活动趣味横生，深受孩子们的喜爱。班级活动更是学生们所熟悉的，是他们最感兴趣的。我们每周都利用班队课开展孩子们喜爱的活动，如：缝沙包、谜语擂台赛、扳手腕等。在活动中学生们乐在其中。兴趣活动的开展给他们的生活注入了勃勃的生机，也为习作提供了丰富的素材。在这些活动中，我们有意识地引导学生观察体验，然后成文。学生们很乐意把自己所参与的活动过程、心情、感受写下来。有了丰富的生活底蕴，学生们的笔下自然就能流出一篇篇佳作来。当他们下笔时，那种倾泻的情感，开放的思想，大胆的表达，使得文章妙趣横生，这样的作文不就是展示学生生命活力的最好体现吗?
例如“缝沙包”活动中，先交给学生缝沙包的方法，再让他们交流缝沙包的感受和体验，然后练习成文。学生们写的丰富、有特色。有的说：“我一手拿着针，一手拿着布真是‘望眼欲穿’啊!”有的说：“我往缝好的沙包里塞米，谁知一粒粒米就像一个个爱捣蛋的孩子跳着、跑着逃出来了，真是气死人!”有的说：“我的沙包开了个大口，真像老太太缺了牙的嘴巴。”……在活动后习作，孩子们兴趣盎然，乐于表达他们的感受和心情。
二、用情感激发表达的欲望
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”只有学生从自己的生活感受和体验出发的作文冲动，才能使学生全身心地兴奋和活跃，进入生机勃发的作文状态。为此，必须从学生的生活经验出发，选择好的生活故事，设置好的生活情境，预测好的符合童心童趣的问题。
情感是人们对客观事物所持态度的体现，学生的情感总要在作文过程中体现出来，老师只有运用情感因素作为推动力，才能激发学生自发的作文兴趣。为此，我们要做到的是：抓住点滴的录感，尝试激情写作。每位学生自备课外练笔本，教师提倡学生自由表达，不规定内容，不规定题目，自由写作，个性表达，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。学生们能以“生活”为基础，以“真实”为准则，去描绘那丰富多彩的生活。让学生们真正做到“我手写我心”、“我笔诉真情”，从切身的生活中来，到缤纷的生活中去，让作文充满情趣。
如汶川大地震发生后，许许多多的人都牵挂着灾区的群众，孩子们从电视、报纸等媒体关注着同胞们。在一次班队课上，我們交流着这场地震带来的灾难，说说让你感动的画面，谈谈你想对灾区的小朋友说的话。孩子们有感而发写得情真意切，非常感爪。胡涛小朋友写道：“在这场灾难中你们用弱小的身躯，背出一个个生命的奇迹。你们用稚嫩的双手，刨出一个个活生生的生命。你们机智，勇敢的精神感染了全中国的人民，祖国和人民为你们感到自豪。亲爱的灾区小朋友：你们的坚强和勇敢一定能战胜这场灾难，‘一方有难，八方支援’，我和全国的小朋友都会站在你们的身边，全世界人民都在为你们捐款，捐物，我也捐出了自己的零花钱。相信在胡爷爷和温爷爷的关心与领导下，一定能帮助你们重建美丽的校园，美好的家园!”情感自然宣泄，水到渠成。
三、用阅读激发表达的欲望
书籍虽然不能等同于实际的生活，但书籍中所记录的内容是人类生活的结晶，阅读其实也是走进生活。另一方面，从阅读走向写作是写作生活本身的一个重要内容，离开了阅读而精心的写作，往往是学生已有的话语存储的又一次排列罢了，对话与存储本身毫无益处，而写作水平的提高离不开存储的丰富，因此从写作角度看，阅读既是写作生活的组成部分，又是丰富学生话语存储的手段。学生在阅读中一方面享受快乐缩写、扩写、续写、改写、写读书笔记等多种教学环节中，养成勤于动笔的习惯。从中找到作文的乐趣。比如，在学完《黄山奇石》一棵后，引导学生去阅读课外书籍，收集有关的材料，写导游词。也可在课文内容的基础上进行拓展，介绍黄山的另外几绝，学生的兴趣较高，在不知不觉中提高了写作的水平。