我们从多渠道获取、多形式表达、多维度评价三方面来研究小学多元化作文，让学生的个性充分飞扬，为他们的全面发展打下坚实的基础。
　　
　　一、生活空间是小学生作文的最佳题材库
　　
　　学生习作，只有在平时建立起充实的素材库，习作时才不至于临阵磨枪。
　　1．从大自然获取。亲近大自然的活动要变参观浏览活动为主体积极观察和解决问题的探究活动。如：春天来了，组织学生去田野挑马兰。事先让他们自由组合寻求自己最关心的问题方案，有的学生很想研究为什么春天来了总有那么多的人喜欢挑马兰?于是，他们通过调查、访问、查资料以及自己的生活经验弄清了马兰的多种用途，挑马兰的劲头更加足了。有的学生提出怎样在比赛中挑得快挑得多，想研究其中的窍门。他们便不断地探究，在马兰形态识别、马兰最喜欢生活的地方以及剪马兰的恰当位置等方面找到了规律，马兰挑得又多又快。这些直接体验，留给学生的新鲜感、深刻印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的。不同的体验、不同的感受必然产生个性化的作文。
　　2．从社会生活中采撷。可组织学生对本地的市场环境进行考察、参观浏览、专题研究、社会调查，采访社会各条线先进人物，了解社会关注热点，也可引导学生观察身边现象、观看电视新闻、进行网上搜索，关注社会、了解世界，分清真善美，明辨假丑恶，增强主人翁意识和社会责任感。如适逢当地创建“江苏省卫生镇”，小学生作为小主人纷纷投入到创建活动中，上街做宣传、清扫路面，写出了如《告别白色污染》、《小河在哭泣》、《告全镇人民书》等上好作文。
　　3．从校园生活中选择。利用多种途径引导学生大量阅读，开阔视野，积累知识。晨间活动、班队活动举办读书节，在班中建立图书角。教会学生学习网上搜索，让学生广泛接触童话、儿歌、谜语、优秀作文、科普读物、民间故事、短篇小说、诗歌。我们还指导学生制作剪报集，将报纸上看到的自己喜欢的诗、文、画等剪下分门别类粘起来，并经常组织他们进行品读、评注、背诵、仿写，定期组织展览、交流。学生们学会了对信息的加工、处理，习作眼界更宽了，思路更活了，语言更丰富了。
　　
　　二、多形式表达是让学生有话可写的必由之径
　　
　　1．作文命题个性化。改革教材命题，让学生从生活中、阅读中产生命题，把作文的命题权放给学生，并给予较大的自由空间。可以有文无题，可以先题后有文，也可先有文后有题，只要能围绕一个意思写就行。还可以将教材的命题、教师的命题和学生的命题优化组合，即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由出题。如暑假结束后，我组织学生一起回忆暑假生活，我出了一个主题“我在暑假中”，让学生根据自己在暑假中的生活拟个副标题，学生的题目丰富多样，充满个性，如‘抓泥鳅”“捉螃蟹”“酒醉麻雀”“学打电脑”“和弟弟打架”“抹地板”“帮妈妈养蚕”……
　　2．作文内容生活化。学生不受框框的束缚，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，鼓励学生自主地选择习作内容，真切地反映自己的所见所闻、所为所想，写出有自己特色的作文来。可以是真诚高尚的情怀，也可以是有趣平凡的小事；可以写现实的眼前的景物，也可以是神奇美丽的幻想；可以给老师提意见，也可以评论名家经典；……实践证明：生活日记的确是块肥沃的土地，那里绿草茵茵，鲜花盛开，硕果累累。
　　3．作文体裁多样化。为让学生自由地倾吐自己的所见所闻所感，文体的界限可模糊些，淡化记叙文为主的理念。可放手让学生试着用各种文体去习作，如诗歌、儿歌、童话、剧本、寓言、微型小说等，同样的内容可用记叙文写，也可用诗歌写，同样的主题可用寓言写，也可用童话写……
　　
　　三、多维度评价是促成学生凝成作文兴趣的强劲动力
　　
　　1．评价指标多维度。包括“作文兴趣、作文态度、作文能力”三大指标。从学生的“作文剪报集、平时练笔、自编作文集或作文报”的数量、质量评价学生的习作兴趣。从“书写认真、按时完成、真情实感”三方面来评价学生的习作态度。
　　2．评价方式多样化。分层评价。在参照标准、自我衡量、自选报名的基础上，将学生分成好差不等的四个组，评价也采用不同的标准。书面作文采用自评、互评、家长评、教师评或作文课由教师、学生当场点评。采用星级制和评语相结合。教师在师生星级评价的基础上，写上鼓励性评语，凡获三星级以上写作能手称号的向家长发喜报。