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摘要：学困生是一个特殊且普遍的学生群体，在班级中所占比例大，整体合格率低，直接影响九年义务教育的教学质量。做好学困生的转化工作，防止学困生数量扩大，对提高整体教育教学质量至关重要。在物理教学中如何面对学困生？关注是教师的最佳选择。在课堂教学中要把关注学困生贯穿于整个教学过程的始末。
关键词：物理教学 关注 学困生
随着教育改革的深化和素质教育的全面推进，从面向少数学优生的应试教育到面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路，而当前初中物理教学面临着一个十分严峻的问题，就是学困生数量过大，整体合格率偏低。该问题的及时解决与否，直接影响着九年制义务教育中物理教学的质量。因此，提高学困生学习物理的成绩，有着十分重要而深远的意义。
学困生是一个特殊且普遍的学生群体，无论在多么优秀的班级，都会存在一些学困生。学困生形成的原因各异，但只要遵循教育规律，根据学困生的特点，因材施教，有的放矢，可以促使学困生不断转化和进步。初中生对各门学科的学习态度，完全取决于他们对这门学科的兴趣，对哪门学科兴趣越浓，哪门学科成绩就越优秀。为了吸引学生喜欢上物理课，就要精心备课，细致批改作业，及时发现问题，解决问题。同时，还要利用现有的教育资源，结合当地实际为他们创造和谐的学习环境。在教学工作中，要平等对待每一个学生，不能以分取人。学优生、学困生都是我们的教育对象，要一视同仁。微笑是我们的语言，教师的心情好坏不能影响上课的情绪，要经常带着微笑进课堂，学困生有一点进步都要给予表扬，让他们有成就感，提高学习的自信心。同时，要让他们体会到自己和学优生一样，都是被教师关注、关心、关爱的对象，从而缩短师生之间的心理距离，使学生能“聚精会神抓学习，一心一意谋提高”。
学困生的形成有的是心理原因，有的是学习习惯不好等原因。我们在教学中要探究学困生形成的各种不同原因，对症下药，做好学困生的转化工作。新课改的目标是提高全体学生的科学素质，对于学困生，既要做深入细致的思想工作，又要进行心理疏导、情感教育，激发他们的学习兴趣。课堂教学是教育教学的主要模式，如果在课堂上多关注学困生，就会对学困生的转化起到积极的催化作用。
在课堂教学中关注学困生，应做到以下三点。
一、在导入新课中关注学困生
初中物理是从初二开设的，主要研究力的现象，热的现象，光的现象，电的现象等。在研究现象的同时，总结出了与各种现象相联系的概念、定律、公式等。许多学生包括学困生把学物理看成了背概念 、背定律、套公式计算，并且不去换算统一各个物理量的单位，作业经常出错。学生看到作业本上教师打的叉号，失去了学物理的信心。心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”在课堂教学中要使学困生对物理感兴趣，每节课要从导入新课开始，通过身边的物理现象和有趣的物理故事，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。如讲“水的蒸发吸热”时，可以联系夏天教室内洒水降温的例子，还可以让学生自己设计怎样晾衣服、晒粮食干得快，思考相同质量的酒精装在敞口瓶子里和装在盘子里哪个蒸发的快。当物理教学紧密联系生活实际时，才有生命力和感染力，学生才有学习兴趣。在导入新课时，应多让学困生总结上一节的主要内容，当回答不完美或出现错误时再请学优生补充，或者再由教师纠正，从而调动所有学生的积极性，特别是增强学困生的参与意识，体会到自己就是学习的主人，教师和同学是自己探究学习的合作伙伴。在这样一个团结协作的班集体中，互帮互学是班级生活的主题，提高全班学生的科学文化素质是大家共同的奋斗目标。
在导入新课时，往往要用推导公式的方法切入重点，公式的意义及各物理量单位都是探究的对象。这些内容与数学联系紧密，但又有许多区别。如欧姆定律公式：I=U/R，通过导体的电流强度跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。根据公式I=U/R，可以推导出R=U/I，部分学生就理解成导体的电阻跟两端的电压成正比，跟通过导体的电流强度成反比，从而错误地把电阻也看成了变量。电阻是导体本身的属性，通常情况下是不变的，不论加在导体两端的电压怎么变，跟着变的只有通过的电流强度，二者的比值U/I是不变的，即电阻R（R=U/I）是不变的。在探究中要让学困生认识深刻、理解透彻，做实验是最好的方法，伏安法測电阻能够定量回答这个问题。
物理学是一门实验科学，导入新课中关注学困生也可以从观察实验开始，比如，研究“凸透镜的成像规律”时，让学困生亲自动手操作，观察凸透镜的焦点、焦距、二倍焦距处等位置，然后移动蜡烛和光屏得到清晰的像，再测出物距、像距的大小，对比焦距总结出成像规律。在做大气压实验时，杯子里装满水，杯口盖上纸板，然后转动杯子使杯口向下，通过观察实验现象，认识大气压的存在。通过以上方法可以吸引学生的注意力，培养学生学习物理的兴趣。通过实验教学，使学生知道物理研究的是各种现象，而不能只限于公式计算，不能把物理当数学去做，要学会认识自然和解释自然，用所学的物理知识解决生产生活中遇到的实际问题。
二、在实验教学中关注学困生
物理实验教学包括演示实验和分组实验，两种实验都应让学生明确实验原理、实验目的。实验原理是物理规律、物理情景、实验器材的融合。实验目的体现了自变量、因变量、常量的概念，渗透控制变量的物理方法。
分组实验中关注学困生，就是要选个好搭档，给予指导帮助，让学困生参与其中逐步提高动脑、动手能力。在分组时要统筹考虑，均衡配置学优生，重点指导学困生。每组学生都要分工明确，互相配合，各显其能。例如，在“伏安法测电阻”的实验中，学优生负责电路图的绘制，检查电路的连接顺序，特别是滑动变阻器的连接方式；学困生在大家的指导下动手连接电路元件。开始他们有些手忙脚乱，甚至连错了元件，但相比原来不思考、不动手、由学优生包办实验的情况来说，已经是一个飞跃。熟能生巧，实验的次数多了水平就会得到提高，合作的次数多了就会增强集体意识，改善自己的心理状况。有些学困生本身就存在心理问题，上课怕教师提问，平时怕和同学交流，课外怕教师家访。通过积极参与合作探究式实验，他们的性格逐渐变得开朗，交流语言也逐渐增多，真正成了学习的主人。
实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。实验前要安排学生课前预习，明确实验目的和原理，以及做法的先后顺序，分清哪些是自变量、因变量、常量，并在实验中加以验证。这一点学困生很难做到。在预习时，也要安排学优生帮助学困生理清思路，实验时做到心中有数。在实验探究中要注意培养学生实事求是的科学态度，引导学生如实记录实验数据，认识实验数据是形成结论的根据，防止有的学生为了迎合预期结论而修改、拼凑实验数据。特别当学困生实验数据出现偏差时，教师要帮助寻找原因，排除故障，保质保量完成实验教学任务。
三、在习题设置中关注学困生
学困生成绩低下的原因很多，共同特点是对原有的知识没有系统理解，在前后知识的联系上出现断层，从而影响了对新知识的接受，表现为不能单独完成作业。
课本以外的许多作业都附有答案，本来这是好事，可以帮助学生自己检查所做作业正确与否。但是，部分学生包括学困生为了应付作业，出现了抄答案的现象，教师束手无策，无奈之下只好撕掉并收回所有作业的答案。抄答案的问题是解决了，但新的问题又产生了——学困生无法完成作业。看来全班“一刀切”的同一种作业不利于全体学生的发展。
初中物理作业除了课本上的以外，还有教育部门免费的配套练习册以及教师自编的习题等等。作业五花八门，有难有易，我们要像设计教案一样精心设计作业，避免题海战术。为了配合分层次教学，落实“一帮一”的解困计划，我把作业设置为ABC（由易到难）三组难度系数不同的习题。对于学困生要求只做A组题，也可以根据自己的情况选作B组题。学优生要求必做B组题，选作C组题，阅读A组题。这样就照顾到了各层次的学生，让他们都有各自发展提高的空间。学优生与学困生结对帮扶是提高成绩的好办法，学优生在阅读A组题的同时，起到了给学困生备课的作用，从而使他们的交流更加有效，帮助更加得力，学困生走出困境的希望更大。
（责编 赵建荣）
关键词：物理教学 关注 学困生
随着教育改革的深化和素质教育的全面推进，从面向少数学优生的应试教育到面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路，而当前初中物理教学面临着一个十分严峻的问题，就是学困生数量过大，整体合格率偏低。该问题的及时解决与否，直接影响着九年制义务教育中物理教学的质量。因此，提高学困生学习物理的成绩，有着十分重要而深远的意义。
学困生是一个特殊且普遍的学生群体，无论在多么优秀的班级，都会存在一些学困生。学困生形成的原因各异，但只要遵循教育规律，根据学困生的特点，因材施教，有的放矢，可以促使学困生不断转化和进步。初中生对各门学科的学习态度，完全取决于他们对这门学科的兴趣，对哪门学科兴趣越浓，哪门学科成绩就越优秀。为了吸引学生喜欢上物理课，就要精心备课，细致批改作业，及时发现问题，解决问题。同时，还要利用现有的教育资源，结合当地实际为他们创造和谐的学习环境。在教学工作中，要平等对待每一个学生，不能以分取人。学优生、学困生都是我们的教育对象，要一视同仁。微笑是我们的语言，教师的心情好坏不能影响上课的情绪，要经常带着微笑进课堂，学困生有一点进步都要给予表扬，让他们有成就感，提高学习的自信心。同时，要让他们体会到自己和学优生一样，都是被教师关注、关心、关爱的对象，从而缩短师生之间的心理距离，使学生能“聚精会神抓学习，一心一意谋提高”。
学困生的形成有的是心理原因，有的是学习习惯不好等原因。我们在教学中要探究学困生形成的各种不同原因，对症下药，做好学困生的转化工作。新课改的目标是提高全体学生的科学素质，对于学困生，既要做深入细致的思想工作，又要进行心理疏导、情感教育，激发他们的学习兴趣。课堂教学是教育教学的主要模式，如果在课堂上多关注学困生，就会对学困生的转化起到积极的催化作用。
在课堂教学中关注学困生，应做到以下三点。
一、在导入新课中关注学困生
初中物理是从初二开设的，主要研究力的现象，热的现象，光的现象，电的现象等。在研究现象的同时，总结出了与各种现象相联系的概念、定律、公式等。许多学生包括学困生把学物理看成了背概念 、背定律、套公式计算，并且不去换算统一各个物理量的单位，作业经常出错。学生看到作业本上教师打的叉号，失去了学物理的信心。心理学家布鲁纳曾说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”在课堂教学中要使学困生对物理感兴趣，每节课要从导入新课开始，通过身边的物理现象和有趣的物理故事，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。如讲“水的蒸发吸热”时，可以联系夏天教室内洒水降温的例子，还可以让学生自己设计怎样晾衣服、晒粮食干得快，思考相同质量的酒精装在敞口瓶子里和装在盘子里哪个蒸发的快。当物理教学紧密联系生活实际时，才有生命力和感染力，学生才有学习兴趣。在导入新课时，应多让学困生总结上一节的主要内容，当回答不完美或出现错误时再请学优生补充，或者再由教师纠正，从而调动所有学生的积极性，特别是增强学困生的参与意识，体会到自己就是学习的主人，教师和同学是自己探究学习的合作伙伴。在这样一个团结协作的班集体中，互帮互学是班级生活的主题，提高全班学生的科学文化素质是大家共同的奋斗目标。
在导入新课时，往往要用推导公式的方法切入重点，公式的意义及各物理量单位都是探究的对象。这些内容与数学联系紧密，但又有许多区别。如欧姆定律公式：I=U/R，通过导体的电流强度跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。根据公式I=U/R，可以推导出R=U/I，部分学生就理解成导体的电阻跟两端的电压成正比，跟通过导体的电流强度成反比，从而错误地把电阻也看成了变量。电阻是导体本身的属性，通常情况下是不变的，不论加在导体两端的电压怎么变，跟着变的只有通过的电流强度，二者的比值U/I是不变的，即电阻R（R=U/I）是不变的。在探究中要让学困生认识深刻、理解透彻，做实验是最好的方法，伏安法測电阻能够定量回答这个问题。
物理学是一门实验科学，导入新课中关注学困生也可以从观察实验开始，比如，研究“凸透镜的成像规律”时，让学困生亲自动手操作，观察凸透镜的焦点、焦距、二倍焦距处等位置，然后移动蜡烛和光屏得到清晰的像，再测出物距、像距的大小，对比焦距总结出成像规律。在做大气压实验时，杯子里装满水，杯口盖上纸板，然后转动杯子使杯口向下，通过观察实验现象，认识大气压的存在。通过以上方法可以吸引学生的注意力，培养学生学习物理的兴趣。通过实验教学，使学生知道物理研究的是各种现象，而不能只限于公式计算，不能把物理当数学去做，要学会认识自然和解释自然，用所学的物理知识解决生产生活中遇到的实际问题。
二、在实验教学中关注学困生
物理实验教学包括演示实验和分组实验，两种实验都应让学生明确实验原理、实验目的。实验原理是物理规律、物理情景、实验器材的融合。实验目的体现了自变量、因变量、常量的概念，渗透控制变量的物理方法。
分组实验中关注学困生，就是要选个好搭档，给予指导帮助，让学困生参与其中逐步提高动脑、动手能力。在分组时要统筹考虑，均衡配置学优生，重点指导学困生。每组学生都要分工明确，互相配合，各显其能。例如，在“伏安法测电阻”的实验中，学优生负责电路图的绘制，检查电路的连接顺序，特别是滑动变阻器的连接方式；学困生在大家的指导下动手连接电路元件。开始他们有些手忙脚乱，甚至连错了元件，但相比原来不思考、不动手、由学优生包办实验的情况来说，已经是一个飞跃。熟能生巧，实验的次数多了水平就会得到提高，合作的次数多了就会增强集体意识，改善自己的心理状况。有些学困生本身就存在心理问题，上课怕教师提问，平时怕和同学交流，课外怕教师家访。通过积极参与合作探究式实验，他们的性格逐渐变得开朗，交流语言也逐渐增多，真正成了学习的主人。
实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径。实验前要安排学生课前预习，明确实验目的和原理，以及做法的先后顺序，分清哪些是自变量、因变量、常量，并在实验中加以验证。这一点学困生很难做到。在预习时，也要安排学优生帮助学困生理清思路，实验时做到心中有数。在实验探究中要注意培养学生实事求是的科学态度，引导学生如实记录实验数据，认识实验数据是形成结论的根据，防止有的学生为了迎合预期结论而修改、拼凑实验数据。特别当学困生实验数据出现偏差时，教师要帮助寻找原因，排除故障，保质保量完成实验教学任务。
三、在习题设置中关注学困生
学困生成绩低下的原因很多，共同特点是对原有的知识没有系统理解，在前后知识的联系上出现断层，从而影响了对新知识的接受，表现为不能单独完成作业。
课本以外的许多作业都附有答案，本来这是好事，可以帮助学生自己检查所做作业正确与否。但是，部分学生包括学困生为了应付作业，出现了抄答案的现象，教师束手无策，无奈之下只好撕掉并收回所有作业的答案。抄答案的问题是解决了，但新的问题又产生了——学困生无法完成作业。看来全班“一刀切”的同一种作业不利于全体学生的发展。
初中物理作业除了课本上的以外，还有教育部门免费的配套练习册以及教师自编的习题等等。作业五花八门，有难有易，我们要像设计教案一样精心设计作业，避免题海战术。为了配合分层次教学，落实“一帮一”的解困计划，我把作业设置为ABC（由易到难）三组难度系数不同的习题。对于学困生要求只做A组题，也可以根据自己的情况选作B组题。学优生要求必做B组题，选作C组题，阅读A组题。这样就照顾到了各层次的学生，让他们都有各自发展提高的空间。学优生与学困生结对帮扶是提高成绩的好办法，学优生在阅读A组题的同时，起到了给学困生备课的作用，从而使他们的交流更加有效，帮助更加得力，学困生走出困境的希望更大。
（责编 赵建荣）