论文部分内容阅读
摘要：核心素养的培养是落实新课程改革教育理念的关键所在，是优化教学质量的重要途径。在新的教育理念和社会发展背景下，我们的教学要积极过渡到对学生能力的培养上，而不是一直强调学生在知识上的记忆，导致学生思维僵化的问题。初中学生正处在数学思维能力完善的关键时期，在这一时期的教学中，教师要积极推动学生在核心素养上的发展，提升学生对数学的学习兴趣，提高学生的数学探究意识，促使学生学会应用学到的数学知识，从而使数学课程改革得到进一步的发展，提升初中数学教学的有效性。
关键词：初中数学;核心素养;教学原则;教学对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-093
核心素养是指学生在学习过程中所获得的满足自身以及社会发展所需要的必备品格或者关键能力，是学生在竞争精神、学习能力、思想道德等方面的集合，注重的是学生的未来发展。因此，在初中数学教学过程中，教师要对传统的教学方式进行反思，并且不断的进行教学实践创新，制定出更加有助于学生进步的教学策略，帮助学生在核心素养上获得成长。以下就是对此的一些具体看法。
一、初中数学教学学生核心素养的培养原则
主体性原则。教师在课堂上起到着辅助的作用，学生则是教学中的主体，只有使学生全身心地投入到了数学知识的探究中来，才能够真正地在初中数学教学中落实对学生核心素养的培养目标。因此，初中数学教师要积极转变教学思想观念，认识到激发学生自主学习意识的重要性，采取能够提高学生动机的教学方法。
探究性原则。初中学生经历了小学阶段的数学教育，已经掌握了一些必要的数学知识和学习手段，对于自身的能力也有了一定的了解，因此，在初中数学教学中，教师要遵循探究性的原则，给学生提供具有挑战性的教学环境，让学生感受到学习的成就感，从而使学生可以更进一步。
生活化原则。数学知识有着抽象性和广泛应用的特征，在初中数学教学中，教师应当遵循生活化的原则，引导学生不断的探究生活中的数学文化，鼓励学生展开社会实践，让学生在实践当中巩固知识以及获得更多的数学知识，从而让数学教育发挥出更大的作用，使学生能够终身受益。
二、初中数学教学学生核心素养的培养对策
1.使用互动性强的课堂导入方法
学生在课堂上的状态会在很大程度上影响教学的质量，对于学生核心素养的形成和发展也十分重要。数学知识的抽象性特征经常会导致学生对学习失去信心和耐心，因此，教师更应当把握好课堂导入环节的作用，使用充满互动性的课堂导入来激活学生的状态，让学生产生学习的动力，在课堂上分享自己的疑惑和看法，进而在提升课堂教学效果的同时促进学生核心素养的发展。
比如，在教学“普查和抽样调查”这一节内容时，在课堂上，我向学生提出了一个问题：“同学们，你们最大的爱好是什么？”这个问题很好地引起了学生的表达欲望，很多学生都积极地参与到了表达中来，有的说喜欢玩游戏，有的说喜欢读书，有的喜欢旅游……在学生充分的表达了之后，我再对学上说到：“看来大家的爱好非常的广泛啊！那么我们现在来看一看大家伙的爱好一共有多少种吧！”之后，就在黑板上写下了各种爱好，并且统计了班上学生的实际情况，让学生看到各种爱好在班级里所占的比例……这样，通过一个充满了互动的课堂导入，学生的状态被完全地激活了起来，对教学内容产生了浓厚的兴趣，有助于接下来教学活动的正常进行。
2.提升课堂提问环节的启发性
课堂提问是教师和学生展开有效互动的关键手段，不仅能够让学生更加牢固地记住知识，而且可以有效的锻炼学生的思维，使学生认真思考所学知识，从而促进学生能力的提高，对学生核心素养的发展大有帮助。在初中数学教学中，教师要在课堂上提出的问题要具有启发性，能够有效地吸引学生的注意力，使学生调动已有的知识经验去解决问题，在问题的探究中完成数学知识的构建。
比如，在教学“三角形的内角和”这一节内容时，我直接向学生提出问题：“你可以想出多少种方法來验证三角形内角和的结论？”三角形内角和的结论对于学生来讲是十分熟悉的，如果再让学生去回答“三角形内角和是多少度”这样的问题，很容易影响学生的状态，导致学生对学习失去兴趣，而通过探究形式的提问，可以有效地打开学生的思维开关，让学生的脑筋变得灵活起来，调用已有的学习经验去解决问题。另外，在初中数学教学中，教师提出的问题也要关注学生之间的差异性，根据不同学生的认知能力来提出不同的问题，从而更好地达到启发学生思维的目的。
3.优化课后作业设计的内容和形式
学生在课下的学习质量在很大程度上是由教师所布置的作业所决定的，但是在以前的初中数学教学中，教师给学生布置的作业往往以解题为目的，让学生通过大量的练习来复习和巩固知识，导致学生普遍对数学课下学习不感兴趣的问题，也限制了学生核心素养水平的提高。对此，在新课程改革的环境下，初中数学教师应当积极促进创新，使用符合学生成长需求的课后作业内容与形式，从根本上发挥出学生的探究潜能，让学生在课下也能够获得数学知识。
比如，在教学“数据的分析”这一章节的内容时，我给学生布置了一项社会实践的任务，鼓励学生在社会实践中发现问题、解决问题。随着信息技术水平的提高，让学生掌握必要的信息素养已经成为了我们必须完成的目标，而在本次的社会实践中，学生可以充分地应用自己的能力，提出自己想要探究的问题，并且为了完成目标而设计具体的实践方案，利用问卷、网络等途径去收集数据，得到自己需要的结论，将从教材中学到的数据处理方法应用到现实生活中去，如此，有助于学生综合素养的发展。
本文针对初中数学教学学生核心素养的培养展开了一番叙述。核心素养培养目标的落实可以在很大程度上改善教育的质量，使学生真正地成长为满足社会发展需求的人才。在初中数学教学过程中，教师要正确认识到数学教育的目标，了解当前的数学教育还存在着的问题，结合学生核心素养的发展需求来采取教学措施，让新课程改革教育理念在初中数学教学中发光发热，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王志平. 核心素养视角下初中数学教学策略研究[D].山东师范大学，2018.
[2]朱晓楠. 基于核心素养下的中学数学教学研究[D].辽宁师范大学，2017.
关键词：初中数学;核心素养;教学原则;教学对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-093
核心素养是指学生在学习过程中所获得的满足自身以及社会发展所需要的必备品格或者关键能力，是学生在竞争精神、学习能力、思想道德等方面的集合，注重的是学生的未来发展。因此，在初中数学教学过程中，教师要对传统的教学方式进行反思，并且不断的进行教学实践创新，制定出更加有助于学生进步的教学策略，帮助学生在核心素养上获得成长。以下就是对此的一些具体看法。
一、初中数学教学学生核心素养的培养原则
主体性原则。教师在课堂上起到着辅助的作用，学生则是教学中的主体，只有使学生全身心地投入到了数学知识的探究中来，才能够真正地在初中数学教学中落实对学生核心素养的培养目标。因此，初中数学教师要积极转变教学思想观念，认识到激发学生自主学习意识的重要性，采取能够提高学生动机的教学方法。
探究性原则。初中学生经历了小学阶段的数学教育，已经掌握了一些必要的数学知识和学习手段，对于自身的能力也有了一定的了解，因此，在初中数学教学中，教师要遵循探究性的原则，给学生提供具有挑战性的教学环境，让学生感受到学习的成就感，从而使学生可以更进一步。
生活化原则。数学知识有着抽象性和广泛应用的特征，在初中数学教学中，教师应当遵循生活化的原则，引导学生不断的探究生活中的数学文化，鼓励学生展开社会实践，让学生在实践当中巩固知识以及获得更多的数学知识，从而让数学教育发挥出更大的作用，使学生能够终身受益。
二、初中数学教学学生核心素养的培养对策
1.使用互动性强的课堂导入方法
学生在课堂上的状态会在很大程度上影响教学的质量，对于学生核心素养的形成和发展也十分重要。数学知识的抽象性特征经常会导致学生对学习失去信心和耐心，因此，教师更应当把握好课堂导入环节的作用，使用充满互动性的课堂导入来激活学生的状态，让学生产生学习的动力，在课堂上分享自己的疑惑和看法，进而在提升课堂教学效果的同时促进学生核心素养的发展。
比如，在教学“普查和抽样调查”这一节内容时，在课堂上，我向学生提出了一个问题：“同学们，你们最大的爱好是什么？”这个问题很好地引起了学生的表达欲望，很多学生都积极地参与到了表达中来，有的说喜欢玩游戏，有的说喜欢读书，有的喜欢旅游……在学生充分的表达了之后，我再对学上说到：“看来大家的爱好非常的广泛啊！那么我们现在来看一看大家伙的爱好一共有多少种吧！”之后，就在黑板上写下了各种爱好，并且统计了班上学生的实际情况，让学生看到各种爱好在班级里所占的比例……这样，通过一个充满了互动的课堂导入，学生的状态被完全地激活了起来，对教学内容产生了浓厚的兴趣，有助于接下来教学活动的正常进行。
2.提升课堂提问环节的启发性
课堂提问是教师和学生展开有效互动的关键手段，不仅能够让学生更加牢固地记住知识，而且可以有效的锻炼学生的思维，使学生认真思考所学知识，从而促进学生能力的提高，对学生核心素养的发展大有帮助。在初中数学教学中，教师要在课堂上提出的问题要具有启发性，能够有效地吸引学生的注意力，使学生调动已有的知识经验去解决问题，在问题的探究中完成数学知识的构建。
比如，在教学“三角形的内角和”这一节内容时，我直接向学生提出问题：“你可以想出多少种方法來验证三角形内角和的结论？”三角形内角和的结论对于学生来讲是十分熟悉的，如果再让学生去回答“三角形内角和是多少度”这样的问题，很容易影响学生的状态，导致学生对学习失去兴趣，而通过探究形式的提问，可以有效地打开学生的思维开关，让学生的脑筋变得灵活起来，调用已有的学习经验去解决问题。另外，在初中数学教学中，教师提出的问题也要关注学生之间的差异性，根据不同学生的认知能力来提出不同的问题，从而更好地达到启发学生思维的目的。
3.优化课后作业设计的内容和形式
学生在课下的学习质量在很大程度上是由教师所布置的作业所决定的，但是在以前的初中数学教学中，教师给学生布置的作业往往以解题为目的，让学生通过大量的练习来复习和巩固知识，导致学生普遍对数学课下学习不感兴趣的问题，也限制了学生核心素养水平的提高。对此，在新课程改革的环境下，初中数学教师应当积极促进创新，使用符合学生成长需求的课后作业内容与形式，从根本上发挥出学生的探究潜能，让学生在课下也能够获得数学知识。
比如，在教学“数据的分析”这一章节的内容时，我给学生布置了一项社会实践的任务，鼓励学生在社会实践中发现问题、解决问题。随着信息技术水平的提高，让学生掌握必要的信息素养已经成为了我们必须完成的目标，而在本次的社会实践中，学生可以充分地应用自己的能力，提出自己想要探究的问题，并且为了完成目标而设计具体的实践方案，利用问卷、网络等途径去收集数据，得到自己需要的结论，将从教材中学到的数据处理方法应用到现实生活中去，如此，有助于学生综合素养的发展。
本文针对初中数学教学学生核心素养的培养展开了一番叙述。核心素养培养目标的落实可以在很大程度上改善教育的质量，使学生真正地成长为满足社会发展需求的人才。在初中数学教学过程中，教师要正确认识到数学教育的目标，了解当前的数学教育还存在着的问题，结合学生核心素养的发展需求来采取教学措施，让新课程改革教育理念在初中数学教学中发光发热，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王志平. 核心素养视角下初中数学教学策略研究[D].山东师范大学，2018.
[2]朱晓楠. 基于核心素养下的中学数学教学研究[D].辽宁师范大学，2017.