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【摘 要】高考前夕时间紧，学习任务重，写作训练必须注重实用性。本人根据多年的高三语文教学实践，从“明确高考作文的要求”、“掌握几种常见文体的基本写作方法”等方面，强调临近 高考作文训练的基本方法，以切实提高学生们的写作水平。
【关键词】临近高考 写作训练 实用性 作文要求 作文文体
许多同学在临近高考前对写作的训练总是颇感头痛，原因在于写作水平的提高要有一个较长时间的潜移默化式的过程，要多读、多悟、多练，短期内难有明显的见效，但哪有这么多的时间呢？多门高考科目都得复习不说，单是语文科就有一大堆的基础知识需要复习，如古文、现代文的阅读训练。如果放弃写作训练的话，又于心不甘，毕竟高考作文可谓高考语文的半壁江山。故此，老师在指导学生写作训练时，必须注重实用性，以解学生的“燃眉之急”。
所谓的实用性，就是说学生在“临时抱佛脚的情况下”也能从老师的指导中得益，从而在一定程度上提高自己的写作水平。下面是笔者在多年的高三语文教学过程中总结出的几点心得体会，希望能与同行切磋。
一、明确高考作文的要求
明确高考作文的要求，这似乎是老生常谈的问题，但实际上有相当多的学生并不真正理解这一点。高考对作文的要求大致有以下几点：符合题意，符合文体，中心明确，思想健康，内容充实，结构完整，语言通顺。这些在高考前夕虽不可能花太多的时间去训练了，但老师必须让学生明明白白地知道这些，尤其是符合题意这一点。
所谓符合题意，就是指所写文章的中心必须符合试题中提供的原材料的主旨。这点很关键，如果一篇文章的中心不能符合原材料的主旨，即我们常说的离题了，那这篇文章恐怕是及不了格的。所以，指导学生在进行写作时应注意以下三方面问题。
一是切忌主观臆想，要重视材料的倾向性，千万不逆行。例如，2010年全国Ⅰ卷作文题：
本题是漫画作文，画面内容是四只猫正在餐桌上吃饭，丰盛的鱼摆在它们面前，其他三只猫都在吃鱼，只有一只猫弃桌上的鱼不吃而去捉老鼠，有两只猫还鄙夷地说：“都什么年代了，有鱼吃还捉老鼠？”
不少考生只关注漫画中的文字，理所当然认为，时代进步了，有现成的鱼吃了，于是，就在文章中大谈要与时俱进的问题。但实际上，无论时代如何进步，也不论有无现成的鱼，捉老鼠都应该是猫的天职，作为一只猫，不应因时代的进步，有鱼吃忘记了自己捉老鼠的职责。所以，要与时俱进的观点显然与漫画的主旨是相悖的。仔细审读漫画画面和文字可知，“都什么年代了，有鱼吃谁还捕鼠！”这句话蕴含了深刻的含义，讽刺了当前一种只贪图安逸享受，不尽职责，不去作为的社会现象。因而，就整幅漫画而言，写居安思危、忠于职守、不能忘本（本职、本色、优良传统等），要自食其力，不要坐享其成，才符合这则漫画材料的倾向性，更为切题。所以，指导学生在审题立意时，应头脑冷静，多分析思考，不可马虎从事，凭空想当然。
二是要避免“擦边球”现象。有的考生在理解试题中的原材料时过于肤浅，只抓住了材料中部分浅显的意义，不够深刻，正如擦着桌边而过的乒乓球。
不少考生只就事论事，写游客到自然保护区游玩要遵守旅游地法规，大谈给野生动物喂食的危害，这样的文章显然是浮于表面，缺乏深度的。实际上，就给动物喂食这个事件，应在人生、社会这一层面作恰当的引申。如根据材料中野生动物依赖喂食会失去生存能力，可联系青少年的成长中父母长辈过渡呵护，甚至溺爱，也会让他们失去自立、自强的生存能力，据此可立意为：自立自强，学会承担自己的责任。而根据材料中游客如果给野生动物喂食，会使它们失去生存能力，可联系到生活中的家长、教育工作者们，要学会“放养”，该放手时要放手，让孩子自己学会学习、学会生存、学会共处，体验生命成长中的苦与乐。如能这样引申，写出来的文章中心肯定会深刻得多。
三是要用联系的观点看问题。高考的作文材料有时会出现多观点的，有的考生不善于把这些观点联系起来归纳出一个总观点，而是“各自为政”。这样，文章肯定不会有明确的中心，结构也不会很紧凑。
二、掌握高考常见文体的基本写作方法
尽管最近几年的高考作文淡化文体，并不要求考生非写某一种体裁的文章不可，考生可以根据自身的情况比较自由地选择适合自己的体裁来写作，但淡化文体不等于没有文体，一篇文章总还是要以一种文体为主导的。不管怎样，考生能掌握几种常见的文章体裁的基本写作方法，于高考写作总是有利的。
从历年高考的情况来看，作文以写议论文居多，记叙文偶尔有之。即使最近几年高考作文淡化文体，考生们也还是把写议论文或记叙文作为首选。
就议论文来说，首要的是确立一个中心论点，而这个中心论点必须与试题中所提供的材料的主旨相一致，否则就是离题。至于文章的中心论点如何与材料的主旨相一致，使文章内容符合题意，上文已作了比较详细的阐述，这里就不再细述了。其次是处理好论点与论据之间、论据中说理与举例之间的关系。这方面似乎也是老生常谈，对写作功底较好的同学来说不是很大的问题，但有些写作功底差的同学却不能很好地处理这些关系，一篇文章往往是“论点加举例加反问句”，对论点缺乏必要的分析与论述，举例过多过长，说理少。这些都是学生在写作训练中必须纠正的缺点。
就记叙文而言，高考以写人叙事、写景状物的散文为主。
大多数学生都喜欢写人叙事，也都明白所叙之事要典型这一点，但很多学生却片面地认为典型事件就是大事、要事。于是，他们在写作时总是绞尽脑汁地虚构些自己所未经历过的“大事”“要事”，造成文章内容的空洞、平板。其实叙事是为了表现人，只要能恰到好处地表现人物形象，即使是件小事，也算是典型的事。如某位女同学在看到同桌同学被小刀划破了手指后情不自禁问一声：“疼吗？”这事虽小，却很精练地表现女同学善良的本质，也应该算是典型事件了。
写作的另一个误区是人物的典型化。有的学生认为人物的典型化就是表现人物的共性，忽视了人物的个性，于是他笔下的老师个个都白发苍苍，呕心沥血；他笔下的好学生个个都举止庄重，待人和气，如出一辙。这是对人物典型化的误解。一名三好学生，既有像其他三好学生一样的品质（这是共性），又有自身的特点（这是个性），只有共性与个性相结合才能使人物形象血肉丰满。
【关键词】临近高考 写作训练 实用性 作文要求 作文文体
许多同学在临近高考前对写作的训练总是颇感头痛，原因在于写作水平的提高要有一个较长时间的潜移默化式的过程，要多读、多悟、多练，短期内难有明显的见效，但哪有这么多的时间呢？多门高考科目都得复习不说，单是语文科就有一大堆的基础知识需要复习，如古文、现代文的阅读训练。如果放弃写作训练的话，又于心不甘，毕竟高考作文可谓高考语文的半壁江山。故此，老师在指导学生写作训练时，必须注重实用性，以解学生的“燃眉之急”。
所谓的实用性，就是说学生在“临时抱佛脚的情况下”也能从老师的指导中得益，从而在一定程度上提高自己的写作水平。下面是笔者在多年的高三语文教学过程中总结出的几点心得体会，希望能与同行切磋。
一、明确高考作文的要求
明确高考作文的要求，这似乎是老生常谈的问题，但实际上有相当多的学生并不真正理解这一点。高考对作文的要求大致有以下几点：符合题意，符合文体，中心明确，思想健康，内容充实，结构完整，语言通顺。这些在高考前夕虽不可能花太多的时间去训练了，但老师必须让学生明明白白地知道这些，尤其是符合题意这一点。
所谓符合题意，就是指所写文章的中心必须符合试题中提供的原材料的主旨。这点很关键，如果一篇文章的中心不能符合原材料的主旨，即我们常说的离题了，那这篇文章恐怕是及不了格的。所以，指导学生在进行写作时应注意以下三方面问题。
一是切忌主观臆想，要重视材料的倾向性，千万不逆行。例如，2010年全国Ⅰ卷作文题：
本题是漫画作文，画面内容是四只猫正在餐桌上吃饭，丰盛的鱼摆在它们面前，其他三只猫都在吃鱼，只有一只猫弃桌上的鱼不吃而去捉老鼠，有两只猫还鄙夷地说：“都什么年代了，有鱼吃还捉老鼠？”
不少考生只关注漫画中的文字，理所当然认为，时代进步了，有现成的鱼吃了，于是，就在文章中大谈要与时俱进的问题。但实际上，无论时代如何进步，也不论有无现成的鱼，捉老鼠都应该是猫的天职，作为一只猫，不应因时代的进步，有鱼吃忘记了自己捉老鼠的职责。所以，要与时俱进的观点显然与漫画的主旨是相悖的。仔细审读漫画画面和文字可知，“都什么年代了，有鱼吃谁还捕鼠！”这句话蕴含了深刻的含义，讽刺了当前一种只贪图安逸享受，不尽职责，不去作为的社会现象。因而，就整幅漫画而言，写居安思危、忠于职守、不能忘本（本职、本色、优良传统等），要自食其力，不要坐享其成，才符合这则漫画材料的倾向性，更为切题。所以，指导学生在审题立意时，应头脑冷静，多分析思考，不可马虎从事，凭空想当然。
二是要避免“擦边球”现象。有的考生在理解试题中的原材料时过于肤浅，只抓住了材料中部分浅显的意义，不够深刻，正如擦着桌边而过的乒乓球。
不少考生只就事论事，写游客到自然保护区游玩要遵守旅游地法规，大谈给野生动物喂食的危害，这样的文章显然是浮于表面，缺乏深度的。实际上，就给动物喂食这个事件，应在人生、社会这一层面作恰当的引申。如根据材料中野生动物依赖喂食会失去生存能力，可联系青少年的成长中父母长辈过渡呵护，甚至溺爱，也会让他们失去自立、自强的生存能力，据此可立意为：自立自强，学会承担自己的责任。而根据材料中游客如果给野生动物喂食，会使它们失去生存能力，可联系到生活中的家长、教育工作者们，要学会“放养”，该放手时要放手，让孩子自己学会学习、学会生存、学会共处，体验生命成长中的苦与乐。如能这样引申，写出来的文章中心肯定会深刻得多。
三是要用联系的观点看问题。高考的作文材料有时会出现多观点的，有的考生不善于把这些观点联系起来归纳出一个总观点，而是“各自为政”。这样，文章肯定不会有明确的中心，结构也不会很紧凑。
二、掌握高考常见文体的基本写作方法
尽管最近几年的高考作文淡化文体，并不要求考生非写某一种体裁的文章不可，考生可以根据自身的情况比较自由地选择适合自己的体裁来写作，但淡化文体不等于没有文体，一篇文章总还是要以一种文体为主导的。不管怎样，考生能掌握几种常见的文章体裁的基本写作方法，于高考写作总是有利的。
从历年高考的情况来看，作文以写议论文居多，记叙文偶尔有之。即使最近几年高考作文淡化文体，考生们也还是把写议论文或记叙文作为首选。
就议论文来说，首要的是确立一个中心论点，而这个中心论点必须与试题中所提供的材料的主旨相一致，否则就是离题。至于文章的中心论点如何与材料的主旨相一致，使文章内容符合题意，上文已作了比较详细的阐述，这里就不再细述了。其次是处理好论点与论据之间、论据中说理与举例之间的关系。这方面似乎也是老生常谈，对写作功底较好的同学来说不是很大的问题，但有些写作功底差的同学却不能很好地处理这些关系，一篇文章往往是“论点加举例加反问句”，对论点缺乏必要的分析与论述，举例过多过长，说理少。这些都是学生在写作训练中必须纠正的缺点。
就记叙文而言，高考以写人叙事、写景状物的散文为主。
大多数学生都喜欢写人叙事，也都明白所叙之事要典型这一点，但很多学生却片面地认为典型事件就是大事、要事。于是，他们在写作时总是绞尽脑汁地虚构些自己所未经历过的“大事”“要事”，造成文章内容的空洞、平板。其实叙事是为了表现人，只要能恰到好处地表现人物形象，即使是件小事，也算是典型的事。如某位女同学在看到同桌同学被小刀划破了手指后情不自禁问一声：“疼吗？”这事虽小，却很精练地表现女同学善良的本质，也应该算是典型事件了。
写作的另一个误区是人物的典型化。有的学生认为人物的典型化就是表现人物的共性，忽视了人物的个性，于是他笔下的老师个个都白发苍苍，呕心沥血；他笔下的好学生个个都举止庄重，待人和气，如出一辙。这是对人物典型化的误解。一名三好学生，既有像其他三好学生一样的品质（这是共性），又有自身的特点（这是个性），只有共性与个性相结合才能使人物形象血肉丰满。