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摘 要：在信息化社会，计算机应用能力已成为衡量大学生职业核心能力的关键指标。职业核心能力培养的目的就是为了缩短企业需求和人才能力的差距。在平时的计算机基础实践教学过程中，应当将理论与实践紧密结合起来，坚持以计算机核心能力培养为目标进行教学。在分析计算机基础实践教学中存在问题的基础上，要从教学内容、教学方法、实验考核制度和师资队伍建设方面不断地摸索、改革和实践，满足当前社会的发展形势和对人才综合能力的需求。
关键词：职业核心能力能力;计算机基础;教学改革
一、核心能力的内容界定
核心能力又叫关键能力，指的是高职院校所培养的学生应该具备的一种必需的职业能力，是一种促进人的可持续发展的能力，是从业者从事任何职业都需要具备的一种通用能力。
核心能力在培养过程中所要达成的目标包括方法能力：自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力，外语运用能力;思维能力具有敏捷性、整体性、深刻性和创造性特征;解决问题的能力要考虑各种影响因素，决定最佳方案;创新革新的能力;社会能力是人与人在工作生活的交往过程中所要用到的各种能力，它包括与人交流的能力和与人合作的能力。
将职业核心能力培养渗透到高职院校各学科教学实践中是人力资源开发与职业教育发展的必然趋势，是使劳动者自身素质得到全面提高、职业目标得到可持续发展的需要。经济和科学技术发展，产业结构的换代升级，推动了职业结构发生了巨大变化，是树立“学校到生涯”的终身教育观的需要，职业核心能力的培养体现了全面的可持续发展的要求。职业核心能力的培养，有助于保障他们面对复杂的工作环境，只有专业能力、综合素质、职业核心能力发展均衡的毕业生才能顺利步入工作岗位。
二、计算机基础实践教学现状
目前，计算机基础实践教学中还存在许多问题，如师生对实践教学的认识不足;考核重知识、轻能力，习惯于纸上谈兵;教学内容选取脱离各个专业领域的应用方向，实用性较差;教学组织过于模仿计算机专业教学，实践教学与理论教学比重不适合计算机基础教学的特点与目标;教学方法、手段简单老套，师生交流、网络化教学、各种不同类型数字资源利用等都有不同层次的减弱;教学内容更新缓慢，讲授的技术方法往往不是当时的主流技术方法;实践教学师资队伍建设相对偏弱，重使用，轻培养，教师自身素质提高远远不能适应计算机基础教学的需要;实践教学环境建设普遍存在重硬件，轻软件和资源等现象。由于实践教学改革相对滞后，严重影响了学生能力的培养。
三、计算机实验教学改革的主要思路与方法
职业核心能力要求学生具备很强的计算机实践动手能力，同时当今社会对计算机人才提出更高的要求。因此，针对目前计算机实验教学中存在的问题，应从教学内容、教学方法等各个方面着手，以计算机能力培养为核心，来研究计算机实验教学的改革思路和方法。笔者根据自己的教学实践经验，经过不断地摸索、改革和实践，总结出以下的改革思路与方法。
1.改革专业培养方案，构建柔性课程体系
深入研究各专业学科发展的现状，在保证基本核心课程教学质量的同时，结合社会实际及我我院各专业学生的特点，对课程体系进行了大幅度的优化与整合，压缩课程门数和部分课程教学课时，整合课程内容，强化实践教学，精简课程体系，夯实基础，以不变应万变，创新地提出“小核心，多模块”的课程体系，并在此基础上编制并实践了新的教学培养方案。方案按照“社会需求驱动、模块化设计、逐层推进”的方式进行科学规划，突出实践环节和创新能力的培养，形成柔性课程体系，以满足社会和用人单位对毕业生素质高、知识广、能力强的要求。采用模块化的方式构建逐层推进的四个教学模块——基础教育、学科专业基础教育、学科专业方向教育、创新实践教育，根据不同专业将计算机基础实践课程分解成六个课程群——计算机科学基础理论、硬件设计、软件开发、网络应用、图形图像处理、信息管理与智能系统，搭建不同的专业方向以满足不同专业多元化的人才需要，同时增加选修课，压缩必修课，增设与二级学院各专业相结合的学科交叉系列课程;建立以加强基础理论教学、培养实践能力为主线的课程体系。
2.注重实践教学环节，构建“两个平台、三个层次、四个模块”的实践教学体系
根据课程体系、专业特性及社会对人才的计算机应用能力的要求，以提高学生综合素质、培养创新精神和实践能力为重点，注重实践教学环节，构建了“两个平台、三个层次、四个板块”的实践教学体系。两个平台指课内实践教学平台（含实验、实习、课程设计等）和课外实践教学平台（认识实习、社会实践、就业实习等）;三个层次包括：程序设计能力及专业基本素质培养层次，实现手段是“程序设计基础课+理论提高课程+程序设计实训”;专业综合能力培养层次，实现手段是“实验十实习+课程设计”;工程应用能力培养层次，实现手段是“业界人士讲座+企业工程师校内授课+校外专业实习基地”。四个板块包括基础教学板块、课外兴趣小组板块、工程实践板块、专业创新板块。基础教学板块按照培养方案要求，采用系列化、层次化模式进行设计。专业课程的实践环节为一个系列和多个层次：课内的认知性、验证性实验属基础知识层次，有助于加深理解该课程重点、难点内容;设计性或综合性实验属综合应用层次，提高学生综合利用该课程知识分析问题、解决问题的能力;部分核心课程设置综合性课程设计，属于能力提高层次，使学生利用多门课程的知识，以团队合作方式进行小规模设计，进一步提高实践动手能力。
3.更新课程教学内容，加强教材建设
调整课程设置、组织教材编写。基础课程的设置，要注重理论知识的培养，为专业应用打下坚实的基础.采用基础性强、理论水平高的系列教材。专业课程的设置，根据技术的发展和市场需求及时进行调整，以科技含量高、实用性强、应用前景广阔的知识和技术进行讲授。对于应用性较强的课程，应采用案例驱动的教学方式进行授课。在坚持选用优秀教材和获奖教材的同时，对于没有合适教材的课程，鼓励专业教师根据专业具体情况和学生实际能力，结合专业发展动向，编写有特色的、满足教学需要的主干教材和辅助教材。
4.加强教师队伍建设，构建复合型的教师团队
加强现有师资的对外交流与培训，多和其他高校进行学习与交流，包括学位提升、短期进修培训。同时，积极引进高层次人才，充实教师队伍，培养双语教学师资。重视教师工程实践能力的培养，以适应特色专业的要求。通过校企合作，参与企业的科研项目和工程项目，提高教师的工程实践能力。在引进教师时，注意考查引进人才的工程背景，对具有工程背景的人才优先考虑。要求我们的教师经常参与企业工程实践。聘请校外专家、实习基地、共建实验室的资深工程师为学生举办专题讲座，形成一支专职教师与兼职教师优势互补的复合型教学团队，共同促进教学科研的和谐发展。
备注：此系2011年度教育部人文社会科学研究项目《职业核心能力培养研究》（项目编号：11YJA880095）阶段研究成果之一。
关键词：职业核心能力能力;计算机基础;教学改革
一、核心能力的内容界定
核心能力又叫关键能力，指的是高职院校所培养的学生应该具备的一种必需的职业能力，是一种促进人的可持续发展的能力，是从业者从事任何职业都需要具备的一种通用能力。
核心能力在培养过程中所要达成的目标包括方法能力：自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力，外语运用能力;思维能力具有敏捷性、整体性、深刻性和创造性特征;解决问题的能力要考虑各种影响因素，决定最佳方案;创新革新的能力;社会能力是人与人在工作生活的交往过程中所要用到的各种能力，它包括与人交流的能力和与人合作的能力。
将职业核心能力培养渗透到高职院校各学科教学实践中是人力资源开发与职业教育发展的必然趋势，是使劳动者自身素质得到全面提高、职业目标得到可持续发展的需要。经济和科学技术发展，产业结构的换代升级，推动了职业结构发生了巨大变化，是树立“学校到生涯”的终身教育观的需要，职业核心能力的培养体现了全面的可持续发展的要求。职业核心能力的培养，有助于保障他们面对复杂的工作环境，只有专业能力、综合素质、职业核心能力发展均衡的毕业生才能顺利步入工作岗位。
二、计算机基础实践教学现状
目前，计算机基础实践教学中还存在许多问题，如师生对实践教学的认识不足;考核重知识、轻能力，习惯于纸上谈兵;教学内容选取脱离各个专业领域的应用方向，实用性较差;教学组织过于模仿计算机专业教学，实践教学与理论教学比重不适合计算机基础教学的特点与目标;教学方法、手段简单老套，师生交流、网络化教学、各种不同类型数字资源利用等都有不同层次的减弱;教学内容更新缓慢，讲授的技术方法往往不是当时的主流技术方法;实践教学师资队伍建设相对偏弱，重使用，轻培养，教师自身素质提高远远不能适应计算机基础教学的需要;实践教学环境建设普遍存在重硬件，轻软件和资源等现象。由于实践教学改革相对滞后，严重影响了学生能力的培养。
三、计算机实验教学改革的主要思路与方法
职业核心能力要求学生具备很强的计算机实践动手能力，同时当今社会对计算机人才提出更高的要求。因此，针对目前计算机实验教学中存在的问题，应从教学内容、教学方法等各个方面着手，以计算机能力培养为核心，来研究计算机实验教学的改革思路和方法。笔者根据自己的教学实践经验，经过不断地摸索、改革和实践，总结出以下的改革思路与方法。
1.改革专业培养方案，构建柔性课程体系
深入研究各专业学科发展的现状，在保证基本核心课程教学质量的同时，结合社会实际及我我院各专业学生的特点，对课程体系进行了大幅度的优化与整合，压缩课程门数和部分课程教学课时，整合课程内容，强化实践教学，精简课程体系，夯实基础，以不变应万变，创新地提出“小核心，多模块”的课程体系，并在此基础上编制并实践了新的教学培养方案。方案按照“社会需求驱动、模块化设计、逐层推进”的方式进行科学规划，突出实践环节和创新能力的培养，形成柔性课程体系，以满足社会和用人单位对毕业生素质高、知识广、能力强的要求。采用模块化的方式构建逐层推进的四个教学模块——基础教育、学科专业基础教育、学科专业方向教育、创新实践教育，根据不同专业将计算机基础实践课程分解成六个课程群——计算机科学基础理论、硬件设计、软件开发、网络应用、图形图像处理、信息管理与智能系统，搭建不同的专业方向以满足不同专业多元化的人才需要，同时增加选修课，压缩必修课，增设与二级学院各专业相结合的学科交叉系列课程;建立以加强基础理论教学、培养实践能力为主线的课程体系。
2.注重实践教学环节，构建“两个平台、三个层次、四个模块”的实践教学体系
根据课程体系、专业特性及社会对人才的计算机应用能力的要求，以提高学生综合素质、培养创新精神和实践能力为重点，注重实践教学环节，构建了“两个平台、三个层次、四个板块”的实践教学体系。两个平台指课内实践教学平台（含实验、实习、课程设计等）和课外实践教学平台（认识实习、社会实践、就业实习等）;三个层次包括：程序设计能力及专业基本素质培养层次，实现手段是“程序设计基础课+理论提高课程+程序设计实训”;专业综合能力培养层次，实现手段是“实验十实习+课程设计”;工程应用能力培养层次，实现手段是“业界人士讲座+企业工程师校内授课+校外专业实习基地”。四个板块包括基础教学板块、课外兴趣小组板块、工程实践板块、专业创新板块。基础教学板块按照培养方案要求，采用系列化、层次化模式进行设计。专业课程的实践环节为一个系列和多个层次：课内的认知性、验证性实验属基础知识层次，有助于加深理解该课程重点、难点内容;设计性或综合性实验属综合应用层次，提高学生综合利用该课程知识分析问题、解决问题的能力;部分核心课程设置综合性课程设计，属于能力提高层次，使学生利用多门课程的知识，以团队合作方式进行小规模设计，进一步提高实践动手能力。
3.更新课程教学内容，加强教材建设
调整课程设置、组织教材编写。基础课程的设置，要注重理论知识的培养，为专业应用打下坚实的基础.采用基础性强、理论水平高的系列教材。专业课程的设置，根据技术的发展和市场需求及时进行调整，以科技含量高、实用性强、应用前景广阔的知识和技术进行讲授。对于应用性较强的课程，应采用案例驱动的教学方式进行授课。在坚持选用优秀教材和获奖教材的同时，对于没有合适教材的课程，鼓励专业教师根据专业具体情况和学生实际能力，结合专业发展动向，编写有特色的、满足教学需要的主干教材和辅助教材。
4.加强教师队伍建设，构建复合型的教师团队
加强现有师资的对外交流与培训，多和其他高校进行学习与交流，包括学位提升、短期进修培训。同时，积极引进高层次人才，充实教师队伍，培养双语教学师资。重视教师工程实践能力的培养，以适应特色专业的要求。通过校企合作，参与企业的科研项目和工程项目，提高教师的工程实践能力。在引进教师时，注意考查引进人才的工程背景，对具有工程背景的人才优先考虑。要求我们的教师经常参与企业工程实践。聘请校外专家、实习基地、共建实验室的资深工程师为学生举办专题讲座，形成一支专职教师与兼职教师优势互补的复合型教学团队，共同促进教学科研的和谐发展。
备注：此系2011年度教育部人文社会科学研究项目《职业核心能力培养研究》（项目编号：11YJA880095）阶段研究成果之一。