【摘 要】在“中国近现代史纲要”(以下简称“纲要”) 课讲授教学的同时,辅之以精品案例教学,力求使案例做到真实性、典型性、特色性、说理性和艺术性,并与教材相得益彰,做到育人以真谛,予人以启迪。
　　【关键词】“纲要” 案例 教学 方法 效果
　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)11-0065-02
　　
　　案例教学首先是在法学和医学的教学中运用。20世纪20年代美国哈佛大学商学院运用案例于企业管理教学的经验,经过欧美一些国家著名高校几十年的实践,已经被证明是一种行之有效的教学方法。
　　一、案例教学的概念和作用
　　案例教学是指通过组织学生讨论一系列案例,提出解决问题的方法,使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。
　　案例教学是一种理论联系实际的教学方法。学生通过课堂、书本学习到一些理论知识,但还不能真正形成正确处理实际问题的能力。案例来自于社会实践,而目前的学生大都是从校门进到校门出,缺乏社会阅历。案例教学恰好可以弥补学生实践锻炼相对不足的缺陷。
　　案例教学可以比较好的锻炼和提高学生的综合能力,适应大学生乐于面对挑战、思维敏捷、勤于思考、善于表现的特点。通过生生、师生之间对案例展开的分析、讨论和交流,有利于在讨论中砥砺思想,在切磋中明辨是非;有利于学生在表达自己观点的过程中,锻炼学生的逻辑思辩能力和语言组织表达能力;有利于学生把所学的知识融会贯通,提高学生分析问题和解决问题的能力;有利于培养学生的团队协作精神,更好更快地适应社会的需要。在案例教学的过程中,学生们由原来的被动学习到主动参与,在课堂角色转换的过程中品尝了创新的快乐、成功的喜悦,真正实现了寓教于乐。
　　案例教学有利于转变教师的教风,改变传统的教师居高临下面对学生滔滔不绝的灌输、填鸭式教学方式。在案例讨论中,教师与学生的关系是平等的,教师扮演的角色是启发、诱导学生获取真知的引导者。同时在讨论交流中,学生的一些真知灼见,对教师也是很好的学习机会。教师不再独霸课堂话语权,学生有更多发表自己意见的机会。通过师生、生生之间的双向和多向互动活动,促使师生双方的共同提高,营造教学的民主氛围,达到教学相长。
　　二、“纲要”课案例教学的必要性
　　“纲要”课是高校思想政治理论课课程新方案的重要组成部分。它从历史教育角度承担着思想政治教育的功能。开设这门课,是为了让大学生了解一代又一代的志士仁人和人民群众为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史。了解国情和国史,自觉地继承和发扬近代以来中国人民的爱国主义和革命传统,发扬中华民族的民族精神,进一步增强民族的自尊心、自信心和自豪感。深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义,选择了中国共产党,选择了社会主义道路。毋庸质疑,“纲要”课和其它三门高校思想政治理论课一样,主旨是以人为本,强调学生的主体地位,根本目的是为了学生的成人、成才。
　　目前,“纲要”课已经有了一本高质量的教材。教师通过课堂教学,在学生有了一定的理论素养,把握知识的系统性、逻辑的严谨性的前提下,依据开设这门课的指导思想,辅之以精心遴选的案例进行教学。把历史的逻辑和理论的逻辑结合起来,培育和提高学生理论联系实际,分析和解决问题能力。实践证明,在教学中恰到好处地运用好案例,能与教材取得相得益彰的效果,使“纲要”课真正成为大学生“真心喜爱,终身受益”的课程。
　　三、“纲要”课中使用案例的一般要素
　　笔者在“纲要”课教学实践的探索中逐步认识到,在使用案例时力求做到真实性、典型性、特色性、说理性和艺术性。
　　1.真实性
　　“纲要”课是一门史论结合的课程。但它首先是“史”,因此不能对历史事实牵强附会,也不能把历史当成一个小姑娘,想怎么打扮就怎么打扮,更不能用抽象的、概括化的理论演绎得出的结论来替代历史。在案例中所采用的史料一定要有出处,客观、真实地反映历史的本来面貌。案例的选择必须是信史,不仅历史事件的时间、地点、人物、内容是真实的,而且对案例的点评也应该以辩证唯物论和历史唯物论的观点客观、公正地评析。如近代中国,虽然无数志士仁人为探索国家出路的斗争都归于失败,但不能就此全盘否定他们奋争的意义。正是因为他们怀着强烈的民族责任感和危机感,前赴后继,不屈不挠,英勇奋斗,才使中华民族燃起了新的希望,民族意识进一步觉醒。所有这些,都为中国共产党人的继续探索提供了宝贵的经验和教训。又如,在案例教学中,要客观、正确地评价抗日战争中国民党在正面战场的地位与作用。只有历史的真实性,才能使大学生对这门课感到亲切可信。
　　2.典型性
　　教师精选出的案例应当具有典型性、代表性,是最能说明历史发展规律的案例。中国近现代史上的历史资料汗牛充栋、浩如烟海,不可能也不允许也没有必要把发生的任何一件史实都作为案例来讲。那种认为“凡史料皆案例”是不恰当的,“信手拈来”更是不负责任。只能是紧紧围绕开设这门课的指导思想,围绕重点、难点和热点来取舍,也就是从大处落墨。比如可以围绕“资本——帝国主义入侵给中国带来了什么?”、“辛亥革命为什么会失败?”、“为什么说中国共产党的成立是‘开天辟地的大事变’?”等重大问题来选择案例。这样,才能使教学具有针对性和实效性。
　　3.特色性
　　由于“纲要”课使用的教材是全国高校通用的教材,所以在选择教学案例时,可以根据本地区情况,精选在全国有影响、有说服力的特色案例进行教学。如云南高校从事“纲要”课教学的教师,可以选择1915年发生在云南反对袁世凯称帝的“护国运动”;抗战时期,云南各族人民修筑的“滇缅公路”成为抗战时期唯一的一条生命通道,有力地支持了全国的抗战;1945年底,昆明学生掀起了反对国民党当局发动内战,以“反对内战,争取自由”为主要口号的一二一运动。选择这些有地方特色的案例教学,贴近实际、贴近生活、贴近大学生,使学生们感到亲切、乐学,增加了课堂教学的亲和力。
　　4.说理性
　　“纲要”课案例教学中所选用的案例必须具有说服力。首先,它要求“理”本身的正确性。“理”是要在尊重历史事实的基础上,用科学思维讲道理。其次,要求说理方法的科学性。可以采取鲜明的对比、恰当的比喻、精到的典故等。再次,要求说理的语言应该是逻辑严密、精炼生动、含蓄多彩。最后,要求通过循循善诱,深入浅出的说理,使同学们听之有趣、学之有识、思之有理。例如为了回答“抗战胜利后国民党政府为什么会迅速走向崩溃”这个问题,笔者作了充分的准备。采取图表、视频、文字等历史资料,用对比方法进行点评后的结论是:人民之所以抛弃了国民党,选择了共产党,是因为共产党代表人民利益、顺应历史发展规律,而国民党却反其道而行之。事实说明这种“于叙事中寓论断”的分析,做到“情中有理,理中含情,情理交融”,使所要阐述的观点得到证明和深化,让同学们信服。
　　5.艺术性
　　思想政治理论课是说理的科学,即要求上课的教师要讲求说理的艺术。在选择和撰写“纲要”课的案例时,不要因为历史不能编造和篡改,就给人一幅生硬、呆板和说教式的面孔。文字性案例要反映历史的真实面貌,逻辑结构清晰,语言精练,描述的案例要引人入胜,可读性强。视频案例的选择除了声、像、图、表格、色彩为一体外,还必须具有权威性,史料翔实,说理透彻。让同学们从视觉、听觉和审美等多角度,在感性和理性上真正悟到学习“纲要”课的真谛。在“纲要”课的教学中,无论采用研究式、专题式和案例式教学,都要用真理的力量、逻辑的力量、情感的力量和艺术的力量,使学生听了这门课后感到鲜活而不苍白,生动而不呆板,亲切而不生硬。以情动人的教学,才有感染力和吸引力。
　　四、“纲要”课案例教学的组织
　　“纲要”课案例教学的组织,要做到精选案例、课前准备、组织讨论、点评分析等四个环节。
　　1.精选案例
　　教师精选案例是一个去伪存真、去粗取精的过程。每个作者的见识、阅历和好恶不同,加之受时代的局限,看待问题难免有失偏颇。这就需要教师用科学的思维和方法,去甄别、筛选、判断其案例是精华还是糟粕;是真实还是粉饰;是正确还是错误,避免出现“择焉而不精,语焉而不详”。所谓精选案例就是要力求做到宁少勿滥。
　　2.课前准备
　　课前准备是将精选出的案例和结合案例的思考题提前一周发给学生,要求他们认真阅读思考。另外还可以在材料中列出一些参考书目,供学生查阅。学生在课前准备时要查阅所列的参考资料,对所提供的信息进行从部分到整体、从具体到抽象、从现象到本质、从感性到理性的多角度、多层次和多方面的分析,并在此基础上写出案例分析的发言提纲。实践证明,重视课前准备,是案例教学成功的关键。
　　3.组织讨论
　　教师是案例教学的组织者和引导者。教师应具有较扎实的理论功底,丰富的社会阅历及组织案例教学的技能,这是驾驭好案例教学的关键。笔者在进行案例教学时,事先了解学生准备的情况,然后通过信息反馈,有针对性地准备一系列问题来创设问题情境,启迪学生思维。在组织学生讨论时,教师要善于启发和引导,调动起学生参与讨论的积极性和主动性。
　　4.点评分析
　　在讨论结束后,教师要对案例教学的全过程进行归纳总结。在这一环节中,教师可对案例讨论的重点进行重申,以达到加强记忆的效果;也可以对学生在讨论中不够深入的问题或遗漏的重点指出来,并且引导同学从理论高度来认识;同时要客观地指出学生分析中的优点与不足,以鼓励为主,使他们加深对“两个了解”、“三个选择”的认同感。通过点评分析,帮助学生提高认识问题、分析问题和解决问题的能力,使他们对近代以来的中国历史脉络有一个清晰的认识,并在理论上有一定的升华。
　　实践证明,精品案例教学是“纲要”课比较适合的教学方法。它以真实性、典型性、特色性、说理性和艺术性,以课堂讨论的直观性、生动性,以师生共同参与的主动性、积极性做到有机结合,达到比较理想的教学效果。