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信息技术高速发展的今天，各种先进的现代化媒介不断涌入课堂，辅助教学。计算机、投影仪、手机、iPad……只有想不到的，没有做不到的。教育插上高科技的翅膀走得越来越远，飞得越来越高。如果是十年前，我们一定难以想象这样的场景会发生在一所郊区学校，但是现在，我们都已梦想成真。
2006年，在北京师范大学现代教育技术研究所和昌平区教育委员会等的指导下，北京市昌平第二实验小学参与了由北京师范大学何克抗教授主持的“基于网络基础教育跨越式发展创新探索试验”的研究，在一年级建立两个网络班，学生可以借助笔记本电脑辅助学习。
位于城乡结合部的学校当时连教师备课也只能使用公用电脑，参与这一研究后，学生却可以在课堂中便捷地借助笔记本电脑学习，在当时，这种新潮的学习方式是一件非常令人振奋的事情。这是一颗怎样的种子呢？如此跨越式的教育手段能否带来学生的跨越式发展呢？带着众人的疑虑与期许，作为学校第一批英语实验教师，我激动而欣喜地加入了实验的大潮中。为了保证实验的真实性，两个实验班的学生没有经过任何测试，而是采取自愿报名的方式组建而成。就这样经过短短一个月的筹备，2006年10月，学校得网络班正式进入实验阶段，开启了新的课堂教学模式。
基于何克抗教授的“语觉论”，“跨越式”所提倡的英语课堂教学模式强调以言语交际为中心，在课堂中教师充分借助信息技术创设语境，丰富语言，让学生在自然、真实的情景中进行交际练习，从而不断积累语言知识，掌握语言技能，最终培养学生综合运用语言的能力。因此，在每节英语课堂中，学生的交际形式分为三种，即师生交际、生生交际和人机互动。通常，这三种交际的时间分配为1∶1∶1，这就充分保证学生每节课的输入和输出量。值得一提的是，在人机交互的拓展听课环节中，教师可以根据学生的水平进行差异教学，不同水平的学生可以根据自己的能力进行选择性拓展听读，这就将拓展的10分钟时间效率最大化，保证每个学生都得到最适合自己的“养料”。电脑中的听读材料全部来自一线教师的亲身实践，不仅符合教材中对知识点、主题等的要求，更加贴近生活，生动、有趣，图文并茂，能够最大程度地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。为了保证实验教师对理念及课堂教学模式有更深入的理解，研究组每个月都会组织培训及听评课活动，这无疑是实验教师成长的催化剂。经过半年的实验，在学校的期末考试中，英语试卷满分为70分，结果两个网络班的平均分竟然为69.8分，全班超过2/3的学生获得满分，超出其他平行班近5分，取得了前所未有的好成绩。实验的阶段性成果验证了这种课堂教学的有效性。这颗小种子慢慢生根，开始发芽并茁壮成长。
在熟悉这种课堂教学模式之后，作为实验教师的我也更加坚定地走在“跨越式”的研究路上。如何让信息技术服务于教学，更有效地促进教学则成为我思考的问题。此时研究组所倡导的数码故事让我豁然开朗，这不正是学生言语输出的重要表达形式么？以往，学生的家庭作业只能进行传统的听读、跟读，毫无创意，学生没有兴趣，教师也无法检查听读效果，而数码故事可以将图文及声音完美地结合在一起，学生只需要使用movie maker等软件加以简单的编辑便可以做成属于自己的数码故事，而且这种输出不同于机械跟读，是源于真实生活的创作。在计算机老师的帮助下，学校对学生进行软件培训，保证每个学生都能够使用movie maker制作最简单的数码故事，之后我开始根据单元主题布置相应的数码故事作业。学生的参与热情高涨，研究组为了鼓励学生参与的积极性，进行了数码故事大赛，我校网络班学生的作品全部获得不同奖项。信息技术与教育的双剑合璧让我看到课堂教学中的更多可能性，自此之后，跨越式研究组所组织的培训我都积极响应，只要是有利于学生学习的软件，我都会不遗余力地做到学以致用。X-mind使思维可视化，让学生通过概念图更加条理清晰的进行口语表达、写作;IE-book使手中原版的纸质绘本书籍变成电子书，让学生体验原汁原味的语言大餐;语音大师是教师出听力题的好助手，可以自动将对话等转变成音频格式，解决了教师录音的烦恼……在信息技术的辅助下，学生的学与教师的教都得到了更好的发展。
2012年，我的两个网络班学生以优异的成绩毕业，这六年的实验之路不仅使学生得到跨越式的发展，而且促进我个人的飞速成长。从一名普通实验教师成为英语学科名师，学校的科研主管……时至今日，我们仍然踏踏实实进行着研究，享受着信息技术带给课堂教学的惊喜。展望未来，仍然有无数的可能，但是我坚信，只要一步一个脚印地走在研究的路上，终将会遇到最隆重的庆典，只要在路上，就必定会收获成长！
（作者单位：北京市昌平第二实验小学）
（责任编辑：任媛媛）
2006年，在北京师范大学现代教育技术研究所和昌平区教育委员会等的指导下，北京市昌平第二实验小学参与了由北京师范大学何克抗教授主持的“基于网络基础教育跨越式发展创新探索试验”的研究，在一年级建立两个网络班，学生可以借助笔记本电脑辅助学习。
位于城乡结合部的学校当时连教师备课也只能使用公用电脑，参与这一研究后，学生却可以在课堂中便捷地借助笔记本电脑学习，在当时，这种新潮的学习方式是一件非常令人振奋的事情。这是一颗怎样的种子呢？如此跨越式的教育手段能否带来学生的跨越式发展呢？带着众人的疑虑与期许，作为学校第一批英语实验教师，我激动而欣喜地加入了实验的大潮中。为了保证实验的真实性，两个实验班的学生没有经过任何测试，而是采取自愿报名的方式组建而成。就这样经过短短一个月的筹备，2006年10月，学校得网络班正式进入实验阶段，开启了新的课堂教学模式。
基于何克抗教授的“语觉论”，“跨越式”所提倡的英语课堂教学模式强调以言语交际为中心，在课堂中教师充分借助信息技术创设语境，丰富语言，让学生在自然、真实的情景中进行交际练习，从而不断积累语言知识，掌握语言技能，最终培养学生综合运用语言的能力。因此，在每节英语课堂中，学生的交际形式分为三种，即师生交际、生生交际和人机互动。通常，这三种交际的时间分配为1∶1∶1，这就充分保证学生每节课的输入和输出量。值得一提的是，在人机交互的拓展听课环节中，教师可以根据学生的水平进行差异教学，不同水平的学生可以根据自己的能力进行选择性拓展听读，这就将拓展的10分钟时间效率最大化，保证每个学生都得到最适合自己的“养料”。电脑中的听读材料全部来自一线教师的亲身实践，不仅符合教材中对知识点、主题等的要求，更加贴近生活，生动、有趣，图文并茂，能够最大程度地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。为了保证实验教师对理念及课堂教学模式有更深入的理解，研究组每个月都会组织培训及听评课活动，这无疑是实验教师成长的催化剂。经过半年的实验，在学校的期末考试中，英语试卷满分为70分，结果两个网络班的平均分竟然为69.8分，全班超过2/3的学生获得满分，超出其他平行班近5分，取得了前所未有的好成绩。实验的阶段性成果验证了这种课堂教学的有效性。这颗小种子慢慢生根，开始发芽并茁壮成长。
在熟悉这种课堂教学模式之后，作为实验教师的我也更加坚定地走在“跨越式”的研究路上。如何让信息技术服务于教学，更有效地促进教学则成为我思考的问题。此时研究组所倡导的数码故事让我豁然开朗，这不正是学生言语输出的重要表达形式么？以往，学生的家庭作业只能进行传统的听读、跟读，毫无创意，学生没有兴趣，教师也无法检查听读效果，而数码故事可以将图文及声音完美地结合在一起，学生只需要使用movie maker等软件加以简单的编辑便可以做成属于自己的数码故事，而且这种输出不同于机械跟读，是源于真实生活的创作。在计算机老师的帮助下，学校对学生进行软件培训，保证每个学生都能够使用movie maker制作最简单的数码故事，之后我开始根据单元主题布置相应的数码故事作业。学生的参与热情高涨，研究组为了鼓励学生参与的积极性，进行了数码故事大赛，我校网络班学生的作品全部获得不同奖项。信息技术与教育的双剑合璧让我看到课堂教学中的更多可能性，自此之后，跨越式研究组所组织的培训我都积极响应，只要是有利于学生学习的软件，我都会不遗余力地做到学以致用。X-mind使思维可视化，让学生通过概念图更加条理清晰的进行口语表达、写作;IE-book使手中原版的纸质绘本书籍变成电子书，让学生体验原汁原味的语言大餐;语音大师是教师出听力题的好助手，可以自动将对话等转变成音频格式，解决了教师录音的烦恼……在信息技术的辅助下，学生的学与教师的教都得到了更好的发展。
2012年，我的两个网络班学生以优异的成绩毕业，这六年的实验之路不仅使学生得到跨越式的发展，而且促进我个人的飞速成长。从一名普通实验教师成为英语学科名师，学校的科研主管……时至今日，我们仍然踏踏实实进行着研究，享受着信息技术带给课堂教学的惊喜。展望未来，仍然有无数的可能，但是我坚信，只要一步一个脚印地走在研究的路上，终将会遇到最隆重的庆典，只要在路上，就必定会收获成长！
（作者单位：北京市昌平第二实验小学）
（责任编辑：任媛媛）