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摘要：区域游戏是幼儿园游戏教学的一种重要手段和途径，区域游戏通过在固定区域内开展游戏，提升幼儿的思维能力和人际交往能力，在区域游戏中，通过赋予幼儿不同的角色，让幼儿体验生活中常见的角色，从角色本身出发，让幼儿开展正常的“工作”和交流，从而提升幼儿的交往能力，更好地认知世界，通过这种养成教育，能够有效促进幼儿全面素质的提升，为幼儿以后的成长夯实基础。本文主要分析探究幼儿园区域游戏生活化的策略。
关键词：幼儿教学;区域游戏;生活化教育
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-127
引言
在新课程改革教育方针的指引和指导下，各个幼儿园的区域游戏活动都在如火如荼地开展着，幼儿教师在实际的教育指导中，依据幼儿的实际成长状况和幼儿园的实际环境，有计划、有目的地进行幼儿园游戏活动环境的构建和活动材料的投放，将其与幼儿的实际生活联系起来。
一、幼兒园区域活动的现状
（一）教师对区域活动的认知不足
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，教师要成为幼儿学习活动的合作者、引导者、支持者。但是受传统教学观念的影响，部分幼儿教师的教学理念还没有完全转变，在幼儿教育的指导策略上还有一定的欠缺，其认为书本上的知识才能够助推幼儿的成长，认为区域游戏只是游戏，不属于幼儿教育范畴，以致于不能正确认知和开展区域游戏活动，过多地介入幼儿的区域游戏过程，影响区域游戏的进展，更影响幼儿自主和规则意识的形成，不能有效发挥出区域游戏的内在教育价值。
（二）幼儿园区域活动材料更新不及时
区域游戏材料是幼儿高质量参与区域游戏所必备的物质条件，但是就目前的研究和调查发现，部分幼儿园存在游戏材料更新不及时，或者准备不充分的现象，以致于长时间的单一游戏材料，很容易消磨幼儿对区域游戏的参与热情，并且随着幼儿年龄的增长，幼儿的成长需求和兴趣爱好都会有一定地变化，得不到及时更新的游戏材料，不仅不再符合幼儿的发育特点，还限制了幼儿园区域游戏活动的开展质量。
二、幼儿园区域游戏生活化的策略
（一）布置生活化的区域游戏场景
幼儿年龄比较小，正处于形象思维的发展阶段，以致于具体的、形象的、生动的事物才能够吸引其注意力，才能够带给其直接的感官体验、加深其印象。进而教师就要有意识的为幼儿布置生活化的区域游戏场景，借助幼儿生活中的熟悉场景和具体的事物来调动其参与区域游戏的自主性和积极性，并使其在扮演角色、迁移生活经验的过程中，获得对知识和经验的内化，进一步促成其各方面能力的提升和发展。例如，在幼儿园的区域游戏空间为幼儿创建“角色扮演一条街”，在其中设置了生活中比较熟悉的“超市”“菜市场”“餐厅”等生活中幼儿常去的场景。并且为了提升角色场景的真实性，在设置“德克士”这一幼儿生活中非常喜欢的场景时，笔者还专门到德克士餐厅去搜集汉堡的包装盒、番茄酱、饮料瓶等具有代表性的餐厅周边，并仿照服务员的衣着为幼儿购置了“工作服”，以在场景再现的过程中，能够给予幼儿身临其境的参与感受，并在进一步调动幼儿游戏参与热情的同时，使其能够在真实环境和具体事物的影响下，更好地掌握和践行日常生活用语的锻炼，真正促成幼儿语言能力的提升。
（二）利用生活化游戏材料引导开展区域游戏
区域游戏生活化的开展需要教师为幼儿提供必要的生活化教具与材料，这样才能让幼儿真切感受到生活气息，从而更好地开展游戏教学。例如在美食制作区域游戏中，教师要为幼儿准备真正的食材和生活中常见的安全厨房用具，让幼儿利用真实的材料和工作开展美食制作;再如，在区域游戏“看医生”过程中，教师要为幼儿准备白大褂、听诊器等真实的医院诊疗用品，让幼儿充分发挥想象力，模仿生活中实际的场景，这样才能真正发挥生活化教学的效果。此外，在区域游戏过程中，教师场景的选择与游戏教具的投放一定要保证安全，这样才能让幼儿在安全的环境中开展真实的生活化模仿，从而提高幼儿的人际交往能力和思维能力，感受世界，更好地认知世界，有效激发幼儿的创新、创造能力，促进幼儿综合素质的全面提高。
（三）教师创设生活化的幼儿游戏环境
教师在设计幼儿的户外游戏活动时，可以充分地与当地的文化、生活习俗等结合，为幼儿构建一个与生活密切相关的游戏世界，不断提高幼儿对于游戏的参与兴趣以及参与程度，使得幼儿可以在喜欢的游戏中充分发挥潜能，从而促进幼儿身心的全面、健康发展。教师在进行游戏活动与现实生活充分结合的设计时，一定要在设计前做好充分地准备，才能使得户外的游戏与当地的生活密切联系在一起。由于幼儿本身对于事物缺乏理解能力，故而教师在进行游戏设计时，一定要抓住幼儿的个性特征，然后进行游戏内容以及场景的设计，使幼儿能够主动地参与到游戏中。区域化就是要求教师在进行游戏设计时要符合当地的社会生活，所以教师在进行教学活动时，可以让幼儿以小组为单位自行设计一个符合当地背景的游戏内容，然后，教师可以对幼儿提出的意见进行归纳和整理，这样就可以使得幼儿不断地参与到游戏场景的设定中，对幼儿参与游戏的兴趣会有所激发。
结束语
综上所述，有效创设生活化的游戏内容和游戏场景，投放生活化的活动材料，践行生活化的活动内容，以使幼儿能够在熟悉的事物中进行主动地参与、发现、探索、创新，使其在不断积累生活经验、提升实践能力的过程中，获得身心各方面的高质量成长与发展，助力其在将来能够更好地参与学习和社会生活！
参考文献
[1]陆晓旦.幼儿园户外区域活动生活化和自主化的探索[J].成才之路，2017（10）：74.
[2]孙逸园.陶行知“生活即教育”思想在幼儿园区域活动中的应用[J].文理导航·教育研究与实践，2018（12）：213.
崇左市江州区第四幼儿园
关键词：幼儿教学;区域游戏;生活化教育
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-127
引言
在新课程改革教育方针的指引和指导下，各个幼儿园的区域游戏活动都在如火如荼地开展着，幼儿教师在实际的教育指导中，依据幼儿的实际成长状况和幼儿园的实际环境，有计划、有目的地进行幼儿园游戏活动环境的构建和活动材料的投放，将其与幼儿的实际生活联系起来。
一、幼兒园区域活动的现状
（一）教师对区域活动的认知不足
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，教师要成为幼儿学习活动的合作者、引导者、支持者。但是受传统教学观念的影响，部分幼儿教师的教学理念还没有完全转变，在幼儿教育的指导策略上还有一定的欠缺，其认为书本上的知识才能够助推幼儿的成长，认为区域游戏只是游戏，不属于幼儿教育范畴，以致于不能正确认知和开展区域游戏活动，过多地介入幼儿的区域游戏过程，影响区域游戏的进展，更影响幼儿自主和规则意识的形成，不能有效发挥出区域游戏的内在教育价值。
（二）幼儿园区域活动材料更新不及时
区域游戏材料是幼儿高质量参与区域游戏所必备的物质条件，但是就目前的研究和调查发现，部分幼儿园存在游戏材料更新不及时，或者准备不充分的现象，以致于长时间的单一游戏材料，很容易消磨幼儿对区域游戏的参与热情，并且随着幼儿年龄的增长，幼儿的成长需求和兴趣爱好都会有一定地变化，得不到及时更新的游戏材料，不仅不再符合幼儿的发育特点，还限制了幼儿园区域游戏活动的开展质量。
二、幼儿园区域游戏生活化的策略
（一）布置生活化的区域游戏场景
幼儿年龄比较小，正处于形象思维的发展阶段，以致于具体的、形象的、生动的事物才能够吸引其注意力，才能够带给其直接的感官体验、加深其印象。进而教师就要有意识的为幼儿布置生活化的区域游戏场景，借助幼儿生活中的熟悉场景和具体的事物来调动其参与区域游戏的自主性和积极性，并使其在扮演角色、迁移生活经验的过程中，获得对知识和经验的内化，进一步促成其各方面能力的提升和发展。例如，在幼儿园的区域游戏空间为幼儿创建“角色扮演一条街”，在其中设置了生活中比较熟悉的“超市”“菜市场”“餐厅”等生活中幼儿常去的场景。并且为了提升角色场景的真实性，在设置“德克士”这一幼儿生活中非常喜欢的场景时，笔者还专门到德克士餐厅去搜集汉堡的包装盒、番茄酱、饮料瓶等具有代表性的餐厅周边，并仿照服务员的衣着为幼儿购置了“工作服”，以在场景再现的过程中，能够给予幼儿身临其境的参与感受，并在进一步调动幼儿游戏参与热情的同时，使其能够在真实环境和具体事物的影响下，更好地掌握和践行日常生活用语的锻炼，真正促成幼儿语言能力的提升。
（二）利用生活化游戏材料引导开展区域游戏
区域游戏生活化的开展需要教师为幼儿提供必要的生活化教具与材料，这样才能让幼儿真切感受到生活气息，从而更好地开展游戏教学。例如在美食制作区域游戏中，教师要为幼儿准备真正的食材和生活中常见的安全厨房用具，让幼儿利用真实的材料和工作开展美食制作;再如，在区域游戏“看医生”过程中，教师要为幼儿准备白大褂、听诊器等真实的医院诊疗用品，让幼儿充分发挥想象力，模仿生活中实际的场景，这样才能真正发挥生活化教学的效果。此外，在区域游戏过程中，教师场景的选择与游戏教具的投放一定要保证安全，这样才能让幼儿在安全的环境中开展真实的生活化模仿，从而提高幼儿的人际交往能力和思维能力，感受世界，更好地认知世界，有效激发幼儿的创新、创造能力，促进幼儿综合素质的全面提高。
（三）教师创设生活化的幼儿游戏环境
教师在设计幼儿的户外游戏活动时，可以充分地与当地的文化、生活习俗等结合，为幼儿构建一个与生活密切相关的游戏世界，不断提高幼儿对于游戏的参与兴趣以及参与程度，使得幼儿可以在喜欢的游戏中充分发挥潜能，从而促进幼儿身心的全面、健康发展。教师在进行游戏活动与现实生活充分结合的设计时，一定要在设计前做好充分地准备，才能使得户外的游戏与当地的生活密切联系在一起。由于幼儿本身对于事物缺乏理解能力，故而教师在进行游戏设计时，一定要抓住幼儿的个性特征，然后进行游戏内容以及场景的设计，使幼儿能够主动地参与到游戏中。区域化就是要求教师在进行游戏设计时要符合当地的社会生活，所以教师在进行教学活动时，可以让幼儿以小组为单位自行设计一个符合当地背景的游戏内容，然后，教师可以对幼儿提出的意见进行归纳和整理，这样就可以使得幼儿不断地参与到游戏场景的设定中，对幼儿参与游戏的兴趣会有所激发。
结束语
综上所述，有效创设生活化的游戏内容和游戏场景，投放生活化的活动材料，践行生活化的活动内容，以使幼儿能够在熟悉的事物中进行主动地参与、发现、探索、创新，使其在不断积累生活经验、提升实践能力的过程中，获得身心各方面的高质量成长与发展，助力其在将来能够更好地参与学习和社会生活！
参考文献
[1]陆晓旦.幼儿园户外区域活动生活化和自主化的探索[J].成才之路，2017（10）：74.
[2]孙逸园.陶行知“生活即教育”思想在幼儿园区域活动中的应用[J].文理导航·教育研究与实践，2018（12）：213.
崇左市江州区第四幼儿园