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随着改革开放的深入，我国的英语教学有了很大的发展，学生的英语水平有了很大的提高，英语教材、师资培训和教学评估等方面的工作也得到相关部门的重视，并取得了很大的成效。教英语有各种方法，教师要努力创建适合自己及本地区的教学法，即要对教学研究有兴趣，对教学法研究有兴趣，把理论与实践相联系，“教学有法而教无定法”。
一、对中学英语教学法的认识
中学英语教学法作为科学研究和学科教与学的对象，有其根本的一方面，即实践。中学英语教学首先就是一个实践问题，包括教师、学生、教材、教法诸要素。其中教法最为活跃，最容易为教师个人所操纵，因而其改革也最容易受到普遍关注。中学英语教学法的发展要从中学英语教学整体为背景，对其研究和教学要联系中学英语教学体系的其他各要素。在这种意义上，中学英语教学法又是关于中学英语教学整体的科学。
二、个人英语现状及所在学校地区英语现状分析
我所在学校英语教师及本人英语都在专科文化以上，对英语各方面的技能，如英语口语、听说、读写等掌握一般，对英语教学法的研究不够，及受陈旧的教育观念的影响，及“应试教育”“片面追求升学率”的负面影响。在语法教学中，本地区主要存在的问题有“五重”“五轻”，即重知识传授，轻技能训练;重详细讲解，轻反复练;重书面练习，轻口头练习;重语法分析，轻语法使用;重掌握规则，轻掌握实例。
针对上述情况，在语法教学中首先要明确中学所教的语法是实践语法，而不是理论语法。语法教学要以实践为纲，以技能为核心。同时，要引导学生的学习的思想，对语法不要进行过分的思辨。对语法的学习目的要有教深刻的认识，把语法作为手段来学，作为桥梁作用，克服为学语法而学语法的偏向。另外，在进行错误分析时，也不要把大量错误从形式上归结为语法问题，说成是语法不过关，引导学生抠语法。要透过形式指出错误的本质在于语感不强，练习不够，引导学生实践，通过实践解决语法问题。
三、通过对教学法的学习，在教学观念及思想上等各方面都有所改变，收获较大
在英语教学中，课堂教学应该是一种互动的课堂模式，提倡开放的学习方式。“互动”“开放”和“创造”营造了平等、民主、宽松的课堂氛围。
课堂模式的转变：以学生接受式学习为主转为以探究式学习为主;以老师传授知识为主转为以学生主动参与为主的任务型学习;以单一课本为主转为要求充分利用、开发课程资源;以只涉及英语本身为主转变为要求涉及文化、情感、态度和跨学科内容;以重结果（成绩）转为重过程讲策略。
教师角色的转变：由课程的执行着转变为创造者;由知识的传授者转变为学习知识的促进者;由管理者转变为引导者;由居高临下转变为平等协作。
教学专业思想：做反思型教师，而不是做经验型教师。教学生做人，树立正确的世界观、人生观。
中学英语教学原则：（1）用英语教英语。中学英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。用英语教英语是实践性的具体表现，是中学英语教学成败的关键。用英语教英语的原则要求教师基本上通过英语来进行对学生的指导和讲解，也要求学生基本上通过英语来与教师进行交流。这也就是常说的把英语作为交际工具来教和作为交际工具来学的根根本方面。这样，英语既是教的对象，又是教学的手段，从而体现出英语课不同于其他课的一大特点。教英语的含义不只包括教学内容，也包括教学形式。（2）用英语想英语。用英语想英语，也可说成用英语思考。学英语而不学用英语思考，一定学不好。用英语思考，就是在使用英语进行表达和理解时，没有本族语思考的介入，没有“心译”的介入，或者说本族语思考的介入被压缩到了极不明显的程度，自己也感觉不到“心译”的负担。这是真正流利、熟练的境界和标志。（3）语言和言语的统一。语言和言语的统一意味着教学各个层次、各个方面的和谐与平衡。具体来说，就是以下几点：以学生为中心;以任务为中心;以生活为中心。
任务型语言教学。国家《英语课程标准》中明确指出：提倡任务型教学途径，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能“用英语做事情”。课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，课后访谈记錄，写日记，重视语言运用，正视个体差异，倡导过程激励，以多层次，多角度，多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。
词汇教学。在词汇教学中，要质量并重，逐层加深。立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。词汇教学不能只停留于词汇上，就词汇论词汇。那样，词汇教学问题不可能根本解决。词汇教学只有跳出词汇范畴，着眼于词汇教学之外，才有出路。这正象诗人陆游论学诗一样，“汝果欲学诗，功夫在诗外”，词汇教学的功夫也在词汇教学之外。
具体的说：教词汇=教文化和教词汇=教思考。词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思维，学生就会掌握词义的演变规律，对词汇学习产生兴趣。这样，不仅一般性的锻炼了思考能力，而且具体的训练了用英语思考的能力。
教词汇=教交际和教词汇=教语言。实际的或模拟的听、说、读、写交际活动，是主要的教学活动，尤其是阅读原著。在这里，词汇与语法、句型、话语结构、文章标题和题材和体裁等自然结合，成为教学的综合活动。这样，教词汇和教交际、教语言就划上了等号。
教词汇=教学习。由于词汇学习在表面上看来，其效率不如语音学习那样“立竿见影”，其规律性不如语法学习那样明显和容易把握，所以在词汇教学中更要注意引导学生在词汇的规律性上下狠下功夫，在各个方面指导学生把词汇进行归纳、演绎、分类、分析、综合、概括，注意发挥智力作用和培养能力，提高词汇学习的效率。同时，还要注意培养合理的学习习惯和训练科学的学习方法。
一、对中学英语教学法的认识
中学英语教学法作为科学研究和学科教与学的对象，有其根本的一方面，即实践。中学英语教学首先就是一个实践问题，包括教师、学生、教材、教法诸要素。其中教法最为活跃，最容易为教师个人所操纵，因而其改革也最容易受到普遍关注。中学英语教学法的发展要从中学英语教学整体为背景，对其研究和教学要联系中学英语教学体系的其他各要素。在这种意义上，中学英语教学法又是关于中学英语教学整体的科学。
二、个人英语现状及所在学校地区英语现状分析
我所在学校英语教师及本人英语都在专科文化以上，对英语各方面的技能，如英语口语、听说、读写等掌握一般，对英语教学法的研究不够，及受陈旧的教育观念的影响，及“应试教育”“片面追求升学率”的负面影响。在语法教学中，本地区主要存在的问题有“五重”“五轻”，即重知识传授，轻技能训练;重详细讲解，轻反复练;重书面练习，轻口头练习;重语法分析，轻语法使用;重掌握规则，轻掌握实例。
针对上述情况，在语法教学中首先要明确中学所教的语法是实践语法，而不是理论语法。语法教学要以实践为纲，以技能为核心。同时，要引导学生的学习的思想，对语法不要进行过分的思辨。对语法的学习目的要有教深刻的认识，把语法作为手段来学，作为桥梁作用，克服为学语法而学语法的偏向。另外，在进行错误分析时，也不要把大量错误从形式上归结为语法问题，说成是语法不过关，引导学生抠语法。要透过形式指出错误的本质在于语感不强，练习不够，引导学生实践，通过实践解决语法问题。
三、通过对教学法的学习，在教学观念及思想上等各方面都有所改变，收获较大
在英语教学中，课堂教学应该是一种互动的课堂模式，提倡开放的学习方式。“互动”“开放”和“创造”营造了平等、民主、宽松的课堂氛围。
课堂模式的转变：以学生接受式学习为主转为以探究式学习为主;以老师传授知识为主转为以学生主动参与为主的任务型学习;以单一课本为主转为要求充分利用、开发课程资源;以只涉及英语本身为主转变为要求涉及文化、情感、态度和跨学科内容;以重结果（成绩）转为重过程讲策略。
教师角色的转变：由课程的执行着转变为创造者;由知识的传授者转变为学习知识的促进者;由管理者转变为引导者;由居高临下转变为平等协作。
教学专业思想：做反思型教师，而不是做经验型教师。教学生做人，树立正确的世界观、人生观。
中学英语教学原则：（1）用英语教英语。中学英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。用英语教英语是实践性的具体表现，是中学英语教学成败的关键。用英语教英语的原则要求教师基本上通过英语来进行对学生的指导和讲解，也要求学生基本上通过英语来与教师进行交流。这也就是常说的把英语作为交际工具来教和作为交际工具来学的根根本方面。这样，英语既是教的对象，又是教学的手段，从而体现出英语课不同于其他课的一大特点。教英语的含义不只包括教学内容，也包括教学形式。（2）用英语想英语。用英语想英语，也可说成用英语思考。学英语而不学用英语思考，一定学不好。用英语思考，就是在使用英语进行表达和理解时，没有本族语思考的介入，没有“心译”的介入，或者说本族语思考的介入被压缩到了极不明显的程度，自己也感觉不到“心译”的负担。这是真正流利、熟练的境界和标志。（3）语言和言语的统一。语言和言语的统一意味着教学各个层次、各个方面的和谐与平衡。具体来说，就是以下几点：以学生为中心;以任务为中心;以生活为中心。
任务型语言教学。国家《英语课程标准》中明确指出：提倡任务型教学途径，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能“用英语做事情”。课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，课后访谈记錄，写日记，重视语言运用，正视个体差异，倡导过程激励，以多层次，多角度，多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。
词汇教学。在词汇教学中，要质量并重，逐层加深。立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。词汇教学不能只停留于词汇上，就词汇论词汇。那样，词汇教学问题不可能根本解决。词汇教学只有跳出词汇范畴，着眼于词汇教学之外，才有出路。这正象诗人陆游论学诗一样，“汝果欲学诗，功夫在诗外”，词汇教学的功夫也在词汇教学之外。
具体的说：教词汇=教文化和教词汇=教思考。词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思维，学生就会掌握词义的演变规律，对词汇学习产生兴趣。这样，不仅一般性的锻炼了思考能力，而且具体的训练了用英语思考的能力。
教词汇=教交际和教词汇=教语言。实际的或模拟的听、说、读、写交际活动，是主要的教学活动，尤其是阅读原著。在这里，词汇与语法、句型、话语结构、文章标题和题材和体裁等自然结合，成为教学的综合活动。这样，教词汇和教交际、教语言就划上了等号。
教词汇=教学习。由于词汇学习在表面上看来，其效率不如语音学习那样“立竿见影”，其规律性不如语法学习那样明显和容易把握，所以在词汇教学中更要注意引导学生在词汇的规律性上下狠下功夫，在各个方面指导学生把词汇进行归纳、演绎、分类、分析、综合、概括，注意发挥智力作用和培养能力，提高词汇学习的效率。同时，还要注意培养合理的学习习惯和训练科学的学习方法。