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【项目基金】①湖南省教育科学“十二五” 规划2011年度“高中英语课堂教师对学生话语修正的语用研究”课题成果（项目编号：XJK011CJJ010）；②湖南省涟源市一中2013年度校本课题。
【摘要】以问卷调查的形式探讨了中学英语课堂教师话语对学生情感态度的影响。并对英语课堂教师话语的常见案例和现象进行了具体分析。 问卷调查的数据统计表明中学英语课堂教师话语能培养学生积极情感，并对其英语学习有重要的促进作用。
中学英语教学目标不仅包含提高学生语言知识水平和语言技能，还包括培养学生积极向上的情感态度。积极向上的情感态度有助于提高学生的学科兴趣，有助于坚定学生克服困难的决心，进而有助于在整体上塑造良好的学风。
一.研究对象
文章的研究对象是中学英语教师课堂话语对学生情感态度的影响。包括什么类型的话语对学生情感态度产生积极的影响，什么类型的话语对学生情感态度产生消极的影响。
二.研究目的
本次研究的目的是通过科学调查论证中学英语课堂教师话语对学生情感态度的影响进而为教师改进教学方法提高教学艺术提供依据和建议。
三.研究手段
1.问卷调查
本校高一、高二各150人共300名同学按男生女生人数比2：1进行了问卷调查。针对学生对英语教师课堂常见话语及表达方式的感觉作了摸底调查，并对学生学习生活的动机、期望进行了统计。
2.理论分析
参考教育心理学及一些专家学者对相关领域的研究结果，对客观现象及趋势进行理论分析。
四.基本调查结论
通过对问卷统计和分析可以得出如下结论：
1.英语教师课堂话语及表达方式与学生情感态度积极与否相关系数接近1！二者有强烈的因果关系。
2.英语教师有些课堂话语对男生女生的影响差异很大，有的影响很小。
3.赞赏肯定对学生的促进作用在各个方面都超过批评指责。
4.个别谈心适合的话语常常不适于课堂；当众点名指责所起到的作用完全背离初衷，对学生积极性和自信心的打击是毁灭性的。
5.幽默随和，亦师亦友状态是学生最欢迎的教师形象。
下面是区分度良好的数据表；
表1 学生对教师课堂话语整体在意程度
从表中数据可以看出：学校区分度很小，表明该问题对不同学校是平衡的，不受学校不同的影响；四个选项对应数据方差相对很大，学生的态度很集中。这说明教师课堂话语对学生的影响是客观存在的，值得探讨。
问卷调查中有些问题的答案分布很分散，不具说明问题的强度，下面的表2是统计问卷得出的，有些问题是选择型的，有些是问答型的，某一问题出现集中同一性答案时我们称这一答案为绝对占优反馈意见。
表2 教师课堂话语常见特征在学生中的绝对占优反馈意见
问卷答案的统计分析，客观的展现了那些学生特别关注的教师课堂话语问题。下面将对这些问题做出理论分析。
1.赞美与批评
人喜欢被人赞美不喜欢被人批评，这几乎是人的共性。但现实中，批评还是有存在的必要。就中学教师课堂话语来说，当众批评某个特定同学可以说是没有存在的必要的。
就时机而言，赞美要当众，批评宜单独。
赞美某个特定学生，能极大地鼓舞这个学生的信心和斗志，这点对于学习上有困难的学生已经性格上自卑的学生尤为显著。对这类同学教师要抓住每个可能的机会在课堂上赞美他们，这将意义重大。相反，如果当众批评一个学生，不仅不能实现你批评的本来目的，而且严重打击学生的自信心和自尊心。
赞美有时会让人骄傲，但这个副作用是可以控制的。批评有时也有点醒人的作用，但要注意时机。一般某个同学行为太过分，可以时候个别谈心，指出其问题的严重性，这样会让其感到被重视，进而自觉认识改正自觉的毛病。当然，不点名式点拨提醒式的批评有时也是必要的。
中国传统文化中谦虚式的批评、批评式的谦虚泛行，而且过度，与时代需要格格不入。一个老师要善于引导学生，推销学生，传递正能量而不是依靠批评责备。正所谓：对人树拇指效果好于对人点食指！
2.语调抑扬顿挫，语音铿锵有力与语调平淡，语音过于无力
任何事物若单一化总是会让人疲乏，审美疲劳的。只有多样化，起伏波动才能让人持续关注。教师在课堂上缺乏激情，语调平淡会给学生这样一个感觉：我们的老师对教学很没有兴趣，对我们这个班缺乏感情。当学生感觉课堂毫无激情可言，那么教学过程也就失去了美感，久而久之，学生厌学情绪便产生了。
课堂一般学生众多，坐在后面的学生离讲台有相当的距离，如果课堂声音太小，势必让后排的学生听不清楚。这就使得教师课堂话语效力不足，听不见老师话语的学生有种被抛弃的感觉。洪亮的声音首先传递了一种战斗的激情，本身就有鼓舞斗志的功能！教师应进行适当发声训练或配备扩音器材，做到人人都能听明白。
3.提问的艺术
教师课堂语言中的提问有特殊的意义。一问一答形成了互动，增强了学生的参与感。正确回答老师提问能迫使学生在课堂上保持适当的紧张，认清重难点。特殊的问答还能不露痕迹地向某些特定的同学传递有针对性的信息。但是如何提问才合适是门艺术，值得探讨。
一般地，英语教师在课堂上提问不能总是针对少数几个英语出色的同学，也不宜老师针对几个英语学得不好的同学。前者会让其他同学觉得老师偏心，在内心对比中逐渐失去对英语的信心和兴趣，并直接从情感上否定师生的亲密性。
提问要针对重难点，这样能引起学生的重视，使得教学内容主次分明，线索突出。相反，若对一些不痛不痒的地方提问，会使得课堂内容头重脚轻，学生无法判断语言知识脉络，进而削弱了课堂的有效性。过多的提问也会让学生疲劳并浪费宝贵的课堂时间。 偶尔提出开放性问题供集体讨论，可以放松学生情绪，增强英语课堂的趣味性，教师要学会运用这个技巧。
对英语能力不同的学生应进行差别性提问，不能用很难的问题去打击本来就有困难的学生
4.身体语言的配合
表情、眼神以及动作等身体语言都能起到传递信息的功能。适当运用身体语言配合课堂话语可以增加教师话语的立体感和入境感，在很大程度上提高课堂质量。身体语言丰富得当可以让学生觉得老师丰富有内涵，进而让学生能从心底佩服认可老师，这对改善教学效果很有帮助。以英语作为母语的国家人们较中国人而言本身身体语言使用得要明显些，适当的身体语言能增强英语的原味，更好地传递英语言文化。但是，有些教师身体语言使用失当，或者过于频繁过于夸张则会让学生产生不适感，一定要把好一个度。
5. 多用“We，us……”，少用“you”
复数第一人称可以增强教师与学生同一感，让学生觉得亲切，增强班级凝聚力，使课堂气氛轻松甜蜜。复数第二人称常使得彼此分明，拉远师生的距离，不利于增强交流的有效性。一个教师到底属不属于这个班级不是个概念性的问题。教师的主导地位体现在对课堂节奏的控制上，而不是跟学生划清界限，刻意地体现地位的差异。
6.尽量记住每个学生的名字
准确叫出一个学生的名字会让这个学生产生被重视的感觉，进而增强学生的自信心和荣誉感。有信心，有荣誉感自然有学习激情和动力。做到记住每个学生的名字虽然要花一番功夫，但此功皆有用功，且会被放大补偿。
7.全英文教学
全英文教学本身是英语教师能力的体现，而且某些时候教师也被强制要求做到这点。但是这在教学实践中确实有待商讨。首先，我国中学生一般口语听力能力都有限，全英文教学有时不能向学生有效明白的传递信息。其次，中学教师自身口语若不是相当出色，对一些较复杂较专业的含义解释常常不能做到位，这就违背了教学目标。因此，我们认为，要么灵活处理全英文问题，要么尽量以较慢的语速去表达复杂和专业的语句和词汇。
我们建议，针对授课对象的实际情况，对全英文教学与否灵活处理。一切都是为了教学的有效性。当然，这需要有关部门的实事求是，给予政策性支持。
8.英语教师要增强幽默感
幽默的力量是多方面的。英语课堂教师话语充满幽默感可以增强学科的趣味性和课堂的欢快气氛，并让学生对老师产生敬佩感，这对提高教学质量很有帮助。一个在教学互动中充满幽默感的老师肯定能让学生对英语课充满期待。
总之，英语课堂教师话语对学生情感态度的影响是客观存在的。了解不同话语模式和策略对学生情感态度的影响在教学实践上具有重大意义。
参考文献
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学[M]上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J] .外语教学与研究，2008.
【摘要】以问卷调查的形式探讨了中学英语课堂教师话语对学生情感态度的影响。并对英语课堂教师话语的常见案例和现象进行了具体分析。 问卷调查的数据统计表明中学英语课堂教师话语能培养学生积极情感，并对其英语学习有重要的促进作用。
中学英语教学目标不仅包含提高学生语言知识水平和语言技能，还包括培养学生积极向上的情感态度。积极向上的情感态度有助于提高学生的学科兴趣，有助于坚定学生克服困难的决心，进而有助于在整体上塑造良好的学风。
一.研究对象
文章的研究对象是中学英语教师课堂话语对学生情感态度的影响。包括什么类型的话语对学生情感态度产生积极的影响，什么类型的话语对学生情感态度产生消极的影响。
二.研究目的
本次研究的目的是通过科学调查论证中学英语课堂教师话语对学生情感态度的影响进而为教师改进教学方法提高教学艺术提供依据和建议。
三.研究手段
1.问卷调查
本校高一、高二各150人共300名同学按男生女生人数比2：1进行了问卷调查。针对学生对英语教师课堂常见话语及表达方式的感觉作了摸底调查，并对学生学习生活的动机、期望进行了统计。
2.理论分析
参考教育心理学及一些专家学者对相关领域的研究结果，对客观现象及趋势进行理论分析。
四.基本调查结论
通过对问卷统计和分析可以得出如下结论：
1.英语教师课堂话语及表达方式与学生情感态度积极与否相关系数接近1！二者有强烈的因果关系。
2.英语教师有些课堂话语对男生女生的影响差异很大，有的影响很小。
3.赞赏肯定对学生的促进作用在各个方面都超过批评指责。
4.个别谈心适合的话语常常不适于课堂；当众点名指责所起到的作用完全背离初衷，对学生积极性和自信心的打击是毁灭性的。
5.幽默随和，亦师亦友状态是学生最欢迎的教师形象。
下面是区分度良好的数据表；
表1 学生对教师课堂话语整体在意程度
从表中数据可以看出：学校区分度很小，表明该问题对不同学校是平衡的，不受学校不同的影响；四个选项对应数据方差相对很大，学生的态度很集中。这说明教师课堂话语对学生的影响是客观存在的，值得探讨。
问卷调查中有些问题的答案分布很分散，不具说明问题的强度，下面的表2是统计问卷得出的，有些问题是选择型的，有些是问答型的，某一问题出现集中同一性答案时我们称这一答案为绝对占优反馈意见。
表2 教师课堂话语常见特征在学生中的绝对占优反馈意见
问卷答案的统计分析，客观的展现了那些学生特别关注的教师课堂话语问题。下面将对这些问题做出理论分析。
1.赞美与批评
人喜欢被人赞美不喜欢被人批评，这几乎是人的共性。但现实中，批评还是有存在的必要。就中学教师课堂话语来说，当众批评某个特定同学可以说是没有存在的必要的。
就时机而言，赞美要当众，批评宜单独。
赞美某个特定学生，能极大地鼓舞这个学生的信心和斗志，这点对于学习上有困难的学生已经性格上自卑的学生尤为显著。对这类同学教师要抓住每个可能的机会在课堂上赞美他们，这将意义重大。相反，如果当众批评一个学生，不仅不能实现你批评的本来目的，而且严重打击学生的自信心和自尊心。
赞美有时会让人骄傲，但这个副作用是可以控制的。批评有时也有点醒人的作用，但要注意时机。一般某个同学行为太过分，可以时候个别谈心，指出其问题的严重性，这样会让其感到被重视，进而自觉认识改正自觉的毛病。当然，不点名式点拨提醒式的批评有时也是必要的。
中国传统文化中谦虚式的批评、批评式的谦虚泛行，而且过度，与时代需要格格不入。一个老师要善于引导学生，推销学生，传递正能量而不是依靠批评责备。正所谓：对人树拇指效果好于对人点食指！
2.语调抑扬顿挫，语音铿锵有力与语调平淡，语音过于无力
任何事物若单一化总是会让人疲乏，审美疲劳的。只有多样化，起伏波动才能让人持续关注。教师在课堂上缺乏激情，语调平淡会给学生这样一个感觉：我们的老师对教学很没有兴趣，对我们这个班缺乏感情。当学生感觉课堂毫无激情可言，那么教学过程也就失去了美感，久而久之，学生厌学情绪便产生了。
课堂一般学生众多，坐在后面的学生离讲台有相当的距离，如果课堂声音太小，势必让后排的学生听不清楚。这就使得教师课堂话语效力不足，听不见老师话语的学生有种被抛弃的感觉。洪亮的声音首先传递了一种战斗的激情，本身就有鼓舞斗志的功能！教师应进行适当发声训练或配备扩音器材，做到人人都能听明白。
3.提问的艺术
教师课堂语言中的提问有特殊的意义。一问一答形成了互动，增强了学生的参与感。正确回答老师提问能迫使学生在课堂上保持适当的紧张，认清重难点。特殊的问答还能不露痕迹地向某些特定的同学传递有针对性的信息。但是如何提问才合适是门艺术，值得探讨。
一般地，英语教师在课堂上提问不能总是针对少数几个英语出色的同学，也不宜老师针对几个英语学得不好的同学。前者会让其他同学觉得老师偏心，在内心对比中逐渐失去对英语的信心和兴趣，并直接从情感上否定师生的亲密性。
提问要针对重难点，这样能引起学生的重视，使得教学内容主次分明，线索突出。相反，若对一些不痛不痒的地方提问，会使得课堂内容头重脚轻，学生无法判断语言知识脉络，进而削弱了课堂的有效性。过多的提问也会让学生疲劳并浪费宝贵的课堂时间。 偶尔提出开放性问题供集体讨论，可以放松学生情绪，增强英语课堂的趣味性，教师要学会运用这个技巧。
对英语能力不同的学生应进行差别性提问，不能用很难的问题去打击本来就有困难的学生
4.身体语言的配合
表情、眼神以及动作等身体语言都能起到传递信息的功能。适当运用身体语言配合课堂话语可以增加教师话语的立体感和入境感，在很大程度上提高课堂质量。身体语言丰富得当可以让学生觉得老师丰富有内涵，进而让学生能从心底佩服认可老师，这对改善教学效果很有帮助。以英语作为母语的国家人们较中国人而言本身身体语言使用得要明显些，适当的身体语言能增强英语的原味，更好地传递英语言文化。但是，有些教师身体语言使用失当，或者过于频繁过于夸张则会让学生产生不适感，一定要把好一个度。
5. 多用“We，us……”，少用“you”
复数第一人称可以增强教师与学生同一感，让学生觉得亲切，增强班级凝聚力，使课堂气氛轻松甜蜜。复数第二人称常使得彼此分明，拉远师生的距离，不利于增强交流的有效性。一个教师到底属不属于这个班级不是个概念性的问题。教师的主导地位体现在对课堂节奏的控制上，而不是跟学生划清界限，刻意地体现地位的差异。
6.尽量记住每个学生的名字
准确叫出一个学生的名字会让这个学生产生被重视的感觉，进而增强学生的自信心和荣誉感。有信心，有荣誉感自然有学习激情和动力。做到记住每个学生的名字虽然要花一番功夫，但此功皆有用功，且会被放大补偿。
7.全英文教学
全英文教学本身是英语教师能力的体现，而且某些时候教师也被强制要求做到这点。但是这在教学实践中确实有待商讨。首先，我国中学生一般口语听力能力都有限，全英文教学有时不能向学生有效明白的传递信息。其次，中学教师自身口语若不是相当出色，对一些较复杂较专业的含义解释常常不能做到位，这就违背了教学目标。因此，我们认为，要么灵活处理全英文问题，要么尽量以较慢的语速去表达复杂和专业的语句和词汇。
我们建议，针对授课对象的实际情况，对全英文教学与否灵活处理。一切都是为了教学的有效性。当然，这需要有关部门的实事求是，给予政策性支持。
8.英语教师要增强幽默感
幽默的力量是多方面的。英语课堂教师话语充满幽默感可以增强学科的趣味性和课堂的欢快气氛，并让学生对老师产生敬佩感，这对提高教学质量很有帮助。一个在教学互动中充满幽默感的老师肯定能让学生对英语课充满期待。
总之，英语课堂教师话语对学生情感态度的影响是客观存在的。了解不同话语模式和策略对学生情感态度的影响在教学实践上具有重大意义。
参考文献
[1]束定芳，庄智象.现代外语教学[M]上海：上海外语教育出版社，1996.
[2]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J] .外语教学与研究，2008.