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摘要：使用基于问题的教学方法在高中地理教学中，教师可以极大地提高学生的主动学习能力，解决问题的能力和团结意识。高中地理教师应充分意识到传统教学方法的弊端，并积极寻求新的有效教学方法。在提出问题时，教师应将学生的个人能力，知识基础与现实生活相结合，并结合科目质量以进一步提高调查水平，以激发学生的学习兴趣并增强学生的各个方面的能力。
关键词：问题式教学;高中地理;教学策略
目前，高中地理教学的问题主要是缺乏从学生的角度学习的热情和兴趣，无视课堂讲课，分散注意力甚至直接在课上睡觉。不可能积极思考课堂上老师提出的问题，不要主动回答，也不要主动探索。从教师的角度来看，问题是偶然的，过分强调教师的地位而忽视了以学生为主体的地位。學生一直处在被动的位置，被动地吸收知识并被动地解决问题，这很难激发学生的探索和学习兴趣。在这方面，教师应意识到精巧的问题计划的重要性，在实际教学中实施基于问题的教学模型，并使地理课充满活力。
一、高中地理教学的现状
高中的地理属于大学入学的类别。虽然这是一门文科，但它却很重要。对于一些文科专业的学生来说，很难很好地学习地理。因此，为了使学生更有效地学习知识，教师需要结合实际教学情况，解决传统教学方法的弊端，采用新的教学方法，以充分激发学生的学习兴趣，并获得知识。众所周知，按照传统的教学方法，老师是课堂的关键要素，他采用“全室教学”的方法。老师在讲台上讲了很长时间，学生只是被动地接受了知识，这种方法很成问题。学生在课堂上的参与度太低。
在当前的教育体系下，教师教育的主要目标是使学生能够理解和掌握知识并改善教学。仅仅是因为老师可以在不知道学生是否有知识的情况下更加注意考试的结果。在这样的学习环境中，学生无法发展自己的创新能力和认知能力，使他们更不愿学习，甚至学习能力下降，如果他们不学习，就会陷入恶性循环。师生之间没有良好的沟通。随着时间的流逝，班上的学生会很无聊。每次上课时，我都会很迟钝或做与学习无关的事情，课堂效率极低，更不用说学生允许理解和吸收知识。
二、问题教学法在高中地理教学中的应用
1.根据教科书提出问题
教师能否合理地引起问题，是有效实施基于问题的教学的关键。产生问题时需要遵循某些原则。这些问题应与地理教学主题密切相关，并遵循简单，困难，浅薄的原则。在创造问题时，教师应从启蒙开始，激发学生的思考机会，激发他们的学习兴趣，然后提出一些需要解决的问题，强调已知与未知之间的联系，这可以有效地动员学生探索地理问题。
例如，通过解释有关气压和风带的知识，教师可以发展有关气压和风带的教科书知识。该指南主要根据全球大气运动定律来解释世界范围内大气运动的形式，重点是帮助学生了解风带的分布及其影响。老师可以据此提出许多问题：是否形成了大气压带？气压有什么运动方式？气压和风之间的关系和区别是什么？风带的运动将如何影响全球气候？让学生自己学习并解决这些问题。只要能够深入学习，他们就可以基本掌握该课程的知识。高中地理老师应该学会很好地使用问题，突出教科书的主要内容，帮助学生阐明他们需要掌握的关键知识，改变教学方法，提高学生的兴趣，了解地理知识和兴趣的结合，以及提高地理教学效果。
2.在适当的时间提出问题，并以不同的方式思考
在教学过程中，为了促进基于问题的教学的顺利发展，教师应提出合理的问题，以鼓励学生思考的差异。例如，在学习有关“地理环境差异”的相关知识时，教师可以先问学生问题，例如，如果我们从海南岛到黑龙江长途旅行，我们会对地理环境的差异有深刻的感受。教师首先可以通过分析地理环境来问学生：“这时，学生会回答”气候，植被，土壤，地形等。”学生回答后，老师可以展示几张图片，展示干燥的杨树林，椰子树，雪莲，荷花等，老师要求学生观察和分析，并提出进一步的问题。
对于某些学生来说，他们可能更熟悉一些熟悉的地方，但是每个地方的地理环境差异可能不是很清楚，因此他们可能无法回答老师的问题。目前，教师可以直接介绍相关知识，分析球体等方面的影响，分析水平区域差异的规律，首先研究从赤道到极点的区域差异，然后研究从沿海到大陆的区域差异，以帮助学生理解在基本了解的基础上，老师将允许学生对先前图片中出现差异的具体原因做出回应，并根据自然特征进行深入研究，以提高学生的理解力和知识深度。
3.注意教师的关键作用
在基于问题的教学方面，这种教学模式更侧重于学生参与学习过程和思维发展。但是，这种教学方式并不意味着教师的作用会被削弱。相反，它需要教师的参与。加强对领导角色的表述，结合教学需求和学生情况，合理设计教学问题，实现基于问题的教学。高等教育机构需要加强自我控制和决策的能力。因此，老师的及时指导是有力的保证，可确保学生能够留在常规和受控的教学领域，并确保学生的学习。不要走弯路，学习效果会更加显着，并且使学生能够严格遵守设定的目标成长，从而可以评估教学问题的计划，并使学生的学习效果令人满意。
基于问题的学习模型是传统学习模型的突破。这种学习方式可以充分强调学生的主导地位，但这并不意味着教师的主要作用已被削弱。相反，在基于问题的学习问题上，教师的关键作用应更加突出。对于学生来说，他们在知识认知和学习处理上仍存在一些不足，目前，要求教师提供正确及时的指导，使学生事半功倍。
简而言之，高中地理教学中基于问题的教学超越了传统教学的局限性，对培养学生的知识和技能很有用。但是，采用以问题为导向的教学模式，教师需要更新其教学观念，并提高学生自行发现问题的能力。
参考文献：
[1]曾建明.问题式教学在高中地理课堂的应用分析[J].散文百家（下），2019，（11）：191.
[2]黄东阳.问题式教学法在高中地理教学中的运用探究[J].求知导刊，2017，（24）：106.
[3]韩丽. 基于区域认知的高中地理问题式教学案例设计[D].内蒙古师范大学，2020.
[4]袁一荻. 高中地理问题式教学研究[D].辽宁师范大学，2020.
[5]孙立顺. 高中地理问题式教学的应用研究[D].鲁东大学，2020.
关键词：问题式教学;高中地理;教学策略
目前，高中地理教学的问题主要是缺乏从学生的角度学习的热情和兴趣，无视课堂讲课，分散注意力甚至直接在课上睡觉。不可能积极思考课堂上老师提出的问题，不要主动回答，也不要主动探索。从教师的角度来看，问题是偶然的，过分强调教师的地位而忽视了以学生为主体的地位。學生一直处在被动的位置，被动地吸收知识并被动地解决问题，这很难激发学生的探索和学习兴趣。在这方面，教师应意识到精巧的问题计划的重要性，在实际教学中实施基于问题的教学模型，并使地理课充满活力。
一、高中地理教学的现状
高中的地理属于大学入学的类别。虽然这是一门文科，但它却很重要。对于一些文科专业的学生来说，很难很好地学习地理。因此，为了使学生更有效地学习知识，教师需要结合实际教学情况，解决传统教学方法的弊端，采用新的教学方法，以充分激发学生的学习兴趣，并获得知识。众所周知，按照传统的教学方法，老师是课堂的关键要素，他采用“全室教学”的方法。老师在讲台上讲了很长时间，学生只是被动地接受了知识，这种方法很成问题。学生在课堂上的参与度太低。
在当前的教育体系下，教师教育的主要目标是使学生能够理解和掌握知识并改善教学。仅仅是因为老师可以在不知道学生是否有知识的情况下更加注意考试的结果。在这样的学习环境中，学生无法发展自己的创新能力和认知能力，使他们更不愿学习，甚至学习能力下降，如果他们不学习，就会陷入恶性循环。师生之间没有良好的沟通。随着时间的流逝，班上的学生会很无聊。每次上课时，我都会很迟钝或做与学习无关的事情，课堂效率极低，更不用说学生允许理解和吸收知识。
二、问题教学法在高中地理教学中的应用
1.根据教科书提出问题
教师能否合理地引起问题，是有效实施基于问题的教学的关键。产生问题时需要遵循某些原则。这些问题应与地理教学主题密切相关，并遵循简单，困难，浅薄的原则。在创造问题时，教师应从启蒙开始，激发学生的思考机会，激发他们的学习兴趣，然后提出一些需要解决的问题，强调已知与未知之间的联系，这可以有效地动员学生探索地理问题。
例如，通过解释有关气压和风带的知识，教师可以发展有关气压和风带的教科书知识。该指南主要根据全球大气运动定律来解释世界范围内大气运动的形式，重点是帮助学生了解风带的分布及其影响。老师可以据此提出许多问题：是否形成了大气压带？气压有什么运动方式？气压和风之间的关系和区别是什么？风带的运动将如何影响全球气候？让学生自己学习并解决这些问题。只要能够深入学习，他们就可以基本掌握该课程的知识。高中地理老师应该学会很好地使用问题，突出教科书的主要内容，帮助学生阐明他们需要掌握的关键知识，改变教学方法，提高学生的兴趣，了解地理知识和兴趣的结合，以及提高地理教学效果。
2.在适当的时间提出问题，并以不同的方式思考
在教学过程中，为了促进基于问题的教学的顺利发展，教师应提出合理的问题，以鼓励学生思考的差异。例如，在学习有关“地理环境差异”的相关知识时，教师可以先问学生问题，例如，如果我们从海南岛到黑龙江长途旅行，我们会对地理环境的差异有深刻的感受。教师首先可以通过分析地理环境来问学生：“这时，学生会回答”气候，植被，土壤，地形等。”学生回答后，老师可以展示几张图片，展示干燥的杨树林，椰子树，雪莲，荷花等，老师要求学生观察和分析，并提出进一步的问题。
对于某些学生来说，他们可能更熟悉一些熟悉的地方，但是每个地方的地理环境差异可能不是很清楚，因此他们可能无法回答老师的问题。目前，教师可以直接介绍相关知识，分析球体等方面的影响，分析水平区域差异的规律，首先研究从赤道到极点的区域差异，然后研究从沿海到大陆的区域差异，以帮助学生理解在基本了解的基础上，老师将允许学生对先前图片中出现差异的具体原因做出回应，并根据自然特征进行深入研究，以提高学生的理解力和知识深度。
3.注意教师的关键作用
在基于问题的教学方面，这种教学模式更侧重于学生参与学习过程和思维发展。但是，这种教学方式并不意味着教师的作用会被削弱。相反，它需要教师的参与。加强对领导角色的表述，结合教学需求和学生情况，合理设计教学问题，实现基于问题的教学。高等教育机构需要加强自我控制和决策的能力。因此，老师的及时指导是有力的保证，可确保学生能够留在常规和受控的教学领域，并确保学生的学习。不要走弯路，学习效果会更加显着，并且使学生能够严格遵守设定的目标成长，从而可以评估教学问题的计划，并使学生的学习效果令人满意。
基于问题的学习模型是传统学习模型的突破。这种学习方式可以充分强调学生的主导地位，但这并不意味着教师的主要作用已被削弱。相反，在基于问题的学习问题上，教师的关键作用应更加突出。对于学生来说，他们在知识认知和学习处理上仍存在一些不足，目前，要求教师提供正确及时的指导，使学生事半功倍。
简而言之，高中地理教学中基于问题的教学超越了传统教学的局限性，对培养学生的知识和技能很有用。但是，采用以问题为导向的教学模式，教师需要更新其教学观念，并提高学生自行发现问题的能力。
参考文献：
[1]曾建明.问题式教学在高中地理课堂的应用分析[J].散文百家（下），2019，（11）：191.
[2]黄东阳.问题式教学法在高中地理教学中的运用探究[J].求知导刊，2017，（24）：106.
[3]韩丽. 基于区域认知的高中地理问题式教学案例设计[D].内蒙古师范大学，2020.
[4]袁一荻. 高中地理问题式教学研究[D].辽宁师范大学，2020.
[5]孙立顺. 高中地理问题式教学的应用研究[D].鲁东大学，2020.