水之所以能穿透坚硬的石头，其中的道理不外乎两个字——坚持。我曾想，如若水滴不原地打磨，而是选取多个点来攻击，不知道有没有这种预想的效果呢？这种咬定青山不放松的坚持中，又何尝没有一种漫长的等待。
　　知识的传授是教学重点，但若对孩子们幼小的心灵不加以关注也是疏忽。直到有一天，我发现我的这种疏忽给一个孩子带来了伤害，我才真正静下心来反思自己的教育方法的问题。
　　一天，我在进行“飞”字的教学时，一如既往地按以往的教学模式让学生自由说说自己识字的方法。问题一抛出，话音未落，学生们就兴奋异常地举起手来，跳着叫起来：“老师，老师，我，我。”而就在此时，我发现一组一角落里有一个叫冯洁萱的孩子，把手似举非举地，弯曲式地放在头顶，不自信摆得那么明显。我想把此次回答问题的机会留给冯洁萱。于是我叫了声：“冯洁萱小朋友，你来回答老师的问题。”只见她扭扭捏捏地站了起来，结结巴巴地说：“就是……就是……那个……那个钩……”没等她把话说完，其他的学生早已迫不及待地再次举起手，乱哄哄地叫起来：“老师，我来！”为了完成我的教学任务，我没有太多的时间在这里搁置，于是我习惯性地抬起手，用手腕往下一压，暗示她坐下去，紧接着快速地用手指向那个叫得最欢的学生回答问题。还别说，这个学生的回答着实令我满意。“你的想象力真丰富，你就是一只快乐的小鸟。”一连串的赞美之词从我的口中脱口而出。至于冯洁萱的回答，没说完，不评价，置之不理也理所当然。下课了，课也如期地上完了，我拿着课本满意地走了。
　　日子就这样无风也无浪地延续着。忽然有一天，我无意看到了冯洁萱，我发现似乎与往日有很大的不一样，这孩子上语文课几乎都不抬头看黑板了，只是一个人默默地趴在桌子上写写画画，既不见笑容，也不见机灵的眼神。是什么原因让她目光如此呆滞呢？下课时我问她原因，她自始至终一个字也不说。我自我反省，也许是与上次半途而废的回答有关，没有得到老师与学生的认可，对自己失去了自信，心里产生了对我的厌恶感。
　　语文课上，我尝试着让她再一次回答问题，试着解开她的心结。于是在进行“吗”字的说话时，我故意提高了声音说：“今天老师想请我们班一位聪明的小朋友回答，我们要用耐心等待着她的优秀答案哟！不准吵，不准闹，用心倾听。冯洁萱小朋友，你来回答。”她对我的举动感到有点惊奇，依然是扭扭捏捏地站了起来，但只是站了起来，半天就是不张口。按常理我会失去耐心，但今天是个例外，我带着特殊的目的而来，就要确保实现。我连忙转过身对同学们说：“冯洁萱小朋友有点不好意思，我们来点掌声鼓励。”学生一听老师要他们鼓掌，也很乐意地拍起掌来。冯洁萱似乎这时才缓过神来，对我说：“老师，你……你说……我是个……傻子吗？”听了她的答案，当时头脑一愣，思索着她的小脑袋里怎么会有这种想法，心疼地摸着她的头说：“孩子，你怎么会是个傻子呢？你在我心中是最聪明的。”这时，在她的眼中我分明看到惊喜和点点的羞涩。自此语文课上又多了一张开心的笑脸和一双频频举起的小手，虽说回答问题言语结巴，但我愿意去等，等着她慢慢成长，等着她口齿伶俐的一天，等着她出类拔萃的一天。
　　我愿等待这个漫长的过程，等待着花开，等待着如愿以偿。