近年来我国的经济发展和高等教育水平不断提高，人们的思想也在走向开放，尤其是面对历史问题，大家都有了自己不同的看法，这便给历史学习带来了一定的挑战性：究竟课本上的知识与公众眼中的历史哪个对哪个错？是否具有冲突与矛盾？本文就历史教育与公众历史观的关系进行了探究与总结，并概括了当前形势下的历史教育现存问题。
　　中国上下五千年的历史，源远流长，博大精深，这是我国古代人民智慧的结晶与记忆，是其他国家所不能比的，然而历史学习看起来并不是那么简单。思想的开放，许多人形成了自己的观点。但是，我们必须树立正确的历史观，除了课堂上要努力学好历史知识外，也要进行多面思考，与公众历史观进行比较，摒弃错误的思想，接受好的想法。
　　一、历史观与公众历史观
　　卞玲霞认为：“历史观是人们对历史事实（包含现实和未来）的看法、态度、立场以及处理实际问题所表现出来的行为总和。历史观表面上看起来是如何看待历史、看待历史人物和历史事件的具体问题，实际上一个人的价值观和政治观的显现。”
　　历史观是我们看待问题和处理问题的一个根本原则。我们在学习历史时应用历史观的角度来对待问题。众所周知，社会意识对社会存在具有反作用的教育。面对市场经济条件下各种思想、理论，作为学生每天都要进行选择和鉴别。历史观一旦形成很难改变，改变一个人固有的错误历史观比帮助其从无到有地形成正确的历史观困难。因此，教师要正确引导并经常对学生进行正确的历史观教育。
　　而公众历史观是经过长时间的人们对历史的深层次的探讨与议论，其中必定少不了与其他国家历史的对比。
　　二、历史教育面臨的问题及其成因
　　当前高中学生教育中面临着有效性不足的问题，这一问题是由高中学生思想政治教育中所面临的共通的因素和学生历史观教育自身所特有的因素共同造成的。
　　1学生群体自身的特点。
　　高中学生群体的特别之处是他们具有极强的获取和处理信息的能力，他们的兴趣、爱好及追求也具有很大的差异性。总体上来说，他们对真理与知识的追求更深、更广，但是在信息化、网络化时代，信息产生的数量、扩散的速度前所未有，而信息的真假、优劣也鱼龙混杂。对于信息获取和处理能力极强的学生来说，对信息的分辨能力仍需不断加强。
　　2教师的教学理念和方法。
　　在教学理念上，老师过多强调历史观的意识形态化，忽视历史观思维的科学精神。表现在教师本身对一些历史事实的认知上存在片面性，忽视对学生理性的怀疑精神的培养。在教学方法上，教师过多重视知识的灌输和传授，忽视高中学生思维能力和批判精神的培养。表现在教学中，学生的主体地位没有真正确立，教师以自身为中心，学生处在被动接受的地位，难以激发学生的学习兴趣，以至于学生的出勤率偏低，学生宁愿去图书馆查阅资料，也不愿在课堂听讲。
　　3教学内容和教学目标的特点。
　　在教学内容上，高中学生历史观教育的内容过于重复和老旧。体现在：教学内容与中学重复较多，教学范围偏窄，内容枯燥；教材老旧，很少有新的内容，史学研究的新成果不能及时落实到学生学习上来。在教学目标上，过于重视教学的内容目标，忽视社会发展和时代的需要。表现在以应试思维进行灌输式教学，造成学生知识面偏窄，不能融会贯通，不能有机地与现实相结合，不能从本质上提高教化功能。上述要素的相互综合，导致出现学生历史观教育的有效性不足等问题。
　　因此，在高中学生的学习中，我们应用历史观的态度去看待，既要实事求是，也要与时俱进，这样才能更好地提高高中生的素质和自身修养。
　　三、公众历史观的现状
　　由于公众历史观是由人们之间自由形成的，所以除了一些争论之外，必定少不了对国家不利的思想的散播。理解马克思历史观教育的内涵和重要性，这不仅有利于学生正确认识中国发展史、增强国家认同感和自豪感，而且有利于增强学生们的民族向心力和凝聚力并为和谐民族关系的构建提供源源不断的动力。