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在作文教学中，大部分学生认为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文。这种局面的产生与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。那么，如何指导学生有效作文？联系笔者的教学经历和实践,我觉得应从以下六个方面入手。
一、设情景，解决“想写”的问题
要解决“想写”，创设情景是首先要解决的问题，创设情境的方法是多种多样的。例如，通过开展一些学生感兴趣的活动，教会学生写活动的热闹场面；带领学生走进大自然，通过指导学生观察，教会学生写虫鸣鸟叫、风声雨景；带领学生去春游、秋游，教会学生如何写景；通过参观访问，游览名胜古迹，教会学生如何写参观访问记；引导学生观察学校的同学、老师，教会学生如何写人物的外貌、人物的心理活动等等。通过学习观察事物的方法和开展写作实践 ，让学生感受到：作文其实并不难，作文就来源于生活。其实，只要我们教师做个创设情境的有心人，只要学生写作的内容贴近他们的生活实际，把准学生的兴趣和爱好，学生就会爱写作文。
二、重积累，解决“能写”的问题
1．通过阅读来积累
古人说：读书破万卷，下笔如有神。语文课程标准要求：要扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。通过大量的阅读，让学生学会思考，从中得到积累；通过大量的阅读，涓涓细流汇成大海；通过大量的阅读，学生的平时积累就会丰富起来。我们很多课文的思考练习中也出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在背诵摘抄中积累材料。
2．通过模仿来积累
模仿是学习语言的重要途径，也是积累材料的好方法，学生在语言运用中，不断吸收词汇，借鉴句式也就是一个积累的过程，所以，为培养学生语言运用的能力，教师应善于引导学生学会正确地模仿。
3．通过写日记来积累
坚持写日记既是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。写日记不仅是记录自己一天的学习、生活，更重要的是让学生有一个自由表达的空间，可以丰富思维，锻炼自己的意志，鞭策自己不断总结，不断进步。
三、说真话，解决“写实”的问题
生活是写作的源泉。生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，首先要引导学生写作时要流露出真实情感。孩子天生活泼好动，不受约束，好奇贪玩，因此要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活。其次是要鼓励学生讲真话。改变以往作文由教师命题的做法，找准学生的兴趣点、兴奋点、疑问点。如在教学《林冲棒打洪教头》一文后，我发现同学们议论纷纷：洪教头被打败之后又怎样呢？有的说洪教头重新学艺，后来成为武林高手；有的说洪教头羞于见人，自杀了；有的说洪教头拜林冲为师，跟林冲上了梁山等等。总之，孩子们的想象力是丰富的，我鼓励他们按照自己的想象去写，学生写起来也就十分顺手了。
四、教方法，解决“难写”的问题
1.教师要教给观察的方法。
要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。例如写人时该如何通过语言和行动洞察人的心理活动；写物时如何观察物体的方位、形状、颜色和物体的作用；写事时如何了解事情的起因、经过、结果等等。
2.要教给学生表达的方法。
（1）叙述。叙述是小学生写作中最基本、最常见的一种表达方式，它是学生对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。在叙述中，要求学生把事情的先后顺序说清楚。
（2）描写。描写是把看到描写对象的状貌、情态写出来的主要表达方式之一。描写时要抓住事物的特征。
（3） 议论。议论就是作者对某个议论对象发表见解，以表明自己的观点和态度。这种方法我在教小学生作文时点到为止，不要求学生掌握运用。
（4） 抒情。抒情就是抒发和表现作者的感情。我要求学生凭自己的知识水平来表达自己个人的喜好，引导学生通过抒情来表达自己的喜怒哀乐。
（5）说明。说明是用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚的表达方式，写说明文的时候用得上。
五、重修改，解决“写好”的问题
语文课程标准指出：在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。教师要通过指导学生修改作文，培养学生鉴赏文章优劣的能力。
1．教给学生修改的方法。
一看中心。看题目与内容是否相符，立意是否新颖、正确；二看结构。看谋篇布局是否合理完整，层次是否清楚；三看选材。看是否有利于突出文章的主题思想。另外还要教给学生一些常用的修改符号。
2．范例修改引路。
学生初次修改作文时，往往感到无从下手，因此，提供成功的修改范例是一种行之有效的办法。
3．多种形式进行修改。
作文修改的形式要多样化，我通常使用如下形式来修改：一是教师全面批改，在作文教学中，教师批改是重要部分，这方面我从来没有放弃过；二是师生齐改，这起到范例修改作用；三是生生互改，这起到互相借鉴作用；四是自我再改，在教师指出普遍存在问题后学生自我完善。
教师只有在新教学理念的沐浴下，引导学生立足生活实际，做生活的有心人，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，才能改变学生不愿意写作文的局面，使作文不再成为学生的负担。
（责编 钟 岚）
一、设情景，解决“想写”的问题
要解决“想写”，创设情景是首先要解决的问题，创设情境的方法是多种多样的。例如，通过开展一些学生感兴趣的活动，教会学生写活动的热闹场面；带领学生走进大自然，通过指导学生观察，教会学生写虫鸣鸟叫、风声雨景；带领学生去春游、秋游，教会学生如何写景；通过参观访问，游览名胜古迹，教会学生如何写参观访问记；引导学生观察学校的同学、老师，教会学生如何写人物的外貌、人物的心理活动等等。通过学习观察事物的方法和开展写作实践 ，让学生感受到：作文其实并不难，作文就来源于生活。其实，只要我们教师做个创设情境的有心人，只要学生写作的内容贴近他们的生活实际，把准学生的兴趣和爱好，学生就会爱写作文。
二、重积累，解决“能写”的问题
1．通过阅读来积累
古人说：读书破万卷，下笔如有神。语文课程标准要求：要扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。通过大量的阅读，让学生学会思考，从中得到积累；通过大量的阅读，涓涓细流汇成大海；通过大量的阅读，学生的平时积累就会丰富起来。我们很多课文的思考练习中也出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在背诵摘抄中积累材料。
2．通过模仿来积累
模仿是学习语言的重要途径，也是积累材料的好方法，学生在语言运用中，不断吸收词汇，借鉴句式也就是一个积累的过程，所以，为培养学生语言运用的能力，教师应善于引导学生学会正确地模仿。
3．通过写日记来积累
坚持写日记既是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。写日记不仅是记录自己一天的学习、生活，更重要的是让学生有一个自由表达的空间，可以丰富思维，锻炼自己的意志，鞭策自己不断总结，不断进步。
三、说真话，解决“写实”的问题
生活是写作的源泉。生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，首先要引导学生写作时要流露出真实情感。孩子天生活泼好动，不受约束，好奇贪玩，因此要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活。其次是要鼓励学生讲真话。改变以往作文由教师命题的做法，找准学生的兴趣点、兴奋点、疑问点。如在教学《林冲棒打洪教头》一文后，我发现同学们议论纷纷：洪教头被打败之后又怎样呢？有的说洪教头重新学艺，后来成为武林高手；有的说洪教头羞于见人，自杀了；有的说洪教头拜林冲为师，跟林冲上了梁山等等。总之，孩子们的想象力是丰富的，我鼓励他们按照自己的想象去写，学生写起来也就十分顺手了。
四、教方法，解决“难写”的问题
1.教师要教给观察的方法。
要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。例如写人时该如何通过语言和行动洞察人的心理活动；写物时如何观察物体的方位、形状、颜色和物体的作用；写事时如何了解事情的起因、经过、结果等等。
2.要教给学生表达的方法。
（1）叙述。叙述是小学生写作中最基本、最常见的一种表达方式，它是学生对人物的经历和事件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代。在叙述中，要求学生把事情的先后顺序说清楚。
（2）描写。描写是把看到描写对象的状貌、情态写出来的主要表达方式之一。描写时要抓住事物的特征。
（3） 议论。议论就是作者对某个议论对象发表见解，以表明自己的观点和态度。这种方法我在教小学生作文时点到为止，不要求学生掌握运用。
（4） 抒情。抒情就是抒发和表现作者的感情。我要求学生凭自己的知识水平来表达自己个人的喜好，引导学生通过抒情来表达自己的喜怒哀乐。
（5）说明。说明是用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚的表达方式，写说明文的时候用得上。
五、重修改，解决“写好”的问题
语文课程标准指出：在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。教师要通过指导学生修改作文，培养学生鉴赏文章优劣的能力。
1．教给学生修改的方法。
一看中心。看题目与内容是否相符，立意是否新颖、正确；二看结构。看谋篇布局是否合理完整，层次是否清楚；三看选材。看是否有利于突出文章的主题思想。另外还要教给学生一些常用的修改符号。
2．范例修改引路。
学生初次修改作文时，往往感到无从下手，因此，提供成功的修改范例是一种行之有效的办法。
3．多种形式进行修改。
作文修改的形式要多样化，我通常使用如下形式来修改：一是教师全面批改，在作文教学中，教师批改是重要部分，这方面我从来没有放弃过；二是师生齐改，这起到范例修改作用；三是生生互改，这起到互相借鉴作用；四是自我再改，在教师指出普遍存在问题后学生自我完善。
教师只有在新教学理念的沐浴下，引导学生立足生活实际，做生活的有心人，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，才能改变学生不愿意写作文的局面，使作文不再成为学生的负担。
（责编 钟 岚）