提供学生课堂主动学习的条件。变被动为主动
　　
　　首先，在课堂上，教师应至少给学生1/3的时间，让每个学生主动学习，包括思考、操作、练习、讨论等各种形式。其次，在空间上，要想增加学生在课堂上主动学习的时间，教学组织形式势必要发生变化。课堂上，主要增加学生个别学习、小组学习、学生执教或情景表演等构成基本教学组织形式。教学组织形式的多样化扩大了单位时间内学生主动活动的空间，释放每个学生的精神活力，使他们有机会大胆地表达自己的感受、意见和结论。这样，课堂上会出现不同的声音，产生碰撞，引发进一步思考，甚至出现意想不到的高潮，演绎出课堂的精彩。
　　由于教材类型的不同，学生对学习需求的差异，教学方法和手段的多样选择，尤其是教学过程中教与学的不断交流和反馈，使“互动式”教学模式处于动态之中，动态教学成为“互动式”教学的突出特征。
　　变被动听讲型为主动学习型，从学习的角度看，除了获得信息外，还需要内化为自我的成果，因此，学习过程不仅是视觉和听觉的活动，还需要多动口、动手、动脑，充分调动各种学习器官的功能。
　　
　　建立学习小组、分配合作性学习任务
　　
　　在中国大多数中小学实行大班制教学的情况下，教师想通过自己一个人的力量实现对全体学生的关注是不可能的。让学生之间相互关注、相互监督不失为一种促进教学发展的良好策略。这种做法不仅可以使后进生得到来自同学的帮助，同时还可以使优秀生的能力得到极大的发展。同时使全体学生顺利地完成学习任务。具体做法为把学生从学习能力、学习成绩上平均分为6—9个小组，每个小组的组长都由组内成绩最好的学生担任。组长的任务就是：1.辅助教师检查组内学生的作业完成情况，而组长的作业则由教师来提前检查反馈。(组内其它的成员如果能又快又好完成作业，也可以申请由老师来检查。)2.教师在课堂中进行完某一教学目标时，组长组织本组的学生尽可能快地掌握这一教学目标并进行即时检测并将检测结果汇报给教师(教师要定期进行组间评比)。在规定时间内不能掌握教学目标的学生则由教师与组长课下进行共同辅导。
　　在分好学习小组的情况下，教师可以采取限时记忆、组内互助交流与讨论的方式来促进小组功能的发挥。使学生间在学习上尽可能多的产生互动。
　　
　　精讲教材，师生互动
　　
　　“精讲”并不仅仅是数量上的少讲，而是质量上的“精”。“精”是教学内容的精华，即重点、难点和关键；“精”是精确，基础知识要讲得准确；“精”也是精彩，课要讲得生动、形象、严谨，富有吸引力。
　　首先，教师必须懂得，课堂上凡是学生自己能自学的就不必讲；凡是学生已明白的事理，就一定不要反复啰嗦；凡是学生能解答的问题，就不必提示。要集中精力，用较少的时间把教材的重点、难点和关键讲清、讲透，对学生在自学、讨论、实践中产生的问题作有的放矢的讲解。这样，才能给学生留有思维和想象的余地。
　　其次，要善于化抽象为形象，力求突出教学重点，突破教学难点，澄清教学疑点，紧扣教学热点。坚持系统分析、阶级分析、辩证分析、比较分析等分析方法。用词准确，合乎逻辑；表意明确，通俗易懂。准确把握教学语调的抑扬顿挫、教学语句的疏密断连、教学语速的快慢急缓。
　　
　　改进教学评价，积极推进师生互动的进程
　　
　　“关注差异，人人成材”的评价观注重运用多元、多维、全面的评价方式，使学生有更多展示自己的机会、能得到他人更多的肯定。这就要求教师充分重视学生在课堂上的表现，积极地看、听，真实地感受学生的所思所想，随时掌握课堂中的各种情况。如：学生是否对教学内容表现出浓厚的兴趣、是否产生疑惑不解、是否有了厌烦心理、是否失去了自信、亦或有“异端”要表达等。如果教师抓住了师生交流的最佳契机，适时运用语言、表情等手段激励、唤醒、鼓舞学生，就能使师生互动收到良好的效果。
　　只有让学生变被动为主动学习，学生才有学习的兴趣，只有让学生在课堂上活跃起来，课堂才会充满生气，令人鼓舞。新一轮课程改革提出一个重要的命题：课堂不是静态的，而是动态生成的，是师生共同参与的创造性的活动。由此，今天的历史课课堂改革就要关注师生互动的数量和质量，注重师生的互动，这样，才能提高课堂活力，促进课堂教学的生成性，以提高课堂教学的实效。师生互动历史课堂教学模式融合了目标性、自主性、探究性的素质教育模式，如果能成功建立并完善它，相信一定会形成师生关系的纽带，大大提高学生的学习能力和课堂效果。