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摘要：微课是微型视频网络课程的简称，教育结合科技形成了微课。微课有效地解决了一些实体课堂不能避免的问题。微课的使用使学生的主动性，能动性，高效性得到了有效地提高。本文结合实践来对微课在初中物理实验教学中的应用进行探究。
关键词：微课;初中物理实验教学;应用策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
学生接受教育的目的是通过不断提升自己的知识技能和知识层次来适应更高阶段的工作需求，而教师作为学校教育的具体实践者，与学生未来发展的联系十分密切，所以教师要意识到教育责任是需要根据国家发展逐渐改变的，教师要
让教学方法适应时代发展。如果想要为国家和社会培养出符合时代要求的人才，我们就需要推陈出新，对现有的教育体系进行创新，将传统的教育模式与现代的信息科技联系起来。而初中阶段的物理又是学生真正学习物理的初始阶段，所以我们要将微课应用到初中物理教学中，并对微课在初中物理实验教学实践中的运用进行研究。
1 微课在初中物理中的应用优势
1.1 学生方面的应用优势
初中学生作为未成年人，心理发育并未成熟，自己的主观学习能力还不是很强，集中注意力的时间较短，这就导致学生在学习上的效率不能得到充分的发挥与利用，利用微课的授课时间比较短，能够有效地解决中小学生不能长时间集中注意力的这一特点。微课中的视频、音频、动画也能吸引学生注意力，让孩子们边玩边学到知识。同时初中学生也有着较强的学习能力，他们的好奇心驱动着他们不断去探索这个世界，微课的教学模式具有生动性，对于学生的学习能力的不同，微课的重复使用性对于学生的学习吸收效果颇有提高。尽管微课是一种新兴起的教学模式，但初中学生的适应能力比较强，对于新的事物更容易上手。
1.2 教师方面的应用优势
在实体初中物理的传统教学模式中，免不了老师需要一节课重复讲给好几个班，部分实验教学需要将器材搬到不同教室中或在实验室中重复演示，既费时又费力，并且学生的学习效果也不是特别明显，利用微课的教学模式，大大减轻了老师的重复教学的精力与时间和教师资源不足等问题。教师可以拥有更多的时间投入教学设计，丰富自己的教学计划，提高自身教学水平。并且可以通过微课形式让学生进行讲练结合，大大提高教学效率，实现教学目标。
2 初中物理实验教学中微课教学与传统教学的区别
2.1 授课时间
微课的授课时间一般在10分钟以内，充分利用学生特点，提炼教学重点，减少教学时长。传统授课一般一节课在45分钟左右，课程时间内学生并不能完全集中注意力，老师的讲课也会非常艰难。
2.2 便捷学习
微课可以通过手机电脑等方式进行授课学习，方便学生随时随地学习，并且可以通过反复视频学习，上手操作，将理论转化为与实践相结合。在传统物理实验教学中，学生和老师只能在学校实验室进行教学。上手操作也只能在每周一节课老师讲授完教学知识后进行操作，但是偶尔知识遗漏，并不能得到及时解决，给课后自行学习实践带来了困难。
2.3 高效性
传统教学中，因教师少、学生多，存在着学生不能有效接受老师传授的知识的情况。但微课中的初中物理教学内容分类清晰，教学任务梳理明确，便于学生结合自己的实际学习水平进行适合自己的学习方式，同时也便于学生学习提高学生学习效率。
3 微课在物理实验教学中的应用策略
3.1 合理安排教学进程
微课的一大亮点，就是不通过传统的面对面教育的教学形式教导同学，而是通过教师录制视频，学生自主观看的方式进行教学。这种教育模式虽然看起来简单，但在其中蕴含了许多新教育思维。首先是视频的录制是可以控制时长和进行后期剪辑的，教师需要通过对所录制的视频进行一定的剪辑，将不同内容的讲解程度和讲解时间科学的分配好，使录制的课程更加精致。这种教学方式能够通过计算机技术在教学中的应用弥补传统教育模式中课堂效率较低的不足。教师在以微课为基础进行教学模式的改进时，也可以借鉴这一点，通过网络技术和计算机技术的帮助，了解学生的知识掌握情况，调整数学课堂对各部分中不同内容的教学进度，真正做到个别化教学。
3.2 增加内容精致度
微课的教学视频是发布在互联网平台上的，同一内容会有许多教师对此进行讲解并录制，所以教学视频中教学内容的精致度就尤其重要。许多教学视频中，教师在讲解知识的过程中都会在其中穿插一些教学案例或图片等辅助教学，避免视频画面过于单调，影响学生的观看效果。所以教师在使用微课进行物理实验教学模式的实践时，要重视教学内容的精致度，在向同学讲解数学知识前，从讲解知识的语言方式、学生对于知识的理解程度、知识的抽象性和困难程度等多个方面进行思考，在综合考虑后开展教学实践。例如教师讲解到《凸透镜焦距》这个实验的相关知识时，可以利用互联网搜索一些科普视频或教学视频，在讲到一些较为重要的操作步骤时，可以利用微课教学的回放和讨论等功能，对学生在进行实验学习过程中产生的问题能够更有针对性的教学。学生也可以根据自己对课堂教学内容的实际接受程度自主调整课堂进度，对自己掌握较好的部分进行快进，节省课堂时间，实现学习效率的高效提升。
3.3 培育学生创造力
初中物理的实验教学中需要经常完成许多物理实验，教师也需要在课程中向同学们展示实验过程，并鼓励学生按照步骤自主实验。教师这样做的过程实际上对学生的创造力进行培育的过程。创造力，是人类特有的一种综合性本领，是指使用新思想、新思路对问题进行分析和解决的一种能力，随着信息技术的不断发展，创造力在学生进行数学学习的过程中能够提供很大的帮助，所以教师在使用微课进行物理实验教学的过程中，也要注重培育学生自身的创造力。老师可以利用自身丰富的知识底蕴和对知识间相关联的熟悉程度来对知识进行整合，将相似的两个实验进行对比，使同学对某一细微易忽视的知识点有更深的记忆，也可以根据教材中的某一理论自己研发简单的实验，通过实验方式使学生更好理解知识点。如果教师能创新实验，在微课中向学生展示一些与教材不一样的或教材上没有的实验，也会引起学生的创新兴趣。老师也可以在微课的课堂讨论中向同学们征求一些实验想法，在这些创新的想法中挑选几个有代表意义或者学生兴趣较浓厚的进行解答，肯定学生的创新思维，形成良性循环。
结束语
总而言之，微课将成为一种新颖的授课教学模式，在信息技术上的使用前景也十分明朗。在初中物理实验教学应用上能够解决传统物理教学中所出现的问题，加强学生操作能力，有效对教学知识加以巩固。
参考文献
[1]汪自强.浅谈微课在初中物理实验教学中的应用[J].学周刊，2018（06）：130.
[2]陈佳亮.微课在初中物理实验教学中的应用[J].中国教育技术装备，2017（09）：140.
[3]王林.微課在初中物理实验教学中的应用研究[J].电子制作，2015（10）：57.
关键词：微课;初中物理实验教学;应用策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
学生接受教育的目的是通过不断提升自己的知识技能和知识层次来适应更高阶段的工作需求，而教师作为学校教育的具体实践者，与学生未来发展的联系十分密切，所以教师要意识到教育责任是需要根据国家发展逐渐改变的，教师要
让教学方法适应时代发展。如果想要为国家和社会培养出符合时代要求的人才，我们就需要推陈出新，对现有的教育体系进行创新，将传统的教育模式与现代的信息科技联系起来。而初中阶段的物理又是学生真正学习物理的初始阶段，所以我们要将微课应用到初中物理教学中，并对微课在初中物理实验教学实践中的运用进行研究。
1 微课在初中物理中的应用优势
1.1 学生方面的应用优势
初中学生作为未成年人，心理发育并未成熟，自己的主观学习能力还不是很强，集中注意力的时间较短，这就导致学生在学习上的效率不能得到充分的发挥与利用，利用微课的授课时间比较短，能够有效地解决中小学生不能长时间集中注意力的这一特点。微课中的视频、音频、动画也能吸引学生注意力，让孩子们边玩边学到知识。同时初中学生也有着较强的学习能力，他们的好奇心驱动着他们不断去探索这个世界，微课的教学模式具有生动性，对于学生的学习能力的不同，微课的重复使用性对于学生的学习吸收效果颇有提高。尽管微课是一种新兴起的教学模式，但初中学生的适应能力比较强，对于新的事物更容易上手。
1.2 教师方面的应用优势
在实体初中物理的传统教学模式中，免不了老师需要一节课重复讲给好几个班，部分实验教学需要将器材搬到不同教室中或在实验室中重复演示，既费时又费力，并且学生的学习效果也不是特别明显，利用微课的教学模式，大大减轻了老师的重复教学的精力与时间和教师资源不足等问题。教师可以拥有更多的时间投入教学设计，丰富自己的教学计划，提高自身教学水平。并且可以通过微课形式让学生进行讲练结合，大大提高教学效率，实现教学目标。
2 初中物理实验教学中微课教学与传统教学的区别
2.1 授课时间
微课的授课时间一般在10分钟以内，充分利用学生特点，提炼教学重点，减少教学时长。传统授课一般一节课在45分钟左右，课程时间内学生并不能完全集中注意力，老师的讲课也会非常艰难。
2.2 便捷学习
微课可以通过手机电脑等方式进行授课学习，方便学生随时随地学习，并且可以通过反复视频学习，上手操作，将理论转化为与实践相结合。在传统物理实验教学中，学生和老师只能在学校实验室进行教学。上手操作也只能在每周一节课老师讲授完教学知识后进行操作，但是偶尔知识遗漏，并不能得到及时解决，给课后自行学习实践带来了困难。
2.3 高效性
传统教学中，因教师少、学生多，存在着学生不能有效接受老师传授的知识的情况。但微课中的初中物理教学内容分类清晰，教学任务梳理明确，便于学生结合自己的实际学习水平进行适合自己的学习方式，同时也便于学生学习提高学生学习效率。
3 微课在物理实验教学中的应用策略
3.1 合理安排教学进程
微课的一大亮点，就是不通过传统的面对面教育的教学形式教导同学，而是通过教师录制视频，学生自主观看的方式进行教学。这种教育模式虽然看起来简单，但在其中蕴含了许多新教育思维。首先是视频的录制是可以控制时长和进行后期剪辑的，教师需要通过对所录制的视频进行一定的剪辑，将不同内容的讲解程度和讲解时间科学的分配好，使录制的课程更加精致。这种教学方式能够通过计算机技术在教学中的应用弥补传统教育模式中课堂效率较低的不足。教师在以微课为基础进行教学模式的改进时，也可以借鉴这一点，通过网络技术和计算机技术的帮助，了解学生的知识掌握情况，调整数学课堂对各部分中不同内容的教学进度，真正做到个别化教学。
3.2 增加内容精致度
微课的教学视频是发布在互联网平台上的，同一内容会有许多教师对此进行讲解并录制，所以教学视频中教学内容的精致度就尤其重要。许多教学视频中，教师在讲解知识的过程中都会在其中穿插一些教学案例或图片等辅助教学，避免视频画面过于单调，影响学生的观看效果。所以教师在使用微课进行物理实验教学模式的实践时，要重视教学内容的精致度，在向同学讲解数学知识前，从讲解知识的语言方式、学生对于知识的理解程度、知识的抽象性和困难程度等多个方面进行思考，在综合考虑后开展教学实践。例如教师讲解到《凸透镜焦距》这个实验的相关知识时，可以利用互联网搜索一些科普视频或教学视频，在讲到一些较为重要的操作步骤时，可以利用微课教学的回放和讨论等功能，对学生在进行实验学习过程中产生的问题能够更有针对性的教学。学生也可以根据自己对课堂教学内容的实际接受程度自主调整课堂进度，对自己掌握较好的部分进行快进，节省课堂时间，实现学习效率的高效提升。
3.3 培育学生创造力
初中物理的实验教学中需要经常完成许多物理实验，教师也需要在课程中向同学们展示实验过程，并鼓励学生按照步骤自主实验。教师这样做的过程实际上对学生的创造力进行培育的过程。创造力，是人类特有的一种综合性本领，是指使用新思想、新思路对问题进行分析和解决的一种能力，随着信息技术的不断发展，创造力在学生进行数学学习的过程中能够提供很大的帮助，所以教师在使用微课进行物理实验教学的过程中，也要注重培育学生自身的创造力。老师可以利用自身丰富的知识底蕴和对知识间相关联的熟悉程度来对知识进行整合，将相似的两个实验进行对比，使同学对某一细微易忽视的知识点有更深的记忆，也可以根据教材中的某一理论自己研发简单的实验，通过实验方式使学生更好理解知识点。如果教师能创新实验，在微课中向学生展示一些与教材不一样的或教材上没有的实验，也会引起学生的创新兴趣。老师也可以在微课的课堂讨论中向同学们征求一些实验想法，在这些创新的想法中挑选几个有代表意义或者学生兴趣较浓厚的进行解答，肯定学生的创新思维，形成良性循环。
结束语
总而言之，微课将成为一种新颖的授课教学模式，在信息技术上的使用前景也十分明朗。在初中物理实验教学应用上能够解决传统物理教学中所出现的问题，加强学生操作能力，有效对教学知识加以巩固。
参考文献
[1]汪自强.浅谈微课在初中物理实验教学中的应用[J].学周刊，2018（06）：130.
[2]陈佳亮.微课在初中物理实验教学中的应用[J].中国教育技术装备，2017（09）：140.
[3]王林.微課在初中物理实验教学中的应用研究[J].电子制作，2015（10）：57.