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摘 要 以远程教育中的摄影课程为例，从不同的角度提出相应的选择策略，以帮助设计者选择和设计适当的媒体，达到预期的学习效果。
关键词 远程教育；摄影；媒体选择策略
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）24-0082-02
1 前言
随着人们的生活水平不断提高，属于高消费人群的摄影，成为越来越多人休闲时的爱好。爱好摄影的人刚刚接触专业的单反相机，对于较专业的摄影，除了会使用相机，还需要懂得如何构图、审美。摄影课程具有多重特点，它集艺术、理论、技术于一身，这种特殊的课程内容使得远程教育在这门课难以开展。而媒体的使用影响着远程教育的效果，新型媒体正在源源不断地兴起，使设计者越来越难以选择合适的媒体来增强学习者的学习效果。
2 远程教育及媒体的关系
远程教育 所谓的远程教育就是Distance Education，
又称远距离教学、远程教育，是指使用电视、互联网等传播媒体的教学模式[1]。学习方式是通过网络学习，可以根据自己的时间安排学习，通过网络平台点击视频课件学习，不受课时限制和次数限制。比较适合在职人员在不影响工作情况下提升学历。
媒体 媒体是英文单词media的译名，其含义是信息的载体和加工、传递信息的工具，当某一媒体被用于承载教学信息时，就称该媒体为教学媒体或学习媒体[2]。常用的计算机网络教育媒体可大致分为三大类：文本型、图片型和视频型。其中，视频包括录制视频和动画视频。文本型媒体接触面比较大，可以把教学信息同时传递到比较广的学生范围；图片型具有较大的表现力，可以形象地表现事物的时间、空间、运动等特征；视频型为主要的教学媒体，具有较强的受控性，由于学员不能被教师手把手教学，因此视频、动画可以让学员身临其境，通过自己调节视频、动画等播放来感受不易用语言来描述的知识的具体含义。
远程教育中媒体选择的重要性 媒体技术是远程教育的物质基础，是远程教育实施、发展的前提条件[2]。远程教育过程的基本特征是以媒体为伴、与媒体共存[3]。媒体将教师和学生联系起来并作为课程内容的载体使远程教学和学习得以顺利进行。另外，媒体技术为远程教育双向通信，使教与学、师与生发生作用，实现远程教与学的再度综合。
3 远程摄影课程中的媒体应用
摄影课程的特点分析 摄影是一门应用性的学科，该课程的开设和讲授与纯理论课程有所不同。前期的学习以专业知识为主，了解并熟记相关的理论知识。理论授课的教学资源最常见的包括教材、参考书等。但是，摄影课程的理论课有其独特性，那就是对形象性和直观性要求高。光有纸质的教材和教参显然是不够的。理论与实践紧密结合是摄影课程的最大特点，因此把摄影课程理论与实践的关系处理好，是学习该课程的关键所在。
摄影课程内容分析 摄影课程的内容比较宽泛，从前期的拍摄准备，到后期的数码影像处理，按照内容重难点，展现方式不同，大致分为数码相机及相关设备（闪光灯、滤光镜等）的使用、性能与种类，摄影构图，后期影像处理和不同主题的摄影等四方面内容。数码相机及相关设备的使用、性能与种类等内容重在展示不同的部件，对应每一部分专有名词及含义。摄影构图需要培养摄影者的领悟能力和观察能力，带领学习者体会这种构图是学习该内容的重点。后期影像处理主要学习处理的方法、几款软件的不同作用及使用方法。不同主题的摄影注重培养摄影者对于主题的意识，能够发现主题所在并准确地用影像表达出来。
远程教育中摄影课程存在的问题 进行远程学习的人越来越多，但摄影课程在远程教育中也存在诸多问题，归纳总结如下。
1）学习者层次不同，影响学习效果。有刚刚起步的学者，有想继续提升自己摄影技能的学者，而不同年龄段的学者认为远程学习存在不同的问题。在摄影课程的远程教学中，设计者想全方位满足不同的学习者，而没有分层的针对性指导。
2）缺乏师生交流。缺少更多的高水平摄影师与初学者的交流，没有专业的人士进行特别的指导，即使有的远程教育中提供非实时的交互，但延时性强，减弱了学习者的求知欲。
3）媒体形式单一。在某些网络课程中，不能够很好地运用声、像、图等媒体合理地展现想要传授的内容，往往只是借助桌面录制等相关软件，将教师教授软件操作方法的过程录制下来，制成视频发布，不能系统讲授各个知识点的理论与技能。
4 摄影课程的远程教学中媒体选择策略分析
根据教学对象选择媒体 这里的教学对象不以年龄为界，而是依据对该门课程的了解程度将学习者分为初级学者、中级学者、高级学者。设计者分别针对不同阶段的学习者设计不同表现媒体。
初级学者刚开始接触摄影，学习的内容相对比较基础，主要掌握相机使用等入门知识，摄影专业的名词、拍摄要领等。这些知识多可以用文字表达清楚，相机的结构可使用图片介绍，配上合适的文字说明及使用方法。
中级学者简略了初级的内容，只以文字的方式帮助中级学者巩固初级的知识。中级学者需要了解的是拍摄、构图、用光等技巧，想要在入门的基础上提升自己。他们接触的主要学习内容上升为较为抽象、无法用具体的需要表达清楚的层面。
高级学者需要高级摄影师的指导，了解自己的不足，从内在提升自己的审美和技术。高级学者也可以做专门主题的训练，如广告摄影、风光摄影、新闻摄影、人物摄影等，因为内容比较多，多用视频来教学者如何做细微的调整，拍出好的片子。这部分以一些高级摄影师的指导交流为主。
根据教学目标选择媒体 教学目标是指具体的教学要求，如某章节的教学目标是要使学生知道某个概念，或掌握某项技能，或学会运用某种技巧等。为达到不同的教学目标，经常需要不同的媒体来传输教学信息。以摄影课程中的曝光部分为例，让学习者了解曝光、知道影响曝光的因素、掌握如何控制曝光是三种不同的教学目标。 第一个主要是通过文字说出它的概念，辅以简单的不同曝光的图片，了解曝光的效果。
第二个利用简单的文字无法形象地讲解该部分内容，应配以相应的动画，通过调节不同的相关设置来出现不同的曝光效果，让学习者自己操作动画来了解、掌握该部分内容。
第三个属于技术性的内容，需要看教师的教学视频，了解如何操作单反，通过自己的不断练习以及与高级摄影师的同步或异步的交流来提升自己的技能。
根据教学内容选择媒体 教学内容的不同，适用的教学媒体会有所区别。摄影课程的理论内容具有深、难、抽象等特点，使得采用传统的“言传身教”和“黑白印刷品”进行教学，使得教师很难驾驭所讲的教学内容。往往费时花力气，取得的效果却很不理想。如相机的认识，通过文字很难描述清它的部件和功能。这时可以选择多媒体，包含图像、文本、动画、视频等，使得学者更好地了解相机的分类和样式。而对于拍摄成果的鉴赏，需要大量的图片，提供清晰、鲜艳的视觉形象，配上说明文字，帮助学习者理解拍摄过程和目的。后期的影像处理则需要借助相关软件，将教师在计算机上的操作与解说合成为视频，让学者观看。这样，不同的教学内容，具有不同的性质、特点，选择教学媒体时应以如何更好地辅助呈现这些教学内容为重要依据。
5 结论
总之，媒体是远程教育中信息传播的载体，是远程教育中课程设计的重中之重。远程教育教学的媒体选择理论也是一门学问，选择的方法虽无定体，也无定法，但是也可以依据一定的理论或规律寻找选择媒体的方法。摄影课程是这样，其他课程也可以本文提供的策略为选择媒体的基本依据，对媒体的选择进行适当的应用。其宗旨是设计者可以使媒体的使用效果达到最优化，让合适的媒体辅助远程教育，使学习者可以更好地学习、发展。■
参考文献
[1]王萌.多媒体技术在远程教育中的应用[J].计算机教学信息化，2011（1）：193-194.
[2]祝艳茹.远程教育中的媒体技术分析[J].出国与就业，
2010（12）：126-127.
[3]张永忠，等.远程教学中的媒体选择策略探究[J].远程教育，2010（1）：64-67.
[4]张亚斌.远程教育教学媒体选择的程序操作论[J].远程教育杂志，2007（6）：16-19.
[5]颜志刚.摄影技艺教程[M].6版.上海：复旦大学出版社，2009.
[6]陈丽.教育学基础[M].北京：高等教育出版社，2004：
215-216.
关键词 远程教育；摄影；媒体选择策略
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）24-0082-02
1 前言
随着人们的生活水平不断提高，属于高消费人群的摄影，成为越来越多人休闲时的爱好。爱好摄影的人刚刚接触专业的单反相机，对于较专业的摄影，除了会使用相机，还需要懂得如何构图、审美。摄影课程具有多重特点，它集艺术、理论、技术于一身，这种特殊的课程内容使得远程教育在这门课难以开展。而媒体的使用影响着远程教育的效果，新型媒体正在源源不断地兴起，使设计者越来越难以选择合适的媒体来增强学习者的学习效果。
2 远程教育及媒体的关系
远程教育 所谓的远程教育就是Distance Education，
又称远距离教学、远程教育，是指使用电视、互联网等传播媒体的教学模式[1]。学习方式是通过网络学习，可以根据自己的时间安排学习，通过网络平台点击视频课件学习，不受课时限制和次数限制。比较适合在职人员在不影响工作情况下提升学历。
媒体 媒体是英文单词media的译名，其含义是信息的载体和加工、传递信息的工具，当某一媒体被用于承载教学信息时，就称该媒体为教学媒体或学习媒体[2]。常用的计算机网络教育媒体可大致分为三大类：文本型、图片型和视频型。其中，视频包括录制视频和动画视频。文本型媒体接触面比较大，可以把教学信息同时传递到比较广的学生范围；图片型具有较大的表现力，可以形象地表现事物的时间、空间、运动等特征；视频型为主要的教学媒体，具有较强的受控性，由于学员不能被教师手把手教学，因此视频、动画可以让学员身临其境，通过自己调节视频、动画等播放来感受不易用语言来描述的知识的具体含义。
远程教育中媒体选择的重要性 媒体技术是远程教育的物质基础，是远程教育实施、发展的前提条件[2]。远程教育过程的基本特征是以媒体为伴、与媒体共存[3]。媒体将教师和学生联系起来并作为课程内容的载体使远程教学和学习得以顺利进行。另外，媒体技术为远程教育双向通信，使教与学、师与生发生作用，实现远程教与学的再度综合。
3 远程摄影课程中的媒体应用
摄影课程的特点分析 摄影是一门应用性的学科，该课程的开设和讲授与纯理论课程有所不同。前期的学习以专业知识为主，了解并熟记相关的理论知识。理论授课的教学资源最常见的包括教材、参考书等。但是，摄影课程的理论课有其独特性，那就是对形象性和直观性要求高。光有纸质的教材和教参显然是不够的。理论与实践紧密结合是摄影课程的最大特点，因此把摄影课程理论与实践的关系处理好，是学习该课程的关键所在。
摄影课程内容分析 摄影课程的内容比较宽泛，从前期的拍摄准备，到后期的数码影像处理，按照内容重难点，展现方式不同，大致分为数码相机及相关设备（闪光灯、滤光镜等）的使用、性能与种类，摄影构图，后期影像处理和不同主题的摄影等四方面内容。数码相机及相关设备的使用、性能与种类等内容重在展示不同的部件，对应每一部分专有名词及含义。摄影构图需要培养摄影者的领悟能力和观察能力，带领学习者体会这种构图是学习该内容的重点。后期影像处理主要学习处理的方法、几款软件的不同作用及使用方法。不同主题的摄影注重培养摄影者对于主题的意识，能够发现主题所在并准确地用影像表达出来。
远程教育中摄影课程存在的问题 进行远程学习的人越来越多，但摄影课程在远程教育中也存在诸多问题，归纳总结如下。
1）学习者层次不同，影响学习效果。有刚刚起步的学者，有想继续提升自己摄影技能的学者，而不同年龄段的学者认为远程学习存在不同的问题。在摄影课程的远程教学中，设计者想全方位满足不同的学习者，而没有分层的针对性指导。
2）缺乏师生交流。缺少更多的高水平摄影师与初学者的交流，没有专业的人士进行特别的指导，即使有的远程教育中提供非实时的交互，但延时性强，减弱了学习者的求知欲。
3）媒体形式单一。在某些网络课程中，不能够很好地运用声、像、图等媒体合理地展现想要传授的内容，往往只是借助桌面录制等相关软件，将教师教授软件操作方法的过程录制下来，制成视频发布，不能系统讲授各个知识点的理论与技能。
4 摄影课程的远程教学中媒体选择策略分析
根据教学对象选择媒体 这里的教学对象不以年龄为界，而是依据对该门课程的了解程度将学习者分为初级学者、中级学者、高级学者。设计者分别针对不同阶段的学习者设计不同表现媒体。
初级学者刚开始接触摄影，学习的内容相对比较基础，主要掌握相机使用等入门知识，摄影专业的名词、拍摄要领等。这些知识多可以用文字表达清楚，相机的结构可使用图片介绍，配上合适的文字说明及使用方法。
中级学者简略了初级的内容，只以文字的方式帮助中级学者巩固初级的知识。中级学者需要了解的是拍摄、构图、用光等技巧，想要在入门的基础上提升自己。他们接触的主要学习内容上升为较为抽象、无法用具体的需要表达清楚的层面。
高级学者需要高级摄影师的指导，了解自己的不足，从内在提升自己的审美和技术。高级学者也可以做专门主题的训练，如广告摄影、风光摄影、新闻摄影、人物摄影等，因为内容比较多，多用视频来教学者如何做细微的调整，拍出好的片子。这部分以一些高级摄影师的指导交流为主。
根据教学目标选择媒体 教学目标是指具体的教学要求，如某章节的教学目标是要使学生知道某个概念，或掌握某项技能，或学会运用某种技巧等。为达到不同的教学目标，经常需要不同的媒体来传输教学信息。以摄影课程中的曝光部分为例，让学习者了解曝光、知道影响曝光的因素、掌握如何控制曝光是三种不同的教学目标。 第一个主要是通过文字说出它的概念，辅以简单的不同曝光的图片，了解曝光的效果。
第二个利用简单的文字无法形象地讲解该部分内容，应配以相应的动画，通过调节不同的相关设置来出现不同的曝光效果，让学习者自己操作动画来了解、掌握该部分内容。
第三个属于技术性的内容，需要看教师的教学视频，了解如何操作单反，通过自己的不断练习以及与高级摄影师的同步或异步的交流来提升自己的技能。
根据教学内容选择媒体 教学内容的不同，适用的教学媒体会有所区别。摄影课程的理论内容具有深、难、抽象等特点，使得采用传统的“言传身教”和“黑白印刷品”进行教学，使得教师很难驾驭所讲的教学内容。往往费时花力气，取得的效果却很不理想。如相机的认识，通过文字很难描述清它的部件和功能。这时可以选择多媒体，包含图像、文本、动画、视频等，使得学者更好地了解相机的分类和样式。而对于拍摄成果的鉴赏，需要大量的图片，提供清晰、鲜艳的视觉形象，配上说明文字，帮助学习者理解拍摄过程和目的。后期的影像处理则需要借助相关软件，将教师在计算机上的操作与解说合成为视频，让学者观看。这样，不同的教学内容，具有不同的性质、特点，选择教学媒体时应以如何更好地辅助呈现这些教学内容为重要依据。
5 结论
总之，媒体是远程教育中信息传播的载体，是远程教育中课程设计的重中之重。远程教育教学的媒体选择理论也是一门学问，选择的方法虽无定体，也无定法，但是也可以依据一定的理论或规律寻找选择媒体的方法。摄影课程是这样，其他课程也可以本文提供的策略为选择媒体的基本依据，对媒体的选择进行适当的应用。其宗旨是设计者可以使媒体的使用效果达到最优化，让合适的媒体辅助远程教育，使学习者可以更好地学习、发展。■
参考文献
[1]王萌.多媒体技术在远程教育中的应用[J].计算机教学信息化，2011（1）：193-194.
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2010（12）：126-127.
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[4]张亚斌.远程教育教学媒体选择的程序操作论[J].远程教育杂志，2007（6）：16-19.
[5]颜志刚.摄影技艺教程[M].6版.上海：复旦大学出版社，2009.
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215-216.