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小学生是好奇心强、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，在课堂教学中我根据学生的特点，以学生为主体，以学生的发展为本，尝试建立“三自主”小学语文阅读教学模式。这种教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正让学生自主学习，自主探索，自主发展。培养21世纪高科技发展的人才。
一、模式产生的背景
在传统的语文教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：
（一）、以教为中心，学围绕教转。
教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。
（二）、以教为基础，先教后学。
学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。鉴于此，我尝试建立了“三自主”小学语文阅读教学模式。
二、模式的内涵
“三自主”小学语文阅读教学模式的内涵是：在小学语文阅读教学中，教师作引导点拨，学生自主学习，自主探索，自主发展。
（一）、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，它具有以下的特征：
1、学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。
2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
3、学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调整。
“自主学习”可简单概括为：“能学、想学、会学、坚持学。”
（二）、所谓“自主探索”，是在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集或处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力发展的学习方式和学习过程。
（三）、所谓“自主发展”是在“自主学习”、“自主探索”的基础上，学生已具备一定的知识技能，能够主动地寻求自身的突破，以适应时代发展的要求，使自己向更高一层发展，进一步完善自我。
三、模式的理论依据
“三自主”小学语文阅读教学模式的初探符合教育教学原理，又和新课程的教学理念相吻合，具有丰厚的理论底蕴。
（一）、新课程理念。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。小学语文是一门实践性很强的学科，又是一门母语课程。语文教学主要通过语言文字实践提高理解和运用祖国语言文字的能力。阅读是学生的个性化行为，不因以教师的分析来替代学生的阅读实践。
（二）、认知学习理论。美国著名的教育家与心理学家布鲁纳强调认知学习与认知发展，提倡发现学习。信息在头脑中的表现与记载方式，有动作表证，肖像表征与符号表证三种形式，它们互相作用，顺序发展，但彼此不能替代。
（三）、教育家的名言。叶圣陶先生曾说：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。”
四、模式的操作程序
第一步：为学生创设自主学习、自主探索的民主、和谐的教学氛围。
教学过程中师生间的态度、情感总是伴随着知识信息的传递、接受、反馈的过程互动的，它是影响学生情绪、激发学习动机，提高学习能力和绩效的有利因素。因此构建和谐的课堂生态显得尤为重要。那么怎样发挥学生的主体性，构建和谐的课堂生态，以达到师生人格的平等呢？
我经过初步探讨认为首先应该富有童心。美国著名作家门肯曾说过：“儿童最喜欢的老师本质上是富有童心的人。老师富有童心，才能想学生所想，乐学生所乐，忧学生所忧，急学生所急，才能和学生产生心灵和感情上的共鸣。”“亲其师信其道”说的就是这个道理。相反，如果教师总是以成人的眼光看待学生，就永远读不懂学生，也就无法走进他们的世界。那么对于学生的突发其想或“恶作剧”就不能正确对待，教育效果也只能是事倍功半。有时甚至会因为一句话或一种过激的做法损伤孩子的自尊心，严重者还会断送孩子一生的前程。因此，在课堂上，通过让学生进行“三自主学习”，师生之间平等地讨论问题，用商量的语言去实践应用，促使学生思维活跃，富有个性地参与学习。
“学生是语文学习的主人”。这样的设计是根据教材特点和学生对课文进行了充分的阅读、自学后以课文内容为中心安排的，是想使学生在尝试扮演的言语实践活动中学习，提高了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的主动性，人人都乐于参与学习，参与倾听表达。同时允许学生自由选择适合自己的“角色”，尊重了学生的个性差异。我觉得这样设计为学生创设了自主学习、自主探索的氛围。
第二步：引导点拨，为学生提供自主探索的机会。
在平时的阅读教学中，有针对地选择典型的课例，去发现一些问题和规律，并留有空间让学生去探索问题的解决途径，同时诱导学生自己学习、自主参与的意识，提高其现有能力和一些特有的分析能力。例如：学习《我的战友邱少云》一文时，我让学生看插图，反复朗读移情体验：“……我忽然闻到一股浓重的棉布焦味，一看，哎呀！火烧到邱少云身上了！他的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他整个儿包住了！……烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”有的学生说：“一颗火星溅到手上痛得我连忙甩手又跺脚，邱少云在火堆里烧了半个多钟头没挪动一寸地方，没发出一声呻吟的情景简直无法想象。”有的学生说：“邱少云是人，不是物，课文为什么没有描写邱少云在烈火烧身时的本能反映的语句？”也有的学生说：“课文插图邱少云烈火烧身的表情不能表现出他坚强的革命意志。”我抓住学生对人的本能和邱少云表情等不同的领悟，巧妙地引导学生从这些方面去体会邱少云的伟大精神。这样做，学生阅读理解的能力提高很快。
第三步：用激励性的语言促进学生自主学习、自主探索。
“几乎每个稚嫩的心都渴望摆脱束缚，展现自我！”激励性评价把评价活动和过程当作是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，同时配合恰当的、积极的评比方式和反馈方式，激励学生获得不同层次、不同方面的发展。
在教学中，如发现某个学生回答问题很快速，出现标新立异的现象，就及时肯定，同时用一些简短而有激励性的语言表扬。这样既会使这个学生感觉到自己就是一个发现者、创造者，又能让周围的孩子产生强烈的创新意向。例如：“在一节语文课，我提出了这样的一个问题：雪化了以后是什么？一位学生答道：“雪化了以后是春天！”我立即对这位同学说：“你的想法实在妙！” “还有其它的答案吗？”由于第一位同学的回答受到我的表扬，其他同学也不甘落后，有的说：“雪化了以后是水。”有的说：“雪化了以后可能是伤心的眼泪……一句激励的语言，挥洒出学生富有个性的想象，这对于培养学生的创新精神起着重要的作用。
第四步：为学生设计自主发展、具有思维扩展性的问题。
“发明千千万，起点在一问”，在实践操作中，选择恰当的时机，抛出设计有利于学生继续展开思考的问题，把学生的思维活动引导到一个更好的层次，以达到“投石激浪”的效果，使学生自主探索的思维空间得以拓展，同时促进学生潜能的发掘。如：教完《养花》一文后，我对同学们说：“老舍先生不愧為大作家，一篇短短的《养花》竟给我们这么多的启发。同学们，你们在养花中有些什么感受呢？请写出来与大家一起分享，好吗？如果你觉得有困难，也可以写写你最喜爱的花草。”这样的设计也是“为了每一位学生的发展。”
综上所述，在小学语文阅读教学中，要以学生为主体，为学生创设民主、和谐的教学氛围，注重引导点拨、激励表扬学生，为学生提供自主探索的机会，设计思维扩展性的问题，从而让学生自主学习、自主探索、自主发展。这“三自主”是相辅相成，不可分割的。这种教学模式，经过我几年的教学实践证明：学生学习语文的能力提高得很快。
参考文献
[1]张行涛 周卫勇等《新课程教学法》
[2]李志宏 王晓文等《新课程学生发展性评价》
[3]朱慕菊主编《走进新课程》 北京师范大学出版社
一、模式产生的背景
在传统的语文教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：
（一）、以教为中心，学围绕教转。
教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。
（二）、以教为基础，先教后学。
学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。鉴于此，我尝试建立了“三自主”小学语文阅读教学模式。
二、模式的内涵
“三自主”小学语文阅读教学模式的内涵是：在小学语文阅读教学中，教师作引导点拨，学生自主学习，自主探索，自主发展。
（一）、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，它具有以下的特征：
1、学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。
2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
3、学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调整。
“自主学习”可简单概括为：“能学、想学、会学、坚持学。”
（二）、所谓“自主探索”，是在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集或处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力发展的学习方式和学习过程。
（三）、所谓“自主发展”是在“自主学习”、“自主探索”的基础上，学生已具备一定的知识技能，能够主动地寻求自身的突破，以适应时代发展的要求，使自己向更高一层发展，进一步完善自我。
三、模式的理论依据
“三自主”小学语文阅读教学模式的初探符合教育教学原理，又和新课程的教学理念相吻合，具有丰厚的理论底蕴。
（一）、新课程理念。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。小学语文是一门实践性很强的学科，又是一门母语课程。语文教学主要通过语言文字实践提高理解和运用祖国语言文字的能力。阅读是学生的个性化行为，不因以教师的分析来替代学生的阅读实践。
（二）、认知学习理论。美国著名的教育家与心理学家布鲁纳强调认知学习与认知发展，提倡发现学习。信息在头脑中的表现与记载方式，有动作表证，肖像表征与符号表证三种形式，它们互相作用，顺序发展，但彼此不能替代。
（三）、教育家的名言。叶圣陶先生曾说：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。”
四、模式的操作程序
第一步：为学生创设自主学习、自主探索的民主、和谐的教学氛围。
教学过程中师生间的态度、情感总是伴随着知识信息的传递、接受、反馈的过程互动的，它是影响学生情绪、激发学习动机，提高学习能力和绩效的有利因素。因此构建和谐的课堂生态显得尤为重要。那么怎样发挥学生的主体性，构建和谐的课堂生态，以达到师生人格的平等呢？
我经过初步探讨认为首先应该富有童心。美国著名作家门肯曾说过：“儿童最喜欢的老师本质上是富有童心的人。老师富有童心，才能想学生所想，乐学生所乐，忧学生所忧，急学生所急，才能和学生产生心灵和感情上的共鸣。”“亲其师信其道”说的就是这个道理。相反，如果教师总是以成人的眼光看待学生，就永远读不懂学生，也就无法走进他们的世界。那么对于学生的突发其想或“恶作剧”就不能正确对待，教育效果也只能是事倍功半。有时甚至会因为一句话或一种过激的做法损伤孩子的自尊心，严重者还会断送孩子一生的前程。因此，在课堂上，通过让学生进行“三自主学习”，师生之间平等地讨论问题，用商量的语言去实践应用，促使学生思维活跃，富有个性地参与学习。
“学生是语文学习的主人”。这样的设计是根据教材特点和学生对课文进行了充分的阅读、自学后以课文内容为中心安排的，是想使学生在尝试扮演的言语实践活动中学习，提高了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的主动性，人人都乐于参与学习，参与倾听表达。同时允许学生自由选择适合自己的“角色”，尊重了学生的个性差异。我觉得这样设计为学生创设了自主学习、自主探索的氛围。
第二步：引导点拨，为学生提供自主探索的机会。
在平时的阅读教学中，有针对地选择典型的课例，去发现一些问题和规律，并留有空间让学生去探索问题的解决途径，同时诱导学生自己学习、自主参与的意识，提高其现有能力和一些特有的分析能力。例如：学习《我的战友邱少云》一文时，我让学生看插图，反复朗读移情体验：“……我忽然闻到一股浓重的棉布焦味，一看，哎呀！火烧到邱少云身上了！他的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他整个儿包住了！……烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”有的学生说：“一颗火星溅到手上痛得我连忙甩手又跺脚，邱少云在火堆里烧了半个多钟头没挪动一寸地方，没发出一声呻吟的情景简直无法想象。”有的学生说：“邱少云是人，不是物，课文为什么没有描写邱少云在烈火烧身时的本能反映的语句？”也有的学生说：“课文插图邱少云烈火烧身的表情不能表现出他坚强的革命意志。”我抓住学生对人的本能和邱少云表情等不同的领悟，巧妙地引导学生从这些方面去体会邱少云的伟大精神。这样做，学生阅读理解的能力提高很快。
第三步：用激励性的语言促进学生自主学习、自主探索。
“几乎每个稚嫩的心都渴望摆脱束缚，展现自我！”激励性评价把评价活动和过程当作是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，同时配合恰当的、积极的评比方式和反馈方式，激励学生获得不同层次、不同方面的发展。
在教学中，如发现某个学生回答问题很快速，出现标新立异的现象，就及时肯定，同时用一些简短而有激励性的语言表扬。这样既会使这个学生感觉到自己就是一个发现者、创造者，又能让周围的孩子产生强烈的创新意向。例如：“在一节语文课，我提出了这样的一个问题：雪化了以后是什么？一位学生答道：“雪化了以后是春天！”我立即对这位同学说：“你的想法实在妙！” “还有其它的答案吗？”由于第一位同学的回答受到我的表扬，其他同学也不甘落后，有的说：“雪化了以后是水。”有的说：“雪化了以后可能是伤心的眼泪……一句激励的语言，挥洒出学生富有个性的想象，这对于培养学生的创新精神起着重要的作用。
第四步：为学生设计自主发展、具有思维扩展性的问题。
“发明千千万，起点在一问”，在实践操作中，选择恰当的时机，抛出设计有利于学生继续展开思考的问题，把学生的思维活动引导到一个更好的层次，以达到“投石激浪”的效果，使学生自主探索的思维空间得以拓展，同时促进学生潜能的发掘。如：教完《养花》一文后，我对同学们说：“老舍先生不愧為大作家，一篇短短的《养花》竟给我们这么多的启发。同学们，你们在养花中有些什么感受呢？请写出来与大家一起分享，好吗？如果你觉得有困难，也可以写写你最喜爱的花草。”这样的设计也是“为了每一位学生的发展。”
综上所述，在小学语文阅读教学中，要以学生为主体，为学生创设民主、和谐的教学氛围，注重引导点拨、激励表扬学生，为学生提供自主探索的机会，设计思维扩展性的问题，从而让学生自主学习、自主探索、自主发展。这“三自主”是相辅相成，不可分割的。这种教学模式，经过我几年的教学实践证明：学生学习语文的能力提高得很快。
参考文献
[1]张行涛 周卫勇等《新课程教学法》
[2]李志宏 王晓文等《新课程学生发展性评价》
[3]朱慕菊主编《走进新课程》 北京师范大学出版社