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科学实验一直在科学课堂中扮演着重要角色，在小学科学课堂中，几乎每节课都会涉及实验操作部分。大部分的学校都会购买与教材相配套的实验材料，但在实际教学中发现，很多内容是没有现成材料的，这时自制材料就显得十分重要。老师在动手制作材料时，更能将自己对教材内容的理解融入其中，使用起来也更加得心应手。基于自己的教学经历及思考，我认为自制实验材料可以从以下几方面进行尝试。
一、留心生活，注意收集
相信很多科学老师都有过类似的经历，看到矿泉水瓶、纸盒等材料就忍不住想：我的科学课上哪里可以用到这些材料呢？于是便收集了一大堆的“废料”在实验室，时刻准备着让它们在课堂上大展身手。不要小看这些材料，在很多课上它们都帮了我的大忙。
以最常见的矿泉水瓶为例，在教科版三年级上册第四单元《空气占据空间吗》一课中，矿泉水瓶就成为认识空气的重要工具。课的最开始以“吹气球PK赛”的小游戏引入，所需材料：气球一个，装满水、套有气球的可乐瓶一个，套有气球的空可乐瓶（大小各一个）。让学生尝试吹鼓这三个气球，学生会发现，只有在瓶子外的气球可以被吹鼓。順势请学生想一想：装着水的瓶子里气球为什么吹不鼓？学生会想到是因为瓶子里有水阻碍了气球。同理，引导学生发现空瓶子中是空气占据了空间。
接下来，关于纸在水中湿不湿的实验，教材上的设计是将纸塞在杯底，将杯子倒扣入水中。在课上，我将杯子换成了矿泉水瓶的上半部分，一是因为将纸塞在弧形的瓶口处更不容易掉落，更主要的原因是，在实验成功后，引导学生发现空气占据了瓶身内的空间时，可以旋开瓶盖，将里面的空气慢慢排出来，学生可以直观地看见气泡一个个地冒出来，水进入瓶身里，纸慢慢湿掉的过程，这样更能加深他们对空气占据空间的理解。
这一节课中多次用到的矿泉水瓶，其实在日常生活中随处可见，用这些材料来上课，不仅能帮助老师表达自己对课堂内容的理解，也能让学生感受到生活中很多的材料都是可以用来做实验探究的，更能在潜移默化中鼓励学生留心生活，细心观察。
二、联系原理，大胆创新
我们都知道，很多科学原理的论证方法不止一种，而如何能用最直观且易理解的方式让学生明白，是科学老师常常要思考的问题。教材中的实验方法是经过专家学者一次次尝试修订的，自然是理想的选择，但除此之外有没有更好的实验方法，是很多科学老师一直在努力尝试的方向。
在教科版五年级上册“光”一单元中，我就基于丁达尔效应进行了大胆尝试。在本课中，为了帮助学生认识光是沿直线传播的，我将肥皂水引入课堂，用红外线照射一定比例的肥皂水，让学生真的“看见”光的传播路线。在介绍光的反射概念时，我借助漫反射原理，自制教具“黑匣子”：在只有一个洞的盒子上开一个小孔，让光线进入盒子，通过光的反射看到“黑匣子”中原来看不到的“神秘物体”，使学生在玩材料的过程中体会到生活中无处不在的漫反射。
科学原理其实有很多的表现形式，不拘泥于书中的方法，大胆创新，多尝试，多思考，也许能给自己和学生带来一些意想不到的惊喜。
三、勇敢放手，贴近学生
随着科学课的开展，很多学生会产生实验材料都是老师提供的依赖性，习惯于跟随老师的思路，按照老师设定好的实验方式进行探究，渐渐会失去新鲜感，也会减少对实验的兴趣。因此，我经常会选择一些课，让学生自己准备材料，既减少了他们的倦怠感，又恰当地利用学生的生成资源来使他们获得更多意想不到的收获。
例如，在教科版四年级下册第三单元《食品包装袋上的信息》一课中，要让学生观察食品包装袋来了解一些关于食物储存的信息。课前，我让每个学生从家里带一个食品包装袋。在上这一节内容时，班级里的大部分学生都记得带来自己喜爱的实验材料，所以课上观察时的气氛十分热烈。与此同时，因为每个人都准备了材料，所以小组内可以顺利地相互交流自己收集到的信息，对比之前老师每组提供一个材料的局限，这些种类各异的食品包装更加直接地让学生了解到，不同食物储存时间长短等问题存在的差异。不仅如此，在接下来的探究影响食物保质期长短的环节中，学生自带的材料更是起到了意想不到的作用。在各个小组分享了自己组内最长和最短保质期的食物后，发现像糖果、饼干等食物的保质期都会偏长，而牛奶、面包等食物的保质期会偏短一些。那么是什么原因导致这些食物的保质期长短不同呢？这时，学生可以轻松地发现是食物本身的特点，以及食品添加剂的多少影响的。
更有趣的是，班级内一些学生带来的奶制品的保质期长短差异很大。例如，袋装的纯牛奶只有2天左右的保质期;盒装低温保存的酸奶的保质期30天不到;而罐装的旺仔牛奶却有12个月的保质期。这样的差异引起了学生的兴趣和思考，仔细观察，不难发现，都是奶类制品，但是储存方式和包装方式等的不同会造成保质期存在很大的差异。这让学生不仅切实地感受到了食品包装等对于食物造成的差异，更重要的是，他们用自己准备的材料，通过小组或者班级的形式合作分享，在生活中这些常见的事物中发现了一些科学知识，对他们来说这种成就感和喜悦感，可能会比用实验室中老师准备好的材料来得更直观和强烈吧。
留心生活，多收集，多思考，是自制实验材料的基础;联系原理，多尝试，多创新，是对如何将科学课上得更好的思考;勇敢放手，使实验材料在科学课堂上灵活应用，让实验贴近学生，让学生走近科学。
一、留心生活，注意收集
相信很多科学老师都有过类似的经历，看到矿泉水瓶、纸盒等材料就忍不住想：我的科学课上哪里可以用到这些材料呢？于是便收集了一大堆的“废料”在实验室，时刻准备着让它们在课堂上大展身手。不要小看这些材料，在很多课上它们都帮了我的大忙。
以最常见的矿泉水瓶为例，在教科版三年级上册第四单元《空气占据空间吗》一课中，矿泉水瓶就成为认识空气的重要工具。课的最开始以“吹气球PK赛”的小游戏引入，所需材料：气球一个，装满水、套有气球的可乐瓶一个，套有气球的空可乐瓶（大小各一个）。让学生尝试吹鼓这三个气球，学生会发现，只有在瓶子外的气球可以被吹鼓。順势请学生想一想：装着水的瓶子里气球为什么吹不鼓？学生会想到是因为瓶子里有水阻碍了气球。同理，引导学生发现空瓶子中是空气占据了空间。
接下来，关于纸在水中湿不湿的实验，教材上的设计是将纸塞在杯底，将杯子倒扣入水中。在课上，我将杯子换成了矿泉水瓶的上半部分，一是因为将纸塞在弧形的瓶口处更不容易掉落，更主要的原因是，在实验成功后，引导学生发现空气占据了瓶身内的空间时，可以旋开瓶盖，将里面的空气慢慢排出来，学生可以直观地看见气泡一个个地冒出来，水进入瓶身里，纸慢慢湿掉的过程，这样更能加深他们对空气占据空间的理解。
这一节课中多次用到的矿泉水瓶，其实在日常生活中随处可见，用这些材料来上课，不仅能帮助老师表达自己对课堂内容的理解，也能让学生感受到生活中很多的材料都是可以用来做实验探究的，更能在潜移默化中鼓励学生留心生活，细心观察。
二、联系原理，大胆创新
我们都知道，很多科学原理的论证方法不止一种，而如何能用最直观且易理解的方式让学生明白，是科学老师常常要思考的问题。教材中的实验方法是经过专家学者一次次尝试修订的，自然是理想的选择，但除此之外有没有更好的实验方法，是很多科学老师一直在努力尝试的方向。
在教科版五年级上册“光”一单元中，我就基于丁达尔效应进行了大胆尝试。在本课中，为了帮助学生认识光是沿直线传播的，我将肥皂水引入课堂，用红外线照射一定比例的肥皂水，让学生真的“看见”光的传播路线。在介绍光的反射概念时，我借助漫反射原理，自制教具“黑匣子”：在只有一个洞的盒子上开一个小孔，让光线进入盒子，通过光的反射看到“黑匣子”中原来看不到的“神秘物体”，使学生在玩材料的过程中体会到生活中无处不在的漫反射。
科学原理其实有很多的表现形式，不拘泥于书中的方法，大胆创新，多尝试，多思考，也许能给自己和学生带来一些意想不到的惊喜。
三、勇敢放手，贴近学生
随着科学课的开展，很多学生会产生实验材料都是老师提供的依赖性，习惯于跟随老师的思路，按照老师设定好的实验方式进行探究，渐渐会失去新鲜感，也会减少对实验的兴趣。因此，我经常会选择一些课，让学生自己准备材料，既减少了他们的倦怠感，又恰当地利用学生的生成资源来使他们获得更多意想不到的收获。
例如，在教科版四年级下册第三单元《食品包装袋上的信息》一课中，要让学生观察食品包装袋来了解一些关于食物储存的信息。课前，我让每个学生从家里带一个食品包装袋。在上这一节内容时，班级里的大部分学生都记得带来自己喜爱的实验材料，所以课上观察时的气氛十分热烈。与此同时，因为每个人都准备了材料，所以小组内可以顺利地相互交流自己收集到的信息，对比之前老师每组提供一个材料的局限，这些种类各异的食品包装更加直接地让学生了解到，不同食物储存时间长短等问题存在的差异。不仅如此，在接下来的探究影响食物保质期长短的环节中，学生自带的材料更是起到了意想不到的作用。在各个小组分享了自己组内最长和最短保质期的食物后，发现像糖果、饼干等食物的保质期都会偏长，而牛奶、面包等食物的保质期会偏短一些。那么是什么原因导致这些食物的保质期长短不同呢？这时，学生可以轻松地发现是食物本身的特点，以及食品添加剂的多少影响的。
更有趣的是，班级内一些学生带来的奶制品的保质期长短差异很大。例如，袋装的纯牛奶只有2天左右的保质期;盒装低温保存的酸奶的保质期30天不到;而罐装的旺仔牛奶却有12个月的保质期。这样的差异引起了学生的兴趣和思考，仔细观察，不难发现，都是奶类制品，但是储存方式和包装方式等的不同会造成保质期存在很大的差异。这让学生不仅切实地感受到了食品包装等对于食物造成的差异，更重要的是，他们用自己准备的材料，通过小组或者班级的形式合作分享，在生活中这些常见的事物中发现了一些科学知识，对他们来说这种成就感和喜悦感，可能会比用实验室中老师准备好的材料来得更直观和强烈吧。
留心生活，多收集，多思考，是自制实验材料的基础;联系原理，多尝试，多创新，是对如何将科学课上得更好的思考;勇敢放手，使实验材料在科学课堂上灵活应用，让实验贴近学生，让学生走近科学。