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一般的课堂教学老师都会采用课堂提问的方式，这个环节在实践教学中的效果是非常显著的，课堂提问的有效性直接关系到教学的效率和效果。文章从小学课堂实践出发，经过深入的分析小学数学课堂中存在的一些问问题，对于如何让课堂提问达到最高效进行了深入了解。结合教学实际效果即提出提高课堂提问有效性可行的方法，来促进老师和學生之间的互相交流，师生之间的良好互动，又能提升教学的质量与效果。
一、小学数学课堂提问模式中存在的问题
（一）教师提问的频率偏高
现在普遍教师提问的频率太高，由于很多问题，得到的答案是刚性的，让学生始终处于被动状态回答。有些教师担心学生不总是仔细倾听的问题，因此总是频繁重复的问题，引导学生质疑误导性的理解的重要性，一些教师甚至重复的问题拖延时间。
（二）教师存在偏向部分学生答题的现象
教师无法顾及所有学生，根据问题的难度试题的难度难以选择不同层次的学生回答问题和答案，教师倾向于成绩好的学生回答问题的同时，要求超重异口同声地回答，这种情况下很容易导致一些学生成为“浑水摸鱼”的思维习惯。
（三）教师对学生答题的评价过于单一、平淡
教师对学生回答的评价基本上可以分为判断评价，鼓励评估，评价和鼓舞人心的反馈消极四例。大多数教师可以给学生答案判断评价和鼓励的评价，但课堂评估缺乏具体的语言，往往使用一些诸如“正确”，“错误的”，“好”，“很好”和“伟大”和其他语义歧义的词汇比较简单。同时，教师到学生回答质疑缺乏，缺乏的可扩展性和可扩展性，是不利于学生“举一反三”的思维能力的形成。
二、提高教师课堂提问有效性的策略
（一）选择能启发学生思考的问题
面对同样的问题的情况下，提出不同的问题，教学效果也各不相同。课堂提问难度适中，教师在课堂上提问，学习材料，如教学，以激发学生的思维，要把握“度”。 “直线”，根据学生的认知领域的“识记，理解，应用，分析，综合，评价，”六个不同层次的思考，有一个相应的线性概念不同的问题需要问：
1.是一条直线，你知道吗？
2.您可以绘制一条直线呢？能否说说你的步骤，画一条直线？
3.您可以绘制一条直线，在这两点之间做？
4.在下面的图片中，哪一幅图显示一条直线？
5.你怎么做尺子画一条直线？
6.线以下，这是一个曲线？这是一条直线？
六种不同的问题问，能引起学生不同层次的思维，当然，不要忘了问问题后，学生留出足够的时间去思考，这样才能激发学生的探索欲望，从而加深理解知识。
（二）根据学习进程，适时使用探询性问题
老师对学生的问题进行简单的询问之后，再使用探测性的问题，需要任课教师有高度，把握正确的问题方向。探测问题，可以使用学生加深对知识的理解，引发新的学习兴趣，引导学生有一个新的思维方向。
在快节奏的课堂，这些简短而含糊不清的答案可以涵盖了正确答案的一部分，当一个人无法判断出正确答案的后面，这意味着了解到了什么程度，应该使用探测性的方法，要求学生加深对知识的理解，部分正确的答案时，或表现出一定程度的理解的答案，这个问题可以利用探索新的学习信息诱导，可以用来查询问题的思维转后续研究的新方向设置新的上下文。
（三）尽量使提问内容趣味性，以激发学生兴趣
提问的时候如果这个问题很平淡，那么学生就很难提起兴趣来，这样就容易消弱课堂教学的实际效果。因此，老师在提问的时候要注意问题的趣味性，充满了生动和有趣的课堂，学生们才会发现有趣和愉快，并接受学习的乐趣。
（四）准确把握提问时机
提问要选择的最佳的时机，在一整堂课里，一般只有短短的几分钟是适合提问的。老师要善于察言观色，善于捕捉每一位学生的情绪，注意学生的表情和反馈，及时的利用好这个最佳的提问时刻。
在一般情况下，老师问一个问题，课前复习，导入新课问题，课间休息的引导和激励学生思考问题和总结问题后，虽然有一些问题的教训也无法确定，但要把握机会提问，没有太多，当问问题，问是什么内容的设计应在上课前一般好，这个问题应该问的地步。
（五）合理统筹提问对象，尽量兼顾所有学生
教学中，老师应该更多的关注和全面的了解每一个学生的基础知识和能力水平，并在课堂上对学生的个别差异进行专门的辅导和帮助，基础知识课应提出不能层次的问题，结合灭个学生的实际水平合理的选择问题和回答的对象，并且做好问题的安排要合理有序。
在教学中，教师不能被提名，然后问问题，提出问题，或打开一个特定的顺序，让其他学生产生“事不关己”的心态扶手椅，教师和学生没有形成“一对一”Q& à场景总是叫了良好的成绩来回答，这会让其他学生产生负面情绪，不能总是被称为“差生”的答案，就花了很多时间，但也使教学节奏的放松。是向所有人开放，在一般情况下，未来的教师提问，教师可以称为中年级的学生回答，并提醒全班尤其是“健康状况不佳”听，等平均 - 几乎相同的答案，你可以让一个好学生补充回答，你也可以尝试称之为“差生”的答案，使他们逐步提高。教师应设计不同层次的问题，机会提问，均匀地分布到每一个学生，这样才能调动全体学生的积极性。
（六）有效处理问答结果
对于老师的提问，如果学生可以不回答，教师可以不粗鲁的学生罚站，坐下来，换人，并保持一个良好的态度，尊重学生为前提，因为尊重学生的答案是改善课堂教学的有效性前提，如果学生回答错了，应该把学生的错误，让学生试错（可能被称为“美丽”的错误），不能误解为错误发生在学生学习宽容，但应错误的性质和程度的筛选，引导学生理性的成分中发现了一个错误，错误发生的症结所在。
教师不应该过分担心本身的误差，应该是更多的分析过程中发生的错误，应该是善于鼓励学生提问和讨论，老师不应该只是简单地重复学生的回答，对学生回答问题的水平应该是低水平到一个新的水平。很多好老师的课，是他们能够有效和幽默，正确地评价学生的答案。
一、小学数学课堂提问模式中存在的问题
（一）教师提问的频率偏高
现在普遍教师提问的频率太高，由于很多问题，得到的答案是刚性的，让学生始终处于被动状态回答。有些教师担心学生不总是仔细倾听的问题，因此总是频繁重复的问题，引导学生质疑误导性的理解的重要性，一些教师甚至重复的问题拖延时间。
（二）教师存在偏向部分学生答题的现象
教师无法顾及所有学生，根据问题的难度试题的难度难以选择不同层次的学生回答问题和答案，教师倾向于成绩好的学生回答问题的同时，要求超重异口同声地回答，这种情况下很容易导致一些学生成为“浑水摸鱼”的思维习惯。
（三）教师对学生答题的评价过于单一、平淡
教师对学生回答的评价基本上可以分为判断评价，鼓励评估，评价和鼓舞人心的反馈消极四例。大多数教师可以给学生答案判断评价和鼓励的评价，但课堂评估缺乏具体的语言，往往使用一些诸如“正确”，“错误的”，“好”，“很好”和“伟大”和其他语义歧义的词汇比较简单。同时，教师到学生回答质疑缺乏，缺乏的可扩展性和可扩展性，是不利于学生“举一反三”的思维能力的形成。
二、提高教师课堂提问有效性的策略
（一）选择能启发学生思考的问题
面对同样的问题的情况下，提出不同的问题，教学效果也各不相同。课堂提问难度适中，教师在课堂上提问，学习材料，如教学，以激发学生的思维，要把握“度”。 “直线”，根据学生的认知领域的“识记，理解，应用，分析，综合，评价，”六个不同层次的思考，有一个相应的线性概念不同的问题需要问：
1.是一条直线，你知道吗？
2.您可以绘制一条直线呢？能否说说你的步骤，画一条直线？
3.您可以绘制一条直线，在这两点之间做？
4.在下面的图片中，哪一幅图显示一条直线？
5.你怎么做尺子画一条直线？
6.线以下，这是一个曲线？这是一条直线？
六种不同的问题问，能引起学生不同层次的思维，当然，不要忘了问问题后，学生留出足够的时间去思考，这样才能激发学生的探索欲望，从而加深理解知识。
（二）根据学习进程，适时使用探询性问题
老师对学生的问题进行简单的询问之后，再使用探测性的问题，需要任课教师有高度，把握正确的问题方向。探测问题，可以使用学生加深对知识的理解，引发新的学习兴趣，引导学生有一个新的思维方向。
在快节奏的课堂，这些简短而含糊不清的答案可以涵盖了正确答案的一部分，当一个人无法判断出正确答案的后面，这意味着了解到了什么程度，应该使用探测性的方法，要求学生加深对知识的理解，部分正确的答案时，或表现出一定程度的理解的答案，这个问题可以利用探索新的学习信息诱导，可以用来查询问题的思维转后续研究的新方向设置新的上下文。
（三）尽量使提问内容趣味性，以激发学生兴趣
提问的时候如果这个问题很平淡，那么学生就很难提起兴趣来，这样就容易消弱课堂教学的实际效果。因此，老师在提问的时候要注意问题的趣味性，充满了生动和有趣的课堂，学生们才会发现有趣和愉快，并接受学习的乐趣。
（四）准确把握提问时机
提问要选择的最佳的时机，在一整堂课里，一般只有短短的几分钟是适合提问的。老师要善于察言观色，善于捕捉每一位学生的情绪，注意学生的表情和反馈，及时的利用好这个最佳的提问时刻。
在一般情况下，老师问一个问题，课前复习，导入新课问题，课间休息的引导和激励学生思考问题和总结问题后，虽然有一些问题的教训也无法确定，但要把握机会提问，没有太多，当问问题，问是什么内容的设计应在上课前一般好，这个问题应该问的地步。
（五）合理统筹提问对象，尽量兼顾所有学生
教学中，老师应该更多的关注和全面的了解每一个学生的基础知识和能力水平，并在课堂上对学生的个别差异进行专门的辅导和帮助，基础知识课应提出不能层次的问题，结合灭个学生的实际水平合理的选择问题和回答的对象，并且做好问题的安排要合理有序。
在教学中，教师不能被提名，然后问问题，提出问题，或打开一个特定的顺序，让其他学生产生“事不关己”的心态扶手椅，教师和学生没有形成“一对一”Q& à场景总是叫了良好的成绩来回答，这会让其他学生产生负面情绪，不能总是被称为“差生”的答案，就花了很多时间，但也使教学节奏的放松。是向所有人开放，在一般情况下，未来的教师提问，教师可以称为中年级的学生回答，并提醒全班尤其是“健康状况不佳”听，等平均 - 几乎相同的答案，你可以让一个好学生补充回答，你也可以尝试称之为“差生”的答案，使他们逐步提高。教师应设计不同层次的问题，机会提问，均匀地分布到每一个学生，这样才能调动全体学生的积极性。
（六）有效处理问答结果
对于老师的提问，如果学生可以不回答，教师可以不粗鲁的学生罚站，坐下来，换人，并保持一个良好的态度，尊重学生为前提，因为尊重学生的答案是改善课堂教学的有效性前提，如果学生回答错了，应该把学生的错误，让学生试错（可能被称为“美丽”的错误），不能误解为错误发生在学生学习宽容，但应错误的性质和程度的筛选，引导学生理性的成分中发现了一个错误，错误发生的症结所在。
教师不应该过分担心本身的误差，应该是更多的分析过程中发生的错误，应该是善于鼓励学生提问和讨论，老师不应该只是简单地重复学生的回答，对学生回答问题的水平应该是低水平到一个新的水平。很多好老师的课，是他们能够有效和幽默，正确地评价学生的答案。