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摘 要：新大纲提出了这样的要求：“口语交际教学要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”因此，口语交际课就显得尤为重要，这就要求教师不断地培养学生在日常生活中的口语交际能力。对于农村小学生来说，由于受到地域条件、生活环境、文化习俗等因素的影响，进行口语交际训练似乎更是难上加难。没有学生的参与，没法培养学生的交际能力。
关键词：小学生 口语交际 训练
《新课标》把原大纲中的“听话说话”改为“口语交际”，口语交际训练对于教师来说是一个全新的课题，尽管在语言训练方面我们积累了不少宝贵的经验，但口语交际训练毕竟有别于一般的听说读写训练。小学生的口语交际能力是技能点、知识点、情意点的融合，必须在教师系统的训练与引导下，通过自身广泛的实践锻炼才能提高。如何组织优质高效的口语交际训练呢？
一、小学生口语交际训练的特点
1.循序性。新大纲对小学生口语交际情感的培养要求也体现了循序渐进的特点，让学生从“愿意”到“主动积极”地参与口语交际训练。这就要求我们在训练过程中从学生的实际出发，提出适当的训练要求，通过鼓励、表扬，使他们敢说、愿说、善说。
2.整合性。在口语交际课上，我们要有意识地训练学生以下几方面的能力，并加以有机整合：
（1）训练学生的听说读写能力。听、读、写与口语交际的关系十分密切。双向互动的口语交际，听是十分重要的一个环节。听清对方话语、领会对方意图是交际的基础，它能加深在口语交际中传达意思的理解，使口语表达更准确、更丰富。读既能够积累语言，又可以利用获得的语法等知识使语言表达更规范。
（2）训练学生规范的发音能力。口语交际最终要通过一系列的语音来完成。口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，轻松愉快的语调能表达出愉快的心情，低沉缓慢的语调能传达出悲哀的信息。众所周知，汉语语音的变化是复杂的，区别又比较细微，如相同的句子“去不去做”，因为语调的不同可以表示不同的意思。
（3）训练学生的观察判断能力。在口语交际训练中要培养学生对交际环境的领悟能力，使他们能“察言观色”，充分注意到交际环境和交际对象的特点，做到口语交际的内容与交际对象、环境三者的和谐统一。
3.情境性。口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦、乐于思维、敢于表达，利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的交际能力，在情境中练习，在情境中发展。激发学生的动机、兴趣和追求的意识，加强教师与学生的情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。如在《喜欢的小动物》口语交际的教学中，我特别制作了多媒体课件，展示出“高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱、尽职的鸡妈妈”，随后让学生分小组说说自己喜欢的动物。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了自己喜欢的原因，以及小动物的外形、脾气、进食等，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道，气氛非常活跃。
教师在课堂教学中创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
4.实践性。实践是儿童掌握语言的必经之路。由此可见学生口语交际能力的培养具有很强的实践性，学生只有在大量的口语交际实践中才能提高口语交际能力。因此口语交际训练必须拓展训练途径，为学生提供大量的实践机会。除了专门的口语交际训练课之外，还要立足课堂，让口语交际训练有机地渗透到课堂教学的各个环节之中。
二、口语交际训练的途径
1.指导课前的准备。一般说来，口语交际应尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导，在课前做好一定的准备，比如材料的搜集等。比如在《生活中获得的启示》口语交际训练中，我课前让学生收集自己感兴趣的名言和有趣的漫画，为这次交际做好充分的准备，这样学生在交际时就有可说的，有内容进行交流了。
2.依托教材，发掘口语交际的丰富矿藏。我们要为学生的口语交际训练提供比较广泛的内容和多种形式。可通过朗读、分角色读以及表演等形式进行训练，努力提高学生的口语交际能力。
3.立足课堂，搭建口语交际的宽阔“平台”。课堂教学就是师生交往、生生交往的多维互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。语文教师在课堂上要有训练意识，融口语交际训练于整个教学过程之中。
三、口语交际训练的策略
1.创境激趣。上文讲过，在《喜欢的小动物》口语交际的教学中，我特别制作了多媒体课件，展示出“高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱、尽职的鸡妈妈”，随后让学生分小组说说自己喜欢的动物。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，说得头头是道，气氛非常活跃。
创设交际的情境方法很多，如语言的渲染、场景的设计、课件的展示……
2.引导观察。新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑：图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。例如《文明只差一步》，我首先让每位学生仔细观察每一幅图，尽量弄懂每幅图的意思，再把四幅图连起来说一说，这样学生逐渐养成了好观察、好思考的习惯。
3.评价考核。教师在口语交际训练过程中必须对学生的口语交际水平作出恰如其分的評价，不但要肯定优点，更要指出不足，并分析原因，有针对性地加以矫正。评价过程要引导学生积极参与，可采用师评生、生评生、生自评等方式进行评价。引导学生评价可重点从以下几方面入手：一评语言，即评语音是否准确规范、用语是否简洁得体；二评思路，即评说话的内容是否清楚、是否具有逻辑性和条理性。整个评价过程要贯穿启发性、激励性原则，逐步使学生敢说、爱说、善说。
总之，口语交际是人人必须掌握的工具，生活就是口语交际的内容。口语交际在小学教育中要特别重视，它不但可以培养学生的语言能力，而且可以培养学生的交流能力。而作为教师，培养学生的口语交际能力势在必行，绝不能忽视。
参考文献
[1]谢雄龙《口语交际训练的基本原则》.《小学语文教师》，2001年，第五期。
[2]刘仁增《试谈口语交际的训练策略》.《小学语文教师》，2001年，第五期。
[3]谈永康《教活口语教学法》.《小学语文教师》，2001年，第一、二期合刊。
[4]李江英《强化口语交际训练》.《小学语文教育》，2001年，第四期。
[5]夏玉成《口语交际能力培养的几个重要特性》.《小学语文教育》，2001年，第五期。
关键词：小学生 口语交际 训练
《新课标》把原大纲中的“听话说话”改为“口语交际”，口语交际训练对于教师来说是一个全新的课题，尽管在语言训练方面我们积累了不少宝贵的经验，但口语交际训练毕竟有别于一般的听说读写训练。小学生的口语交际能力是技能点、知识点、情意点的融合，必须在教师系统的训练与引导下，通过自身广泛的实践锻炼才能提高。如何组织优质高效的口语交际训练呢？
一、小学生口语交际训练的特点
1.循序性。新大纲对小学生口语交际情感的培养要求也体现了循序渐进的特点，让学生从“愿意”到“主动积极”地参与口语交际训练。这就要求我们在训练过程中从学生的实际出发，提出适当的训练要求，通过鼓励、表扬，使他们敢说、愿说、善说。
2.整合性。在口语交际课上，我们要有意识地训练学生以下几方面的能力，并加以有机整合：
（1）训练学生的听说读写能力。听、读、写与口语交际的关系十分密切。双向互动的口语交际，听是十分重要的一个环节。听清对方话语、领会对方意图是交际的基础，它能加深在口语交际中传达意思的理解，使口语表达更准确、更丰富。读既能够积累语言，又可以利用获得的语法等知识使语言表达更规范。
（2）训练学生规范的发音能力。口语交际最终要通过一系列的语音来完成。口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，轻松愉快的语调能表达出愉快的心情，低沉缓慢的语调能传达出悲哀的信息。众所周知，汉语语音的变化是复杂的，区别又比较细微，如相同的句子“去不去做”，因为语调的不同可以表示不同的意思。
（3）训练学生的观察判断能力。在口语交际训练中要培养学生对交际环境的领悟能力，使他们能“察言观色”，充分注意到交际环境和交际对象的特点，做到口语交际的内容与交际对象、环境三者的和谐统一。
3.情境性。口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦、乐于思维、敢于表达，利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的交际能力，在情境中练习，在情境中发展。激发学生的动机、兴趣和追求的意识，加强教师与学生的情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。如在《喜欢的小动物》口语交际的教学中，我特别制作了多媒体课件，展示出“高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱、尽职的鸡妈妈”，随后让学生分小组说说自己喜欢的动物。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了自己喜欢的原因，以及小动物的外形、脾气、进食等，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道，气氛非常活跃。
教师在课堂教学中创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
4.实践性。实践是儿童掌握语言的必经之路。由此可见学生口语交际能力的培养具有很强的实践性，学生只有在大量的口语交际实践中才能提高口语交际能力。因此口语交际训练必须拓展训练途径，为学生提供大量的实践机会。除了专门的口语交际训练课之外，还要立足课堂，让口语交际训练有机地渗透到课堂教学的各个环节之中。
二、口语交际训练的途径
1.指导课前的准备。一般说来，口语交际应尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导，在课前做好一定的准备，比如材料的搜集等。比如在《生活中获得的启示》口语交际训练中，我课前让学生收集自己感兴趣的名言和有趣的漫画，为这次交际做好充分的准备，这样学生在交际时就有可说的，有内容进行交流了。
2.依托教材，发掘口语交际的丰富矿藏。我们要为学生的口语交际训练提供比较广泛的内容和多种形式。可通过朗读、分角色读以及表演等形式进行训练，努力提高学生的口语交际能力。
3.立足课堂，搭建口语交际的宽阔“平台”。课堂教学就是师生交往、生生交往的多维互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。语文教师在课堂上要有训练意识，融口语交际训练于整个教学过程之中。
三、口语交际训练的策略
1.创境激趣。上文讲过，在《喜欢的小动物》口语交际的教学中，我特别制作了多媒体课件，展示出“高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱、尽职的鸡妈妈”，随后让学生分小组说说自己喜欢的动物。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，说得头头是道，气氛非常活跃。
创设交际的情境方法很多，如语言的渲染、场景的设计、课件的展示……
2.引导观察。新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑：图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。例如《文明只差一步》，我首先让每位学生仔细观察每一幅图，尽量弄懂每幅图的意思，再把四幅图连起来说一说，这样学生逐渐养成了好观察、好思考的习惯。
3.评价考核。教师在口语交际训练过程中必须对学生的口语交际水平作出恰如其分的評价，不但要肯定优点，更要指出不足，并分析原因，有针对性地加以矫正。评价过程要引导学生积极参与，可采用师评生、生评生、生自评等方式进行评价。引导学生评价可重点从以下几方面入手：一评语言，即评语音是否准确规范、用语是否简洁得体；二评思路，即评说话的内容是否清楚、是否具有逻辑性和条理性。整个评价过程要贯穿启发性、激励性原则，逐步使学生敢说、爱说、善说。
总之，口语交际是人人必须掌握的工具，生活就是口语交际的内容。口语交际在小学教育中要特别重视，它不但可以培养学生的语言能力，而且可以培养学生的交流能力。而作为教师，培养学生的口语交际能力势在必行，绝不能忽视。
参考文献
[1]谢雄龙《口语交际训练的基本原则》.《小学语文教师》，2001年，第五期。
[2]刘仁增《试谈口语交际的训练策略》.《小学语文教师》，2001年，第五期。
[3]谈永康《教活口语教学法》.《小学语文教师》，2001年，第一、二期合刊。
[4]李江英《强化口语交际训练》.《小学语文教育》，2001年，第四期。
[5]夏玉成《口语交际能力培养的几个重要特性》.《小学语文教育》，2001年，第五期。