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摘 要：在当前我国对教育均衡化发展重视程度不断增强的大趋势下，教育向山区地区、农村地区、边远地区等教育薄弱地区倾斜已经成为一种大势所趋，全社会对教育发展不均衡地区的关注程度也提高到了前所未有的高度。农村地区是我国城市化建设的主要劳动力输出基地，越来越多的农民工开始走出家门、走向社会，为国家经济发展贡献出了自己全部的力量，因此作为一名教育工作者也应高度重视农民工子女的学习状况，为农村留守儿童的学习提供更加强劲的动力。在此我们对农村留守儿童在小学语文中的学习现状及策略进行简要探究。
关键词：农村留守儿童;小学语文;教学现状;对策
农村留守儿童，是对那些生活在农村，父母连续三个月以上外出务工，由父亲或者母亲单方面抚养或者由其他监护人进行监护的儿童的总称。留守儿童因为缺乏来自父母双方的管理、教育、疏导，因此在学习方面、性格方面、心理方面、思想方面、行为习惯方面都会产生较为严重的问题。留守儿童不仅会因为疏于管教而极易误入歧途，同时还会对学习持有逆反情绪或者逃避心理，直接影响教学效率的更大提升。尤其是小学阶段的语文教学是为学生的语言表达能力、沟通思维能力、交流理解能力奠定基础的阶段，所以小学语文教师必须对留守儿童在当前小学语文教学中的问题进行准确的把握，采取有效策略激发农村留守儿童的学习热情，持续加大对农村留守儿童的语文教学力度，保证语文教学效率的显著提高。
一、 农村留守儿童在小学语文教学中的现状
农村留守儿童因为缺乏来自家长的教育、管理和督导，在日常生活中把大量的时间应用到玩耍当中，所以学生的学习成绩普遍较差，学习动力普遍缺失，学习方法不成体系，学习信念不坚定、学习注意力不集中，极大影响了小学语文教学效果的提升。此外，因为缺乏父母的情感陪护，所以学生对于情感的体验不深，在学习中不能较好地理解文章的主要内容，不能体会到作者的真情实感，所以极大影响了学生综合素质的有效发展。在农村小学语文教学中，教师不能针对留守儿童的实际情况和实际发展水平开展针对性更强的教学，所以学生普遍感到学习的过程枯燥乏味，学习效率提升极不显著，对于学习失去了足够的耐心，更加制约了小学语文教学的有效实施。
二、 针对农村留守儿童开展高校小学语文教学的策略
（一） 采用多样的教学手段提高学生学习兴趣
农村留守儿童的学习动力，促使农村留守儿童学习活动的高效开展，实现小学语文教学效率的更大提高。这就要求小学语文教师必须能够采用多种多样的教学方法，采取多种多样的教学手段，增强教学的趣味性。例如在学习《山中访友》一文的过程中，教师就充分把握文章当中描写的都是作者回归自然、亲近自然过程中的所见、所感、所思的特点，组织学生和作者一样，走出教室、走出校门，来到大自然中，放飞自己的身心，去感受天的蓝、水的清，感受小草的纤弱细嫩，观察柳枝的漫飞起舞，和清风进行心与心的沟通，和阳光进行情与情的交流，让学生和大自然做真正的朋友，让农村留守儿童产生了和作者相同的亲近自然、热爱自然的美好情感，并极大激发了留守儿童的学习兴趣，为教学效率提高提供了有力的支持。
（二） 采用充沛的情感投入激发学生思想感情
正因为农村留守儿童缺少父母在情感上的陪护，所以在体会文章思想感情的时候就不会真正深入的体会，不会把握作者的写作目的，这将会对学生日后的学习能力、理解能力、情感体系的形成造成严重制约。在对农村留守儿童进行教学的过程中，教师需要激发学生投入充沛的情感，保证小学生思想感情不缺失。例如在《怀念母亲》一文的教学过程中，教师可以联系农村留守儿童的生活实际，依据留守儿童父母不在身边、对父母极度思念、总是怀念父母陪伴自己的日子、希望父母早日归来的心情开展教学，让留守儿童讲述自己和父母在一起开开心心、幸福生活的美好景象，借此培养农村留守儿童丰富的思想感情，并将这种感情迁移到对于课文的学习中来，实现教学效果的更大提高。
（三） 采用个性化教学实现语文教学效率提升
在农村小学语文教学中，教师一般都是采用统一的教学目标，通过统一的教學活动，制定统一的评价内容来开展教学的，这样对于留守儿童的学习能力参差不齐、学习效果有高有低的现实情况来说是不科学、不合理的，所以其效果也是极不理想的。所以教师应当在小学语文教学中开展个性化更强的分层教学，针对学生的不同特长、不同爱好、不同能力开展不同的教学活动。例如在《穷人》一文教学中，教师就对于那些学习能力较低的学生制定了“熟练朗读课文，学习生字生词，积累语言”的教学目标，对于学习能力中等的学生则在上一层次学生目标的基础上还要能够“把握文章内容，能够用自己的话概括文章主要内容”，对于学习能力更高的学生则还要能够“学习文章通过环境描写、对人物的心理描写和语言描写刻画人物形象的写作手法”。这样一来，学习目标都能够和留守儿童的最近发展区有效结合，让留守儿童能够体会到学习的乐趣，促进了教学效果的更大提高。
总而言之，对留守儿童开展高效的语文教学是提高我国教育教学水平的重要保障，是实现我国素质教育工程的必要途径，也是保证我国社会主义现代化建设事业人才培养战略顺利开展的重要因素。因此小学语文教师必须针对农村留守儿童的具体情况，制定针对性的有效对策，保证农村留守儿童语文学习的高效开展。
参考文献：
[1]张聪聪.农村留守儿童语文学习现状及教学对策研究[D].山东师范大学，2013.
[2]周舒.农村留守儿童语文学习现状及教学对策研究[J].课外语文，2014（14）：69-69.
[3]许莉.农村留守儿童语文教学现状研究——以安徽省北部某县城民办寄宿制学校为例[D].安徽师范大学，2015.
作者简介：
毛玉西，四川省泸州市，四川省泸州市泸县石桥镇元通中心小学校。
关键词：农村留守儿童;小学语文;教学现状;对策
农村留守儿童，是对那些生活在农村，父母连续三个月以上外出务工，由父亲或者母亲单方面抚养或者由其他监护人进行监护的儿童的总称。留守儿童因为缺乏来自父母双方的管理、教育、疏导，因此在学习方面、性格方面、心理方面、思想方面、行为习惯方面都会产生较为严重的问题。留守儿童不仅会因为疏于管教而极易误入歧途，同时还会对学习持有逆反情绪或者逃避心理，直接影响教学效率的更大提升。尤其是小学阶段的语文教学是为学生的语言表达能力、沟通思维能力、交流理解能力奠定基础的阶段，所以小学语文教师必须对留守儿童在当前小学语文教学中的问题进行准确的把握，采取有效策略激发农村留守儿童的学习热情，持续加大对农村留守儿童的语文教学力度，保证语文教学效率的显著提高。
一、 农村留守儿童在小学语文教学中的现状
农村留守儿童因为缺乏来自家长的教育、管理和督导，在日常生活中把大量的时间应用到玩耍当中，所以学生的学习成绩普遍较差，学习动力普遍缺失，学习方法不成体系，学习信念不坚定、学习注意力不集中，极大影响了小学语文教学效果的提升。此外，因为缺乏父母的情感陪护，所以学生对于情感的体验不深，在学习中不能较好地理解文章的主要内容，不能体会到作者的真情实感，所以极大影响了学生综合素质的有效发展。在农村小学语文教学中，教师不能针对留守儿童的实际情况和实际发展水平开展针对性更强的教学，所以学生普遍感到学习的过程枯燥乏味，学习效率提升极不显著，对于学习失去了足够的耐心，更加制约了小学语文教学的有效实施。
二、 针对农村留守儿童开展高校小学语文教学的策略
（一） 采用多样的教学手段提高学生学习兴趣
农村留守儿童的学习动力，促使农村留守儿童学习活动的高效开展，实现小学语文教学效率的更大提高。这就要求小学语文教师必须能够采用多种多样的教学方法，采取多种多样的教学手段，增强教学的趣味性。例如在学习《山中访友》一文的过程中，教师就充分把握文章当中描写的都是作者回归自然、亲近自然过程中的所见、所感、所思的特点，组织学生和作者一样，走出教室、走出校门，来到大自然中，放飞自己的身心，去感受天的蓝、水的清，感受小草的纤弱细嫩，观察柳枝的漫飞起舞，和清风进行心与心的沟通，和阳光进行情与情的交流，让学生和大自然做真正的朋友，让农村留守儿童产生了和作者相同的亲近自然、热爱自然的美好情感，并极大激发了留守儿童的学习兴趣，为教学效率提高提供了有力的支持。
（二） 采用充沛的情感投入激发学生思想感情
正因为农村留守儿童缺少父母在情感上的陪护，所以在体会文章思想感情的时候就不会真正深入的体会，不会把握作者的写作目的，这将会对学生日后的学习能力、理解能力、情感体系的形成造成严重制约。在对农村留守儿童进行教学的过程中，教师需要激发学生投入充沛的情感，保证小学生思想感情不缺失。例如在《怀念母亲》一文的教学过程中，教师可以联系农村留守儿童的生活实际，依据留守儿童父母不在身边、对父母极度思念、总是怀念父母陪伴自己的日子、希望父母早日归来的心情开展教学，让留守儿童讲述自己和父母在一起开开心心、幸福生活的美好景象，借此培养农村留守儿童丰富的思想感情，并将这种感情迁移到对于课文的学习中来，实现教学效果的更大提高。
（三） 采用个性化教学实现语文教学效率提升
在农村小学语文教学中，教师一般都是采用统一的教学目标，通过统一的教學活动，制定统一的评价内容来开展教学的，这样对于留守儿童的学习能力参差不齐、学习效果有高有低的现实情况来说是不科学、不合理的，所以其效果也是极不理想的。所以教师应当在小学语文教学中开展个性化更强的分层教学，针对学生的不同特长、不同爱好、不同能力开展不同的教学活动。例如在《穷人》一文教学中，教师就对于那些学习能力较低的学生制定了“熟练朗读课文，学习生字生词，积累语言”的教学目标，对于学习能力中等的学生则在上一层次学生目标的基础上还要能够“把握文章内容，能够用自己的话概括文章主要内容”，对于学习能力更高的学生则还要能够“学习文章通过环境描写、对人物的心理描写和语言描写刻画人物形象的写作手法”。这样一来，学习目标都能够和留守儿童的最近发展区有效结合，让留守儿童能够体会到学习的乐趣，促进了教学效果的更大提高。
总而言之，对留守儿童开展高效的语文教学是提高我国教育教学水平的重要保障，是实现我国素质教育工程的必要途径，也是保证我国社会主义现代化建设事业人才培养战略顺利开展的重要因素。因此小学语文教师必须针对农村留守儿童的具体情况，制定针对性的有效对策，保证农村留守儿童语文学习的高效开展。
参考文献：
[1]张聪聪.农村留守儿童语文学习现状及教学对策研究[D].山东师范大学，2013.
[2]周舒.农村留守儿童语文学习现状及教学对策研究[J].课外语文，2014（14）：69-69.
[3]许莉.农村留守儿童语文教学现状研究——以安徽省北部某县城民办寄宿制学校为例[D].安徽师范大学，2015.
作者简介：
毛玉西，四川省泸州市，四川省泸州市泸县石桥镇元通中心小学校。