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责任感对孩子的成长来说，是一种特殊的营养，能够帮助孩子们长大。可是现在孩子责任感的流失，不仅不帮助父母做些力所能及的事情，在英语学习上也表现得被动与厌倦，所以在英语学科中渗透责任意识，是迫在眉睫的事了。
一、在评价中，播种责任心
1.教师评价。英语学科是一门有相对难度的学科，不仅学需要学生记忆，还有注重一些语法的教学，很多学生对自己的学习没有规划，不仅不肯背诵，默写，有时回家作业都忘记了，可见这些都是孩子对自己学习的没有责任感。我在每次默写前，都对让学生回家先默写一遍，当然你如果觉得自己不默写，也能正确。那就在老师这里签个名，让学生对自己的言行与行为负责。如果明天他的默写如他所说，没有默写也全对，老师就要对他进行表扬。但是如果纯粹是偷懒，明天课堂默写错误率很高的话，老师就要对他批评，并且取消下次承诺签名的机会，让学生对自己的不负责任承担后果。
2.学生自评、互评。教如我们在英语教学时，除了学生自身的评价还有学生之间的互评，有时可以征求学生的意见Give him a star or two stars？ 让孩子纷纷发表自己的评价意见，让学生在集体中认识自己，提高自己，这看似简单，却体现出一种全新的评价观——以学生为主体的评价观。正是通过学生对评价过程的参与，使评价过程成为学生自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力提高的过程，成为学生与人合作意识和技能不断增强的过程。
二、在合作中，点亮责任心
1.学会分组。在合作中培养责任心，首先要学会自己分组，合作学习小组的组建的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥和合作学习是否有效的进行。研究表明：①如果合作小组内学生的能力有差别，小组内部的讨论会更有效；②小组成员能力普遍较低，他们就没有发起讨论并将其继续下去的必备的知识，能力较高学生之间的合作经常会发生问题；③尽管研究发现学生向同性伙伴或朋友炫耀学习成果，但如果小组中男女学生的数量不平衡，就会影响小组合作的质量。英语学科是很注重合作的，讓学生自己自主地进行分组，如在教学Signs 时，让学生根据自己的需求，到课外去收集一些公共标识，在课堂上要进行交流，学生自己在分组时，为了达成这个目标，都会向比较核心的人靠拢，根据差异，能力分好组，这样才能在课堂上交流。他们的分组的过程中，会对自己的学习负责，间接培养了自己的责任心。
2.学会分工。在教学中不难看到这样一幕：教师：“每个同学面前都有一张表格，请同学们开展小组讨论。两个同学以‘Which season do you like best？’的句型开展询问；其余两人，一个人记录，一个人统计，最后看看从表格张发现了什么？”合作开始了，学生出现或争当角色，或互相推诿，好不容易分工完后，“问”的只管问，“写”的只管写，“统计”的无所事事。轮到汇报说说发现结果时，小组又是一片寂静。
这里虽然出现了小组合作交流的形式，但由于教师分工不明，只是布置学生询问、记录、统计，并没有指定谁负责询问，谁负责统计、记录。结果就出现了学生之只关心是否完成自己的任务，询问完了，记录完了，统计完了，小组合作也完了。这样的合作学习，没有体现出互助合作，没有发挥好集体的智慧，没有思维共振和创造性的碰撞，从而使小组合作学习没能达到应有的效果。在小组合作学习中，教师可以换一种方式，让学生自己对小组中的每一成员明确分；“因生制宜，力所能及”，在每个小组中设立组织者、联络者、记录者、汇报者、激励者等角色。当然，折中成员分工是不固定的，可根据小组人数以及教学内容进行增设和合并。实践表明，只有分工明确，职责到位，学生才能借助生生之间的互动，借助集体智慧。寻求最佳效果，真正做到合作中学习，学习中合作。所以在每次需要分工时，为了让每次学习更有效，我就让学生自己先分好工，我发现这样学生的责任意识更明确。
三、在管理中，铸就责任心
1.学生领读。朗读是英语重要的基本功，鼓励学生当小老师带读课文或词组，能有效地培养学生的朗读能力和责任感。如在教学A部分时，告诉学生自读课文后，将选几位学生范读课文。顿时，学生专心致志而又津津有味地读起课文来，读完则小手高举，一个个跃跃欲试。被选中的几位同学读得特别带劲，声情并茂，他们认识到自己是学习的主人，是读得最棒的小先生，心里甭提多自信呀！接着教师又让同桌互读，互相纠正，因为教自己的是同龄人，让他们感到格外亲切，学生不仅读得认真，听得也十分专注，不但能及时纠正对方的错误，还善于发现对方的闪光点，大胆表扬。最后教师让学生上台戴头饰分角色表演读课文，学生更是情趣盎然，朗读得有声有色，课堂气氛十分活跃。让学生领读，给了学生一种使命感，觉得自己是学习的主人，对自己的学习更具责任感。
2.学生讲课。学生的头脑不是一个个要被填满的容器，而是一把把需被点燃的火把。让学生参与课堂的讲解，唤起学生学习的责任感。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成真正的“学习共同体”。
孩子责任心的培养是一个长期而系统的工程，孩子一个良好习惯的形成，不是一时一刻的事，而是需要长久坚持，而期间还会有反复，作为家长，应细心地观察，耐心地教育，循序渐进地对孩子进行教育。同时更需要老师和孩子一起成长，去深入研究孩子的心理特点，互相沟通，肯定进步，发扬成绩，纠正错误，并适时调整教育方案，这样孩子的责任心就可逐渐形成。
一、在评价中，播种责任心
1.教师评价。英语学科是一门有相对难度的学科，不仅学需要学生记忆，还有注重一些语法的教学，很多学生对自己的学习没有规划，不仅不肯背诵，默写，有时回家作业都忘记了，可见这些都是孩子对自己学习的没有责任感。我在每次默写前，都对让学生回家先默写一遍，当然你如果觉得自己不默写，也能正确。那就在老师这里签个名，让学生对自己的言行与行为负责。如果明天他的默写如他所说，没有默写也全对，老师就要对他进行表扬。但是如果纯粹是偷懒，明天课堂默写错误率很高的话，老师就要对他批评，并且取消下次承诺签名的机会，让学生对自己的不负责任承担后果。
2.学生自评、互评。教如我们在英语教学时，除了学生自身的评价还有学生之间的互评，有时可以征求学生的意见Give him a star or two stars？ 让孩子纷纷发表自己的评价意见，让学生在集体中认识自己，提高自己，这看似简单，却体现出一种全新的评价观——以学生为主体的评价观。正是通过学生对评价过程的参与，使评价过程成为学生自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力提高的过程，成为学生与人合作意识和技能不断增强的过程。
二、在合作中，点亮责任心
1.学会分组。在合作中培养责任心，首先要学会自己分组，合作学习小组的组建的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥和合作学习是否有效的进行。研究表明：①如果合作小组内学生的能力有差别，小组内部的讨论会更有效；②小组成员能力普遍较低，他们就没有发起讨论并将其继续下去的必备的知识，能力较高学生之间的合作经常会发生问题；③尽管研究发现学生向同性伙伴或朋友炫耀学习成果，但如果小组中男女学生的数量不平衡，就会影响小组合作的质量。英语学科是很注重合作的，讓学生自己自主地进行分组，如在教学Signs 时，让学生根据自己的需求，到课外去收集一些公共标识，在课堂上要进行交流，学生自己在分组时，为了达成这个目标，都会向比较核心的人靠拢，根据差异，能力分好组，这样才能在课堂上交流。他们的分组的过程中，会对自己的学习负责，间接培养了自己的责任心。
2.学会分工。在教学中不难看到这样一幕：教师：“每个同学面前都有一张表格，请同学们开展小组讨论。两个同学以‘Which season do you like best？’的句型开展询问；其余两人，一个人记录，一个人统计，最后看看从表格张发现了什么？”合作开始了，学生出现或争当角色，或互相推诿，好不容易分工完后，“问”的只管问，“写”的只管写，“统计”的无所事事。轮到汇报说说发现结果时，小组又是一片寂静。
这里虽然出现了小组合作交流的形式，但由于教师分工不明，只是布置学生询问、记录、统计，并没有指定谁负责询问，谁负责统计、记录。结果就出现了学生之只关心是否完成自己的任务，询问完了，记录完了，统计完了，小组合作也完了。这样的合作学习，没有体现出互助合作，没有发挥好集体的智慧，没有思维共振和创造性的碰撞，从而使小组合作学习没能达到应有的效果。在小组合作学习中，教师可以换一种方式，让学生自己对小组中的每一成员明确分；“因生制宜，力所能及”，在每个小组中设立组织者、联络者、记录者、汇报者、激励者等角色。当然，折中成员分工是不固定的，可根据小组人数以及教学内容进行增设和合并。实践表明，只有分工明确，职责到位，学生才能借助生生之间的互动，借助集体智慧。寻求最佳效果，真正做到合作中学习，学习中合作。所以在每次需要分工时，为了让每次学习更有效，我就让学生自己先分好工，我发现这样学生的责任意识更明确。
三、在管理中，铸就责任心
1.学生领读。朗读是英语重要的基本功，鼓励学生当小老师带读课文或词组，能有效地培养学生的朗读能力和责任感。如在教学A部分时，告诉学生自读课文后，将选几位学生范读课文。顿时，学生专心致志而又津津有味地读起课文来，读完则小手高举，一个个跃跃欲试。被选中的几位同学读得特别带劲，声情并茂，他们认识到自己是学习的主人，是读得最棒的小先生，心里甭提多自信呀！接着教师又让同桌互读，互相纠正，因为教自己的是同龄人，让他们感到格外亲切，学生不仅读得认真，听得也十分专注，不但能及时纠正对方的错误，还善于发现对方的闪光点，大胆表扬。最后教师让学生上台戴头饰分角色表演读课文，学生更是情趣盎然，朗读得有声有色，课堂气氛十分活跃。让学生领读，给了学生一种使命感，觉得自己是学习的主人，对自己的学习更具责任感。
2.学生讲课。学生的头脑不是一个个要被填满的容器，而是一把把需被点燃的火把。让学生参与课堂的讲解，唤起学生学习的责任感。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成真正的“学习共同体”。
孩子责任心的培养是一个长期而系统的工程，孩子一个良好习惯的形成，不是一时一刻的事，而是需要长久坚持，而期间还会有反复，作为家长，应细心地观察，耐心地教育，循序渐进地对孩子进行教育。同时更需要老师和孩子一起成长，去深入研究孩子的心理特点，互相沟通，肯定进步，发扬成绩，纠正错误，并适时调整教育方案，这样孩子的责任心就可逐渐形成。