最近，遇到两件事情，使我感触颇多。
　　一件事情是某小学的行为规范教育。该校从学生的年龄实际出发，为各年级学生制定了不同的礼仪教育目标，并对应选择了梯度式的训练内容，把行为规范教育真正落到了实处，收到了极好的教育效果。
　　第二件事是一次听课经历。那天，我去听一位老师执教三年级的《迷人的秋色》，课文中有这样一段话：“还有苹果，那驰名中外的红香蕉苹果，也是那么红，那么艳，那么逗人喜爱。”如何指导学生读好这段话？教学时，教师首先利用多媒体给学生展示了一幅“字配画”，“字”就是这段文字的内容，“画”则是红香蕉苹果的照片。然后请学生读好这段文字，最后要求看着背景图片读出感情。但是，这位老师的教学效果并不显著。
　　于是，我自然想到了教育的“序”和教学的“序”。这儿的“序”指的是次第、序次、序列、顺序，也就是做事的先与后。
　　“序”是规律。就拿人的生命历程来说，总要经历幼年、童年、少年、青年、中年、老年的过程，这是自然的规律。与之相对应的教育也应如此，也应该遵循人的身心发展规律。“序”是策略。就拿教学工作来说，找到学生认知的序列，就找到了教学的方法。认知的序列是什么？对知识的掌握总是由浅入深，思维的发展是由具体形象思维向抽象思维过渡。教师的教学推进必须顺应学生的认知规律。以《迷人的秋色》这堂课为例，如何确立这个小环节教学的“序”呢？第一步，只出示课文的对应文字，请学生自由练读。第二步，结合文字，想象画面：红香蕉苹果是怎样的？第三步，再出示红香蕉苹果画面，以强烈的冲击力震撼学生的视觉。第四步，“字配画”感情朗读。这样的序列安排就能激发学生的朗读兴趣，提升学生的朗读水平。
　　宋代朱熹的“朱子读书法”头一条就主张读书要“循序渐进”，清代王夫之提出了“立教之序”的“教学五步”，近代梁启超倡导“教授要分期分类”，这些关于“循序渐进”思想相近的表述不是偶然的，他们相通的地方在于都关注了心理规律与教育阶段的关系。这，正是人才培养的客观规律。是的，“序”是原则与规则，缺少了“序”，教育教学就会呈现出“无序”的状态，效果自然是糟糕的。有人尝试“变序”教学，并取得了很好的效果。我想，他们在改变文本的“序”的同时，正是遵循了学生“认知”的“序”。
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