[摘 要]《语文课程标准》指出：口语交际教学要规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养学生良好的语言习惯。对小学生进行口语交际训练，要突出学生的主体地位，努力营造良好的口语交流情境，注重训练方法，在生活化的活动中提高学生的说话能力。
　　[关键词]低年级；口语交际；生活化
　　口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要工具。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又是促进读写能力提高和发展的手段。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务。
　　一、培养主动参与意识，突出交际主体
　　关注、尊重每一位学生，建立平等、民主、和谐的课堂氛围是实现小学生与教师交流的前提。口语交际必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与、积极交流。要让学生成为口语交际的主人，口语交际的话题要贴近学生的生活实际，学生才有话可说，才能真正调动学生交流的积极性。在口语交际教学中，教师还要尽可能多地给学生以人文关怀，用欣赏的眼光看待学生，对于学生的发言，都要给予肯定、表扬和鼓励，让每个学生都敢于充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。教师要充分尊重学生的个性与主体性，给学生留有充足的空间与时间，使学生与教师、学生与学生之间实现真正意义上的互动，从而让学生主动、积极参与到口语交际中，发挥主体作用。
　　二、深挖课本资源，巧设说话情景
　　现行的小学教材无论是哪一个学段，语文书的编排体例都是“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”加 “综合性学习”。可以看出“口语交际”是语文教材不可缺少的有机组成部分。教师要充分利用课本资源，准确把握训练契机，为学生创设一个生活化的口语交际环境，让学生的口语交际训练真实化，使学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱，提高说话课效率。由于创设的情境是生活化的，学生会更容易融入到交际话题中并在交际过程中有效地实现听与说的互动过程。当然，对于不同的话题，教师要用不同的训练方式。如在识字教学时，教师可充分利用情景图，在熟读儿歌的前提下，让每位学生戴上头饰扮演各种角色，引导学生展开想象，用自己的语言给每幅图编个小故事。学完了课本中的寓言故事、童话故事，教师还可灵活设计一些题目，让学生说说自己喜欢的角色以及与它相关的故事，并说出来和大家分享。
　　三、加强师生互动，注重训练方法
　　语言能力的培养是一个逐步提高的过程，低年级的学生进行口语交际时，往往是话说不完整、不规范，还不注意礼貌用语等。这就需要教师提出明确的要求，给予方法上的正确指导。教师可以造一些简单句子来引导学生说一句完整的话，如：首先……然后……最后……使他们学会按逻辑等顺序来说话。在课堂教学过程中，教师要引导学生怎么开始自己的发言，怎么倾听别人的发言，怎么评价别人的发言，以及怎样提出自己的意见与建议等，使学生逐步掌握一些提高说话能力的方法和技巧，逐步提高学生说话的质量。例如，在教学口语交际课《打电话》时，笔者首先创设情景：“下午放学后，你要到同学家去写作业，需要给妈妈打电话；星期天，你很想念乡下的爷爷奶奶，需要打个问候电话……”在了解了打电话的基本常识后，笔者请学生选择一种生活情境，和同桌说一说、演一演，然后选几组学生上台进行打电话的互动练习，之后评价自己最喜欢的那组，并说明喜欢的原因。最后评选说话有礼貌、能用简洁的语言表达清楚事情的那组为冠军。因为是把现实生活带入课堂，学生感到新奇有趣，兴趣倍增，所以更乐于表达。
　　四、借助生活实践，提升表达能力
　　生活是表达的源泉，口语交际活动内容和场地无所不在。因此，对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课上，而要把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，把语言训练任务扩展到各项活动中去，努力营造一种宽松自然的交际氛围。要做到这一点，关键在于教师要将学生赖以生存的环境等相关要素与口语交际联系起来，让学生的每一种生活素材都起到作用，随时随地进行说话训练。例如，教师可开展周一晨会，举办演讲比赛或小记者发布会等方式，让学生把一周内发生在身边的趣事描述出来，甚至把社会上、电视上看到的新鲜事、趣事向同学们报道，从小训练学生的口语表达能力。
　　责任编辑 晴 天