作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。长期以来，教师教作文难，学生写作文也难。作文难，究竟难在哪里?我认为，这固然有其本身的原因，但在小学作文教学过程中存在诸多问题，也是造成作文难的重要原因。其一，固有的教学模式：教师命题——学生作文——教师批改——学生看分，束缚了小学生的思维发展，造成学生无话可说，无话可写；其二，长期以来，语文教学囿于课本本身，忽视了教学与客观世界的联系，学生词汇贫乏，认识水平低，不会表达；其三，多年来，在作文教学中，没能从整体上把握小学各年级作文教学的阶段特点，忽视了小学作文教学的阶段性和连续性要求普遍偏高，没有遵循作文教学循序渐进的原则，因而收效不大。笔者认为，小学阶段的习作教学应确立这样的理念：解放学生的思想和感官，把学习写作和生活有机地结合起来，让他们用自己的目光和心灵在丰富多彩的现实中，无拘无束地品位人生，体验真隋，实现人、文的融合。
　　一要到生活中去，积累写作素材。叶圣陶先生曾说过：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章。”小学生的学习、生活中充满了欢笑、烦恼，充满了疑惑、发现，只要留心观察，许多“小事”都可成为写作的素材。教师应努力拓展孩子们的生活空间，引导他们亲近自然、亲历社会、亲和同伴，认识生活，体验生活，发现生活中的真善美和假恶丑。
　　生活就如泉源，文章如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。为了让学生生活充实，抒发真实的情感，教师要带领学生深入社区，走进大自然，拓宽视野，会激活他们思维的创造能力。
　　同样，家庭环境也是陶冶学生人文素质的不可缺少的阵地。农村的孩子要做一些家务活，洗衣、做饭、喂鸡、养鸭等家务伴随他们成长。劳动给予孩子很多课外知识，同时也让他们品尝生活的酸甜苦辣。因此，引导他们写写感受，就会觉得下笔容易多了。作文教学的实践使我们体会到，开放的、动态的作文教学，才能调动学生的作文积极性和创造性，促使学生“情动而辞发”。
　　二要广泛阅读，从中汲取写作营养。作文教学要实现与阅读教学的整合，教师要加强阅读的组织和指导，让学生从书海中汲取写作的营养。语文教科书中，大量的课文便是学生写作的样板。教师，尤其是中高年级语文教师，在分析课文的同时，要找出优美句段，引导学生把自己喜欢的句段摘抄下来。如教《燕子》一文时，学生了解了燕子的外形特点、飞翔时的动作、歇息时的状态后，我便让学生仿写一种小动物。其中有一个学生写小花狗，他把这只小狗的外形、吃食、看门的情景写得活灵活现。再如，《李时珍夜宿古寺》中有这样一段描述：“师徒俩找来些枯枝杂草，生起火来。庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，俩人便坐在火边，一边喝水一边啃干粮。”我着重分析以上描述后，再指导学生写老师如何批改作业、同学如何看书和写作业的，这样指导，学生写起来就不觉得那么难了。
　　此外，课外书报也是寻找写作素材的丰富资源。教师要善于引导学生吸收课外读物中的营养，为自己的写作服务。
　　三要提倡新概念作文，写出童真童趣。习作是学生最富有个性化的学习行为。以往在小学作文教学中，学生作文因受“思想性”束缚，为表达方式、结构形式所左右，学生的思维常常惊人地相似，习作内容雷同，写的不是自己真实的生活和体验。长此以往，学生的作文刻板僵化，失去了个性。当今作文教学提出“为做人而作文，以做人促作文”的理念，提倡个性写真，追求作文教学的生命化、生活化、生态化，让孩子们说真话，表真情，写真感受。
　　语言作为情感的载体，是“童心”、“童真”的直接体现。我们要提倡新概念作文，反对胡编乱造，反对矫揉造作，鼓励学生用个性化的语言写真体验、抒真感情。教师要有意识、有计划地组织学生参加社会实践活动，在生活实践中形成独特的体验，这样自然会感到作文有话要说，有内容可写。如以环保为主题的习作，指导学生利用假日去调查生活垃圾造成水污染的情景，去工厂了解废气带来的空气污染。大量的课外生活实践，对不同个性、不同文化背景的学生，必然产生不同的认识和体验。他们就能将自己的耳闻目睹、内心感受都凝于笔端，流淌纸面，写出真我。