在刘儒德教授的《班主任工作中的心理效应》一书中，我第一次看到了作者用“顶天立地”来形容一本书。所谓“顶天”，说的是书里每个心理效应都取自心理学的实验和理论，上连科学的殿堂；所谓“立地”，说的是对这些心理效应的应用都来自真实的班主任成功经验，下接实践的地气。仔细阅读这本书，我们会发现，这是一本指导性和实效性特别强的书，刘教授在书中一共介绍了与班主任工作有关的48种心理效应，每一种心理效应都由一个生活案例引出，然后再用心理学原理进行阐释，最后提出一些指导性的建议。
　　作为一名班主任，在班级管理的过程中，我常常都会遇到许多鲜活的案例，但总是无法将它提升到理论的高度，更无法用心理学的原理来解释现象和解决问题。实际上，“心理学”是一个非常微妙的东西，如果班主任只重视管理，而忽视了学生的心理需求，很多工作可能会劳而无功，教学效果也可能适得其反。
　　对照着书中所提到的案例，我开始反思自己的班主任工作——
　　为什么不完成作业的孩子越来越多呢？那是“破窗效应”，对于出现一次违纪的学生，若老师没有及时地批评教育，并引导其改正，其他的孩子就会有样学样。它提醒我：班级管理无小事，要认真观察及时处理班级各项违纪行为，避免不良风气的形成。
　　为什么足球竞赛中孩子们能超常发挥、奋战到底呢？赛前我对孩子们的鼓励就是“罗森塔尔效应”。它告诉我：积极的心理暗示会让学生充满自信，老师的关注与激励可以激发学生无限的潜能。
　　为什么在你自认为呕心沥血，循循善诱教育学生时，他们的反应却是越来越没有耐心，左耳进右耳出？那是“超限效应”。它警示我：对学生的批评要适而有度，切不可喋喋不休。
　　为什么多次明令禁止小学生私自游泳，却“屡禁不止”呢？那是“禁果效应”。它启发我：不提倡学生去做的事情不要硬性禁止，而应当通过适当的方式进行疏导和沟通，否则会激发学生的好奇心与逆反心理，教育效果会适得其反。
　　为什么在班级出现“偷窃”事件的时候要慎重处理呢？那是“角色效应”，它暗示我：切忌给学生一个坏角色，因为他们可能真的变坏，即使他做错了事情，也应该积极地引导改正，一旦贴上了“小偷”的角色标签，也许，他的一生因此而改变。
　　太多太多的案例让我警醒，我时而为自己正确的做法骄傲，时而有些后怕，一方面为自己没有犯常识性的错误而庆幸，另一方面又为自己做得不够好，对学生关爱不够而感到惭愧。以书为镜，鉴人鉴己，细细咀嚼书中的文字，实在收获良多。
　　读这本书，可以让我们更加深切地了解学生的心理，走进学生的内心世界。这种理论的积淀与支撑，使我改变了处理问题的态度和方式，让我从心灵深处去关怀每一位学生，从而使原本枯燥乏味的班主任工作变得专业又不失浪漫、理性又不失激情、辛劳却不失幸福。
　　（作者单位：湖北省安陆市实验小学儒学校区）