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【摘 要】随着国家对学生综合素质的要求不断提升，各个学校开设了综合实践活动课来加深学生的综合实践能力。作为一门典型的经验课程，综合实践课程关乎着精神、制度与物质层面的学习，就本身存在的意义来说，它是一种学习的生活方式。综合实践活动课主要强调学习环境中的各要素相互建构，形成有效互动的过程，在一定程度上，包含着对学校文化、社会文化、甚至是国际文化的学习。
【关键词】综合实践活动课；文化；解读
引言
综合实践活动课是基于学生的兴趣爱好以及直接经验开发的相关学校课程，与学生的生活密切相关。学生在学习生活、社会的基础上，将现实性、综合性、实践性的问题加以概括，进而激发自身的创新能力、实践能力，以及自身对知识的综合实践运用。国家不断推进对综合实践活动实施的广度，充分关注在知识能力、价值理解以及教师自身方面所存在的问题。在综合活动实践课程中，师生活动应该以“学习”为主线，将“学习的生活方式”贯穿于整个教学活动中，注重学习环境众多因素的参与，并重视与个体的互动整合。笔者在研究的过程中发现，综合实践活动课程学习文化涉及的层面极其广泛，对学校学习文化以及教师的教育文化，都不可避免的产生了一定的冲突。
一、综合实践活动课程中的文化关照
综合实践活动课程必须根据学生的现有知识水平、情感态度、动作技能以及全面发展的需求进行相关的课程设计，将文化自觉贯穿于整个活动课程中。综合实践活动课程中以文化关照为主线，不仅会使学生全身心的投入、激发在活动中的灵动性，而且会使学生发展自我、勇于展现自我，最终实现个体全面发展和群体的共同发展。
（一）综合实践活动与传统文化
综合实践活动课程中，传统文化贯穿于始终。学生是学习活动的主体，在特定的地域环境和历史时空中，既不可能割裂与过去文化的联系，也不可能与周边的传统文化圈分开。在时间的长河中，现代信息技术不断发展，活动的过程结果使传统文化与实践活动在时间、空间上形成了不可分割的局面，二者并存于历史长河中。
综合实践活动与传统文化相互促成，共同发展。传统文化得以传承主要是因为综合实践活动课程在学习的过程中将传统文化不断的活化、传承与创新。传统文化中核心的精神文化正是经过师生双方的综合实践活动不断传承，而师生双方在交流探索的过程中，形成了合作研究、严谨细致的精神面貌。在综合实践活动课程的实施中，中小学生在深入了解传统文化中的物质、制度、精神文化的同时，对传统文化不断汲取、取精去糟。
综合实践活动课程在实施的过程中，文化育人显得更具特色。文化是整个国家的软实力，能够保持社会、国家长期稳定的发展。在综合实践活动课程的实施中，教师尤其应该重视加强对学生优秀传统文化关注，使学生自觉形成民族自豪感，激发民族自信心。在综合实践课程中，不断提升自我、勇于开拓创新，逐渐培养国家主人意识。
（二） 综合实践活动课程与多元文化
随着世界的交流不断加深，全球化趋势日趋明显，在此形势下的多元文化争奇斗艳，虽说灿烂多彩，但存在著众多的问题。
在文化多样性的前提下，不同地域的文化精彩纷呈，而我国的教育文化也面临众多的考验。我国的学校教育对于多元的文化，大都是被动接受，缺乏主动攻击，这导致很多学生对本民族文化存在严重的认同，而无法对世界文化作出合理的判断。随着网络技术的发展，全球之间的交流加深，不同文化的交流阻碍减少，导致文化冲突更加激烈。在这种多元文化的时代背景下，通过实践活动课程的实施，不断深化自我意识，将有利于个人与他人的关系，增强自身的多元文化适应能力。
要想形成正确的多元适应能力，就必须树立正确的文化意识。不同的文化都有其自身发展的轨道、原因。对待不同的文化，首先应该以平常心去对待，尊重不同民族的文化，秉承“取其精华，去其糟粕”的理念去接受；其次应该去挖掘不同文化中有利于社会发展的部分，自觉保护、吸收、利用有利于人类和谐发展的文化，将错误的文化，敢于批判、会取舍。
在多元的文化意识中，引领综合实践活动课程的开展，促进学生多元文化意识的生成和发展，也有助于多元文化的适应。在综合实践活动课程中，教师应该帮助学生加深对本土文化和其他地区文化的理解，以平等敏锐的眼光去看待多元文化。在突破本土文化的局限中，要经过观察、辨别的过程，形成积极的交流，追求创新、创造的能力。
二、综合实践活动课程中，文化的调试与生成
综合实践活动课程的实施，主要是一种情境性的实施，是为了创造教学新文化，进而实现综合实践活动课程中文化的调试与生成。
综合实践活动课程的实施，建立于一定文化生成的过程与结果中，人员具体参与进综合实践活动课程的实施，也构成了文化的基本方式呢。学生与教师在进行双向的综合实践活动课程期间，将学生进行小组和团体分组，要关注学生自身的兴趣爱好、发展潜力，重视对他们能力的开发。同时，坚持先进思想的引领，获取多方的认可和支持。教师与学生不仅是综合实践活动课程的开发者，也是文化的继承者和传播者，在进行学生的价值观教育时，必须正确引领，确保学生朝着积极的方向发展，弘扬和彰显主流文化的优势。
在进行综合实践活动课程的实施中，要注意整体规划课程，并加深与文化的交融。学校应该根据具体综合实践活动课程的规划，按照相应的指导教师，满足学生学习的需求、不断拓展学生的学习经验。师生之间应该创建和谐平等的文化交流平台，保证综合实践课程能够在和谐的文化氛围中进行。在挖掘有力的课程资源期间，应该从不同文化层次考虑，吸收多样文化中的合理成分并应用于实践活动课程中。根据生活经验和学科知识，将实践应用的知识加以改造，使学生在情感陶冶方面与社会形成共鸣。
综合实践活动课程应该对文化中的各个层次进行合理的吸收、借鉴，不断丰富自身的活动形式。多种文化的运行、表现形式将有利用增强加强课程实施与实际生活的联系，不断增强课程的吸引力。而学生知识与能力的不断提升，也将促进文化的不断改造、永久传承。
结论
人类的文化活动促进了综合实践活动课程的产生，在文化这一大背景下，综合实践活动课程的内容和形式越来越丰富。在新时期下，要想保证综合实践活动课程的深入推进，需要实施者根据当前的文化背景，按照文化视角进行课程实施，充分满足学生的个性发展。
参考文献：
[1]李臣之.综合实践活动课程教学论[M].广州：广东高等教育出版社，2015.
[2]李松.我国中小学综合实践活动课程的碎片化问题分析[J].当代教育科学，2014，（21）：21-23.
【关键词】综合实践活动课；文化；解读
引言
综合实践活动课是基于学生的兴趣爱好以及直接经验开发的相关学校课程，与学生的生活密切相关。学生在学习生活、社会的基础上，将现实性、综合性、实践性的问题加以概括，进而激发自身的创新能力、实践能力，以及自身对知识的综合实践运用。国家不断推进对综合实践活动实施的广度，充分关注在知识能力、价值理解以及教师自身方面所存在的问题。在综合活动实践课程中，师生活动应该以“学习”为主线，将“学习的生活方式”贯穿于整个教学活动中，注重学习环境众多因素的参与，并重视与个体的互动整合。笔者在研究的过程中发现，综合实践活动课程学习文化涉及的层面极其广泛，对学校学习文化以及教师的教育文化，都不可避免的产生了一定的冲突。
一、综合实践活动课程中的文化关照
综合实践活动课程必须根据学生的现有知识水平、情感态度、动作技能以及全面发展的需求进行相关的课程设计，将文化自觉贯穿于整个活动课程中。综合实践活动课程中以文化关照为主线，不仅会使学生全身心的投入、激发在活动中的灵动性，而且会使学生发展自我、勇于展现自我，最终实现个体全面发展和群体的共同发展。
（一）综合实践活动与传统文化
综合实践活动课程中，传统文化贯穿于始终。学生是学习活动的主体，在特定的地域环境和历史时空中，既不可能割裂与过去文化的联系，也不可能与周边的传统文化圈分开。在时间的长河中，现代信息技术不断发展，活动的过程结果使传统文化与实践活动在时间、空间上形成了不可分割的局面，二者并存于历史长河中。
综合实践活动与传统文化相互促成，共同发展。传统文化得以传承主要是因为综合实践活动课程在学习的过程中将传统文化不断的活化、传承与创新。传统文化中核心的精神文化正是经过师生双方的综合实践活动不断传承，而师生双方在交流探索的过程中，形成了合作研究、严谨细致的精神面貌。在综合实践活动课程的实施中，中小学生在深入了解传统文化中的物质、制度、精神文化的同时，对传统文化不断汲取、取精去糟。
综合实践活动课程在实施的过程中，文化育人显得更具特色。文化是整个国家的软实力，能够保持社会、国家长期稳定的发展。在综合实践活动课程的实施中，教师尤其应该重视加强对学生优秀传统文化关注，使学生自觉形成民族自豪感，激发民族自信心。在综合实践课程中，不断提升自我、勇于开拓创新，逐渐培养国家主人意识。
（二） 综合实践活动课程与多元文化
随着世界的交流不断加深，全球化趋势日趋明显，在此形势下的多元文化争奇斗艳，虽说灿烂多彩，但存在著众多的问题。
在文化多样性的前提下，不同地域的文化精彩纷呈，而我国的教育文化也面临众多的考验。我国的学校教育对于多元的文化，大都是被动接受，缺乏主动攻击，这导致很多学生对本民族文化存在严重的认同，而无法对世界文化作出合理的判断。随着网络技术的发展，全球之间的交流加深，不同文化的交流阻碍减少，导致文化冲突更加激烈。在这种多元文化的时代背景下，通过实践活动课程的实施，不断深化自我意识，将有利于个人与他人的关系，增强自身的多元文化适应能力。
要想形成正确的多元适应能力，就必须树立正确的文化意识。不同的文化都有其自身发展的轨道、原因。对待不同的文化，首先应该以平常心去对待，尊重不同民族的文化，秉承“取其精华，去其糟粕”的理念去接受；其次应该去挖掘不同文化中有利于社会发展的部分，自觉保护、吸收、利用有利于人类和谐发展的文化，将错误的文化，敢于批判、会取舍。
在多元的文化意识中，引领综合实践活动课程的开展，促进学生多元文化意识的生成和发展，也有助于多元文化的适应。在综合实践活动课程中，教师应该帮助学生加深对本土文化和其他地区文化的理解，以平等敏锐的眼光去看待多元文化。在突破本土文化的局限中，要经过观察、辨别的过程，形成积极的交流，追求创新、创造的能力。
二、综合实践活动课程中，文化的调试与生成
综合实践活动课程的实施，主要是一种情境性的实施，是为了创造教学新文化，进而实现综合实践活动课程中文化的调试与生成。
综合实践活动课程的实施，建立于一定文化生成的过程与结果中，人员具体参与进综合实践活动课程的实施，也构成了文化的基本方式呢。学生与教师在进行双向的综合实践活动课程期间，将学生进行小组和团体分组，要关注学生自身的兴趣爱好、发展潜力，重视对他们能力的开发。同时，坚持先进思想的引领，获取多方的认可和支持。教师与学生不仅是综合实践活动课程的开发者，也是文化的继承者和传播者，在进行学生的价值观教育时，必须正确引领，确保学生朝着积极的方向发展，弘扬和彰显主流文化的优势。
在进行综合实践活动课程的实施中，要注意整体规划课程，并加深与文化的交融。学校应该根据具体综合实践活动课程的规划，按照相应的指导教师，满足学生学习的需求、不断拓展学生的学习经验。师生之间应该创建和谐平等的文化交流平台，保证综合实践课程能够在和谐的文化氛围中进行。在挖掘有力的课程资源期间，应该从不同文化层次考虑，吸收多样文化中的合理成分并应用于实践活动课程中。根据生活经验和学科知识，将实践应用的知识加以改造，使学生在情感陶冶方面与社会形成共鸣。
综合实践活动课程应该对文化中的各个层次进行合理的吸收、借鉴，不断丰富自身的活动形式。多种文化的运行、表现形式将有利用增强加强课程实施与实际生活的联系，不断增强课程的吸引力。而学生知识与能力的不断提升，也将促进文化的不断改造、永久传承。
结论
人类的文化活动促进了综合实践活动课程的产生，在文化这一大背景下，综合实践活动课程的内容和形式越来越丰富。在新时期下，要想保证综合实践活动课程的深入推进，需要实施者根据当前的文化背景，按照文化视角进行课程实施，充分满足学生的个性发展。
参考文献：
[1]李臣之.综合实践活动课程教学论[M].广州：广东高等教育出版社，2015.
[2]李松.我国中小学综合实践活动课程的碎片化问题分析[J].当代教育科学，2014，（21）：21-23.