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摘要：在语言学习中，错误的产生是不可避免的，关键是如何意识到错误并加以改正。英语语音学习作为语言学习的基础，对于后续英语学习有很大的影响，那么如何对待语音中的错误呢？本文基于微变化研究方法，分析了练习频次对2名受试的[n]/[ ?]不分语音纠错的作用和影响。本文主要就语音纠错过程中练习频率的作用和同时对练习频率引起的语音发展变化的过程进行相关描述。对往后的语音教学有一定的启示作用。
关键词：英语语音；[n]/[ ?]；微变化研究法；练习频率
H319
一、引言
语音作为英语学习的最初始阶段，也是语言掌握的第一步，学生在语言习得过程中，由于自己内在的生理或者心理机制，以及外在社会文化的影响，难免会出现这样或者那样的语音问题。[n]/[ ?]不分在英语语音学习中尤为常见。因此，本研究采用了微变化研究法，以期通过高密度的观察和精细的分析来讨论练习频次对[n]/[ ?]不分语音纠错的作用和影响。
二、研究背景
微变化研究法（microgenetic method），是近年来认知心理学领域中一种新兴的研究方法。微变化研究法要求研究者在某个相对短的时间段内，通过高频度的观察，记录受试者学习和掌握某个观念，某个知识点，或者某项微技能的过程，并对数据进行定量和定性的精确分析，以揭示群体内部与个体本身所表现出的差异性（文秋芳，2003：312-313）另外，Siegler（1995）还提出了微变化研究的5个维度：变化的根源（sources of change）、路径（path of change）、速率（rate of change）、广度（breadth of change）和可变性（variability of change）。
根据Ellis（2002：178-9）的二语习得理论，频率（frequency）是语言习得的决定因素。频率通常指语言特征的分布规律，也包括个体接触语言的经历，后者即我们所说的练习频率（task frequency）或是练习重复次数（Harrington & Dennis，2002：261.）Macky（1965.王得杏译）指出重复的练习，能强化已学的模式，并使得他们成为习惯或者技能，抵制可能出现于心理中的任何矛盾的模式和干扰。一个语言现象或者语言行为频繁越高，越容易被强化，从而被习得。周丹丹（2006）指出，练习频率不能简单地理解为同一学习任务的重复练习，因为练习频率既可以是输入的重复累加，也可以是输出的不断强化。因此有必要将练习频次细化为输入频率和输出频率。输入频率能帮助学习者加强对语言分布特点的分析，认识语言输入规律，但输入频率不能直接转换为语言输出，输出频率能巩固和强化所学知识。因此，本研究对输入频率和输出频率作了区分，前者指听录音的次数，后者指朗读材料的次数。
三、研究设计
（一）研究问题
1.练习频率如何影响和作用于英语发音中[n]/ [?] 不分？
2.输入频率和输出频率分别对[n]/ [?]不分语音纠错有哪些方面的不同作用？
3.在练习频率的作用下， [n]/ [?]不分语音纠错达到的效果在不同的语境下是否有差异？
4.练习频率的周期长短是否影响[n]/ [?]不分的纠音效果？
（二）受试者
两名来自英语专业一年级的英语中等水平学生（分别以他们的名字首字母W，X表示），均有良好的学习语音的动机，能在实验中积极配合，但都存在[n]/[ ?]不分的情况。
（三）实验工具
本研究的练习材料选自王桂珍编著的《英语语音教程（第二版）》和邹为诚编著的《综合英语教程1》。所选材料对于受试的英语水平来讲接近中等水平。其中包括：10对含[n]/ [?]读音的单词组；两份单词表（词表1和词表2），每份词表包含5对含[n]/ [?]读音的单词组；句子表在都含有20个含[n]/ [?]读音的单词（每类各10个）。包括两篇短文：短文1和短文2，都含有20个含[n]/ [?]读音的单词（每类各10个）。
（四）研究过程
本研究针对受试[n]/ [?]不分的发音问题，进行高频度、有针对性的练习，共10次。整个研究分为4个阶段：第一阶段（测试1）：前测。在正式实验前对两名受试进行了前侧，以确定他们在训练前对[n]/ [?]發音的掌握情况。第二阶段（测试2—6）：听读训练。并未采用通常口语中常用的432重复练习法，而分成三步走：对于词表1，受试听三遍录音后，朗读一遍；对于词表2，受试听一遍录音后，朗读三遍。用于比较输入频率和输出频率在纠错中哪个更为关键些。此外，受试还需朗读句子，其得分作为每次测试的成绩用于总体比较。第三阶段（测试7-9）：只读训练。受试不再听录音，输入训练停止，受试直接朗读单词。朗读句子部分不变。第四阶段（测试10）：所有的受试在事前没有通知的情况下接受一个后侧来测试他们对[n]/ [?]的掌握情况
（五）数据收集和分析
所有受试的对[n]/ [?]不分的纠错情况都通过他们在测试中去的成绩来衡量。在每个实验阶段完成后，对两名受试分别作了回溯性访谈。讲述自己在纠错练习过程中遇到的困难以及对练习的看法等等。对受试接受测试的情况录音后转写，对每次测试的情况打分，为进一部做数据分析做好准备。“[n]/ [?]不分”错误包括两种情况：把[n]读成[?]和把[?]读成[n]。与此同时发现把[?]读成[n]的情况更普遍些。除第二阶段的测试均要求受试朗读两遍，单词不读。笔者把每个[n]/ [?]读音作为一个得分点，对于同一个单词，若两次发音一致，就按其一致的正、误得分（读对得1分，读错不得分）；若两次发音不一致，即一次读对，一次读错，则不得分。
四、结果和讨论 （一）练习频率引起的[n]/[?]发音变化
1.微变化研究法中的“微”在于它通常从上文中所提到的5个维度来去考虑事物发展的变化，笔者通过研究法相发现：1）受试W，X在变化发展总体趋势是：第二次测试都得分相对较低，然后在適当的频率，我们可以理解为最佳频次，达到一个高值，最后趋于稳定的这种变化趋势，但是各自在达到趋于稳定的值的时候频率是不一样的，受试W是在第四次测试就达到了区分[n]/[?]发音要点，后续几次测试达到了稳定点，所以第四次测试是W 发音的转折点，是其量变到质变的关键，也是他对纠正[n]/ [?]不分的最佳频次。而受试X则相对慢一点在第五次测试才趋于稳定，那么可以说受试X对区分[n]/[?]发音要点的关键点是第五次测试。
2.在本研究中，受试W在20天的时间内从8分进步到15分；受试X在10天的时间内从7分进步到16分。两名受试的变化速率都比较快，但两名受试在发音上还是存在不稳定性，可以看出，不稳定发音数在每次测试中都会出现，两名被试对于同一个音，有时发“[?]”，有时发“[n]”，发言很不稳定。时对时错这说明他们对这两个音的掌握不够确定。即使通过10次训练后，他们的错读音中仍然存在一定数量的不稳定发音，不过数量被控制在3、4次左右。
（二）输入频率和输出频率
根据两名受试在访谈中表示，由于他们无法从听觉上正确区分[v]/[w]，通过反复的听力输入帮助他们找到正确的发音方法，有助于其区分和提高发音，此时，输入频率对于纠音训练来说显得更为重要。第三阶段的单词训练取消了朗读前的听录音，停止了输入练习。可以看分数曲线均出现下滑。其中受试W的单词得分表现尤为明显，分数从峰值18分陡落到14分。没有了听力输入，纠音效果明显比着前一阶段明显下滑。在朗读单词阶段，听完录音再模仿、受试对每个单词的正确读音都会把握的更准确。与此同时，听力训练也影响到朗读句子，如果在朗读前先进行了听力输入练习，可以加深受试则对这两个音的发音方法的印象，自然朗读句子的准确性也会越高。
（三）不同语境下的纠错
在测试10中，受试分别在一下4种不同的语境下进行了测试：朗读单词、句子、短文1和短文2。短文1要求受试只读；短文2则要求受试读完后针对关文章内容，回答几个问题。受试测试的结果； 受试甲、乙在不同语境中的得分情况基本相同，均为单词得分最高，句子稍差，短文1有所上升，短文2又急剧下降，降至最低。原因在于注意力的分配程度，在读单词的时候，注意力主要放在区分[n]/[?]，而在读句子的时候要考虑到其他因素，句法或者生僻词等等，注意力明显下降，但短文1是一篇语义连贯的文章，受试因而能更容易地跟随上下文理解文章，不会因为语境陌生而影响发音。短文2要求受试在朗读完后回答问题，在此情况下，受试将注意力都集中在了文章内容上，忽视了语言形式，用于读音的注意力资源也相对减少，因此得分最低。
（四）训练周期对纠音效果的影响
本研究有意识的将W、X两名受试的研究控制周期不同，W的训练周期设计为20天，X的训练周期设为10天。，但经过10次训练，X的最终成绩却不如W高（甲是15分，乙为14分）。笔者发现：练习频率的周期需要一定长度，不能太短，否则不能达到理想效果。
五、结语
本研究通过微变化研究法，回答了4个研究问题，得出了以下结果：1）练习频率对语音纠错有较大促进作用，但是进步的幅度是有区别的，也就是说不通的学习者在语言纠错上所欲要的最大频次是不同的2）输入频率与输出频率对语音纠错都很重要，但相之下，输入频率的作用更为明显；3）通过练习频率所达到的语音纠错效果在不同的语境下有所不同，这说明语音纠错的效果也是和情景相关的；4）练习频率要发挥较好效果需要一定长度的时间周期。本研究证明了频率作用在语音纠错方面的起到至关重要的作用。同时也对英语专业的教学有一定的启示作用。特别是在纠音练习，应充分重视频率作用，尤其应注重加强输入频率，并且保证纠音练习的周期长度，巩固学生所得，并进一步提高。
由于本研究只是探索性的，且由于研究者和研究对象方面的局限性，尚有待于进一步检验。
参考文献：
[1]Ellis， N. 2002. Frequency effects in language processing： A review with implications for theories of implicit and explicit language acquisition [J].SSLA2：
143-188.
[2] Flynn， Emma， Karen Pine & Charlie Lewis. 2006. The Microgenetic method： Time for change？ [J].The Psychologist3： 152-155.
[3]Richard， J. C.， J. Platt & H. Platt. 2000.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics[M]. Beijing： Foreign Language Teaching
and Research Press.
[4]Siegler， Robert S. & Kevin Crowley. 1991. The microgenetic method： A direct means for studying cognitive development[J].American Psychologist6： 606-620.
[5]文秋芳. 2003.微变化研究法与二语习得研究[J].现代外语（3）： 312-317.
[6]周丹丹. 2004.练习次数对故事复述的影响[J].解放军外国语学院学报（5）： 41-45.
关键词：英语语音；[n]/[ ?]；微变化研究法；练习频率
H319
一、引言
语音作为英语学习的最初始阶段，也是语言掌握的第一步，学生在语言习得过程中，由于自己内在的生理或者心理机制，以及外在社会文化的影响，难免会出现这样或者那样的语音问题。[n]/[ ?]不分在英语语音学习中尤为常见。因此，本研究采用了微变化研究法，以期通过高密度的观察和精细的分析来讨论练习频次对[n]/[ ?]不分语音纠错的作用和影响。
二、研究背景
微变化研究法（microgenetic method），是近年来认知心理学领域中一种新兴的研究方法。微变化研究法要求研究者在某个相对短的时间段内，通过高频度的观察，记录受试者学习和掌握某个观念，某个知识点，或者某项微技能的过程，并对数据进行定量和定性的精确分析，以揭示群体内部与个体本身所表现出的差异性（文秋芳，2003：312-313）另外，Siegler（1995）还提出了微变化研究的5个维度：变化的根源（sources of change）、路径（path of change）、速率（rate of change）、广度（breadth of change）和可变性（variability of change）。
根据Ellis（2002：178-9）的二语习得理论，频率（frequency）是语言习得的决定因素。频率通常指语言特征的分布规律，也包括个体接触语言的经历，后者即我们所说的练习频率（task frequency）或是练习重复次数（Harrington & Dennis，2002：261.）Macky（1965.王得杏译）指出重复的练习，能强化已学的模式，并使得他们成为习惯或者技能，抵制可能出现于心理中的任何矛盾的模式和干扰。一个语言现象或者语言行为频繁越高，越容易被强化，从而被习得。周丹丹（2006）指出，练习频率不能简单地理解为同一学习任务的重复练习，因为练习频率既可以是输入的重复累加，也可以是输出的不断强化。因此有必要将练习频次细化为输入频率和输出频率。输入频率能帮助学习者加强对语言分布特点的分析，认识语言输入规律，但输入频率不能直接转换为语言输出，输出频率能巩固和强化所学知识。因此，本研究对输入频率和输出频率作了区分，前者指听录音的次数，后者指朗读材料的次数。
三、研究设计
（一）研究问题
1.练习频率如何影响和作用于英语发音中[n]/ [?] 不分？
2.输入频率和输出频率分别对[n]/ [?]不分语音纠错有哪些方面的不同作用？
3.在练习频率的作用下， [n]/ [?]不分语音纠错达到的效果在不同的语境下是否有差异？
4.练习频率的周期长短是否影响[n]/ [?]不分的纠音效果？
（二）受试者
两名来自英语专业一年级的英语中等水平学生（分别以他们的名字首字母W，X表示），均有良好的学习语音的动机，能在实验中积极配合，但都存在[n]/[ ?]不分的情况。
（三）实验工具
本研究的练习材料选自王桂珍编著的《英语语音教程（第二版）》和邹为诚编著的《综合英语教程1》。所选材料对于受试的英语水平来讲接近中等水平。其中包括：10对含[n]/ [?]读音的单词组；两份单词表（词表1和词表2），每份词表包含5对含[n]/ [?]读音的单词组；句子表在都含有20个含[n]/ [?]读音的单词（每类各10个）。包括两篇短文：短文1和短文2，都含有20个含[n]/ [?]读音的单词（每类各10个）。
（四）研究过程
本研究针对受试[n]/ [?]不分的发音问题，进行高频度、有针对性的练习，共10次。整个研究分为4个阶段：第一阶段（测试1）：前测。在正式实验前对两名受试进行了前侧，以确定他们在训练前对[n]/ [?]發音的掌握情况。第二阶段（测试2—6）：听读训练。并未采用通常口语中常用的432重复练习法，而分成三步走：对于词表1，受试听三遍录音后，朗读一遍；对于词表2，受试听一遍录音后，朗读三遍。用于比较输入频率和输出频率在纠错中哪个更为关键些。此外，受试还需朗读句子，其得分作为每次测试的成绩用于总体比较。第三阶段（测试7-9）：只读训练。受试不再听录音，输入训练停止，受试直接朗读单词。朗读句子部分不变。第四阶段（测试10）：所有的受试在事前没有通知的情况下接受一个后侧来测试他们对[n]/ [?]的掌握情况
（五）数据收集和分析
所有受试的对[n]/ [?]不分的纠错情况都通过他们在测试中去的成绩来衡量。在每个实验阶段完成后，对两名受试分别作了回溯性访谈。讲述自己在纠错练习过程中遇到的困难以及对练习的看法等等。对受试接受测试的情况录音后转写，对每次测试的情况打分，为进一部做数据分析做好准备。“[n]/ [?]不分”错误包括两种情况：把[n]读成[?]和把[?]读成[n]。与此同时发现把[?]读成[n]的情况更普遍些。除第二阶段的测试均要求受试朗读两遍，单词不读。笔者把每个[n]/ [?]读音作为一个得分点，对于同一个单词，若两次发音一致，就按其一致的正、误得分（读对得1分，读错不得分）；若两次发音不一致，即一次读对，一次读错，则不得分。
四、结果和讨论 （一）练习频率引起的[n]/[?]发音变化
1.微变化研究法中的“微”在于它通常从上文中所提到的5个维度来去考虑事物发展的变化，笔者通过研究法相发现：1）受试W，X在变化发展总体趋势是：第二次测试都得分相对较低，然后在適当的频率，我们可以理解为最佳频次，达到一个高值，最后趋于稳定的这种变化趋势，但是各自在达到趋于稳定的值的时候频率是不一样的，受试W是在第四次测试就达到了区分[n]/[?]发音要点，后续几次测试达到了稳定点，所以第四次测试是W 发音的转折点，是其量变到质变的关键，也是他对纠正[n]/ [?]不分的最佳频次。而受试X则相对慢一点在第五次测试才趋于稳定，那么可以说受试X对区分[n]/[?]发音要点的关键点是第五次测试。
2.在本研究中，受试W在20天的时间内从8分进步到15分；受试X在10天的时间内从7分进步到16分。两名受试的变化速率都比较快，但两名受试在发音上还是存在不稳定性，可以看出，不稳定发音数在每次测试中都会出现，两名被试对于同一个音，有时发“[?]”，有时发“[n]”，发言很不稳定。时对时错这说明他们对这两个音的掌握不够确定。即使通过10次训练后，他们的错读音中仍然存在一定数量的不稳定发音，不过数量被控制在3、4次左右。
（二）输入频率和输出频率
根据两名受试在访谈中表示，由于他们无法从听觉上正确区分[v]/[w]，通过反复的听力输入帮助他们找到正确的发音方法，有助于其区分和提高发音，此时，输入频率对于纠音训练来说显得更为重要。第三阶段的单词训练取消了朗读前的听录音，停止了输入练习。可以看分数曲线均出现下滑。其中受试W的单词得分表现尤为明显，分数从峰值18分陡落到14分。没有了听力输入，纠音效果明显比着前一阶段明显下滑。在朗读单词阶段，听完录音再模仿、受试对每个单词的正确读音都会把握的更准确。与此同时，听力训练也影响到朗读句子，如果在朗读前先进行了听力输入练习，可以加深受试则对这两个音的发音方法的印象，自然朗读句子的准确性也会越高。
（三）不同语境下的纠错
在测试10中，受试分别在一下4种不同的语境下进行了测试：朗读单词、句子、短文1和短文2。短文1要求受试只读；短文2则要求受试读完后针对关文章内容，回答几个问题。受试测试的结果； 受试甲、乙在不同语境中的得分情况基本相同，均为单词得分最高，句子稍差，短文1有所上升，短文2又急剧下降，降至最低。原因在于注意力的分配程度，在读单词的时候，注意力主要放在区分[n]/[?]，而在读句子的时候要考虑到其他因素，句法或者生僻词等等，注意力明显下降，但短文1是一篇语义连贯的文章，受试因而能更容易地跟随上下文理解文章，不会因为语境陌生而影响发音。短文2要求受试在朗读完后回答问题，在此情况下，受试将注意力都集中在了文章内容上，忽视了语言形式，用于读音的注意力资源也相对减少，因此得分最低。
（四）训练周期对纠音效果的影响
本研究有意识的将W、X两名受试的研究控制周期不同，W的训练周期设计为20天，X的训练周期设为10天。，但经过10次训练，X的最终成绩却不如W高（甲是15分，乙为14分）。笔者发现：练习频率的周期需要一定长度，不能太短，否则不能达到理想效果。
五、结语
本研究通过微变化研究法，回答了4个研究问题，得出了以下结果：1）练习频率对语音纠错有较大促进作用，但是进步的幅度是有区别的，也就是说不通的学习者在语言纠错上所欲要的最大频次是不同的2）输入频率与输出频率对语音纠错都很重要，但相之下，输入频率的作用更为明显；3）通过练习频率所达到的语音纠错效果在不同的语境下有所不同，这说明语音纠错的效果也是和情景相关的；4）练习频率要发挥较好效果需要一定长度的时间周期。本研究证明了频率作用在语音纠错方面的起到至关重要的作用。同时也对英语专业的教学有一定的启示作用。特别是在纠音练习，应充分重视频率作用，尤其应注重加强输入频率，并且保证纠音练习的周期长度，巩固学生所得，并进一步提高。
由于本研究只是探索性的，且由于研究者和研究对象方面的局限性，尚有待于进一步检验。
参考文献：
[1]Ellis， N. 2002. Frequency effects in language processing： A review with implications for theories of implicit and explicit language acquisition [J].SSLA2：
143-188.
[2] Flynn， Emma， Karen Pine & Charlie Lewis. 2006. The Microgenetic method： Time for change？ [J].The Psychologist3： 152-155.
[3]Richard， J. C.， J. Platt & H. Platt. 2000.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics[M]. Beijing： Foreign Language Teaching
and Research Press.
[4]Siegler， Robert S. & Kevin Crowley. 1991. The microgenetic method： A direct means for studying cognitive development[J].American Psychologist6： 606-620.
[5]文秋芳. 2003.微变化研究法与二语习得研究[J].现代外语（3）： 312-317.
[6]周丹丹. 2004.练习次数对故事复述的影响[J].解放军外国语学院学报（5）： 41-45.