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摘 要：众所周知，美术是一门艺术，同时也是创作者饱含情感的载体，因此，加强美术教学的情感教育则是美术教学发展的必然趋势。在美术教学中不断渗透情感教育，利于引导学生主动发现美，进而创造美。基于此，在美术教学中，情感教育的渗透渠道值得每一位教师深究。据此，就情感教育展开如下几点探讨，希望为其他老师的教学提供一些借鉴、参考。
关键词：初中美术；情感教学
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2015）25-0214-01
1 情感教学能够为初中美术课堂教学制造良好的教学氛围
良好的课堂教学氛围能最大限度地将学习兴趣激发出来。过去的美术课堂教学气氛是沉闷压抑的，久而久之，使得师生之间的关系变得逐渐紧张起来，教师与学生间缺乏应有的信任感和认同感。如果在美术课堂教学中渗入情感，为学生营造一个相对轻松、愉悦的课堂氛围，促进师生间的交流，有利于学生保持放松的心情参与其中，有利于师生之间建立和谐的关系，促进美术教学质量与效率的提升。例如，在教学生画向日葵时，先鼓励学生自己对向日葵结构进行一个简单的构思，并且脑海中的向日葵初图用简单的线条形式表现出来，多鼓励学生叙述他们心中的向日葵特点、形状等，然后再将这些口头上的叙述转变成笔下的描绘，教师再结合具体情况，逐渐引导学生加强对向日葵细节的补充，最后教师再指出学生论述的不足之处，对学生的描绘从整体上进行评论。
2 根据具体情况，因材施教
要想提高学生对美术学科的学习兴趣，首先需要教师在教学时要结合具体情况，因材施教，对美术教学内容进行必要的提炼，并且再通过简练、清楚、易懂的形式表达出来，要保证学生对所学的课程内容感兴趣，进而激发他们参与的积极性，为活跃课堂气氛奠定好基础，为进一步增强美术教学的效果做好铺垫。比如，可通过创设教学情境激发学生的创造灵感与情感，再适当渗入情感因素，使课堂气氛充满和谐、愉快，有利于提高美术课堂的教学质量。良好的课堂氛围能有效催人奋发、给学生以信心和鼓舞，使得学生在良好的课堂环境中不断学习、成长。此外，在美术课教学中，再组织学生欣赏山水画之间可以先播放一段曲子，比如《高山流水》等，营造良好的氛围，使学生提前感受山水的旋律，发挥想象力，当学生完全沉浸于此时，再进行课堂学习或者讲解，创设与教学内容相关的情境教学，让学生完全沉浸在情境之中，让他们更好地去体会蕴涵在山水画中的优雅意境。
3 “各抒己见”，促进情感交融
不同情感取决于不同的心理因素。由于每个学生自身的心理素质、所受教育以及个人爱好等诸多因素的不同决定着他们的个体心理不同，这也是客观存在的。对于学生的个体情感，作为教师的我们一定不容忽略，要充分挖掘。例如，在组织学生欣赏法国著名建筑朗香教堂时，先别发表意见，先鼓励学生将自己对作品的看法表述出来，展开自由讨论。有些学生说教堂的造型像一条正待启航的船；有的学生则说教堂耸起的尖顶有一种向上攀升的神秘感；大家众说纷纭，不尽相同。在这种讨论活动中，学生们的想象力、创造力等都得到充分发挥，个体情感也得到了充分的参与。在参与的过程中，彼此之间互相达成共识，在不知不觉中逐渐形成一种共体情感。
在美术课堂教学上，教师是导演、是裁判。教学中也可以借助提问式、讨论式等丰富多采的教学形式来活跃课堂的气氛，拉近师生间的互动与距离。让学生积极投入到所扮演的角色之中，各抒己见，将自己个体情感体验充分表达出来，用个体情感去感染共体情感。
4 塑造公德魅力，发展学生审美情感
抓住美术作品的情感特征，再借助有效的手段引领学生加深对美术作品的赏析，进一步提高学生的审美能力。良好的社会公德对每一位学生的成长发展都至关重要，怎样在美术欣赏教学中培养学生的高尚品质呢？这就需要美术教师在美术作品中挖掘形象，引导学生积极学习。例如，在探究关于招贴画这一内容时，可以把侧重点放在环境问题的作品上面，在分析作品的时候，尽量选择一些能激发起学生注意力的作品，便于学生产生情感上的共鸣。比如，教师可以借助一些形象引起学生的注意，通过荷兰画家蒙克《呐喊》中的这一艺术形象与工艺美术中的公益广告相结合，然后再借助这个恐惧、呐喊的艺术形象，鼓励学生充分发挥自己的合理想象，想象一下自然灾害等破坏性与人为性的灾害为人类的生存发展带来哪些危害，以此来提醒、警告学生要建立保护环境，保护我们的家园意识，要主动远离一些不正确行为，树立正确的人生观、世界观。在美术教学中渗透情感因素，需要结合实际情况，结合学生的内心情感生活渗透。要鼓励学生将自己的情感感受表达出来，教师切记不要一味地讲述，要做到春雨润无声的细腻，让学生在情感因素的熏陶下更好地学习美术知识。
参考文献
[1]魏佳.试论初中美术教学中的情感教学[J].新课程学习（中），2014，（07）.
[2]董振江.在初中美术教学中渗透生命教育[J].读写算：教育教学研究，2011，（35）.
[3]徐文超.初中美术教学中开展情感教育的研究[J].教师，2014，（25）.
关键词：初中美术；情感教学
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2015）25-0214-01
1 情感教学能够为初中美术课堂教学制造良好的教学氛围
良好的课堂教学氛围能最大限度地将学习兴趣激发出来。过去的美术课堂教学气氛是沉闷压抑的，久而久之，使得师生之间的关系变得逐渐紧张起来，教师与学生间缺乏应有的信任感和认同感。如果在美术课堂教学中渗入情感，为学生营造一个相对轻松、愉悦的课堂氛围，促进师生间的交流，有利于学生保持放松的心情参与其中，有利于师生之间建立和谐的关系，促进美术教学质量与效率的提升。例如，在教学生画向日葵时，先鼓励学生自己对向日葵结构进行一个简单的构思，并且脑海中的向日葵初图用简单的线条形式表现出来，多鼓励学生叙述他们心中的向日葵特点、形状等，然后再将这些口头上的叙述转变成笔下的描绘，教师再结合具体情况，逐渐引导学生加强对向日葵细节的补充，最后教师再指出学生论述的不足之处，对学生的描绘从整体上进行评论。
2 根据具体情况，因材施教
要想提高学生对美术学科的学习兴趣，首先需要教师在教学时要结合具体情况，因材施教，对美术教学内容进行必要的提炼，并且再通过简练、清楚、易懂的形式表达出来，要保证学生对所学的课程内容感兴趣，进而激发他们参与的积极性，为活跃课堂气氛奠定好基础，为进一步增强美术教学的效果做好铺垫。比如，可通过创设教学情境激发学生的创造灵感与情感，再适当渗入情感因素，使课堂气氛充满和谐、愉快，有利于提高美术课堂的教学质量。良好的课堂氛围能有效催人奋发、给学生以信心和鼓舞，使得学生在良好的课堂环境中不断学习、成长。此外，在美术课教学中，再组织学生欣赏山水画之间可以先播放一段曲子，比如《高山流水》等，营造良好的氛围，使学生提前感受山水的旋律，发挥想象力，当学生完全沉浸于此时，再进行课堂学习或者讲解，创设与教学内容相关的情境教学，让学生完全沉浸在情境之中，让他们更好地去体会蕴涵在山水画中的优雅意境。
3 “各抒己见”，促进情感交融
不同情感取决于不同的心理因素。由于每个学生自身的心理素质、所受教育以及个人爱好等诸多因素的不同决定着他们的个体心理不同，这也是客观存在的。对于学生的个体情感，作为教师的我们一定不容忽略，要充分挖掘。例如，在组织学生欣赏法国著名建筑朗香教堂时，先别发表意见，先鼓励学生将自己对作品的看法表述出来，展开自由讨论。有些学生说教堂的造型像一条正待启航的船；有的学生则说教堂耸起的尖顶有一种向上攀升的神秘感；大家众说纷纭，不尽相同。在这种讨论活动中，学生们的想象力、创造力等都得到充分发挥，个体情感也得到了充分的参与。在参与的过程中，彼此之间互相达成共识，在不知不觉中逐渐形成一种共体情感。
在美术课堂教学上，教师是导演、是裁判。教学中也可以借助提问式、讨论式等丰富多采的教学形式来活跃课堂的气氛，拉近师生间的互动与距离。让学生积极投入到所扮演的角色之中，各抒己见，将自己个体情感体验充分表达出来，用个体情感去感染共体情感。
4 塑造公德魅力，发展学生审美情感
抓住美术作品的情感特征，再借助有效的手段引领学生加深对美术作品的赏析，进一步提高学生的审美能力。良好的社会公德对每一位学生的成长发展都至关重要，怎样在美术欣赏教学中培养学生的高尚品质呢？这就需要美术教师在美术作品中挖掘形象，引导学生积极学习。例如，在探究关于招贴画这一内容时，可以把侧重点放在环境问题的作品上面，在分析作品的时候，尽量选择一些能激发起学生注意力的作品，便于学生产生情感上的共鸣。比如，教师可以借助一些形象引起学生的注意，通过荷兰画家蒙克《呐喊》中的这一艺术形象与工艺美术中的公益广告相结合，然后再借助这个恐惧、呐喊的艺术形象，鼓励学生充分发挥自己的合理想象，想象一下自然灾害等破坏性与人为性的灾害为人类的生存发展带来哪些危害，以此来提醒、警告学生要建立保护环境，保护我们的家园意识，要主动远离一些不正确行为，树立正确的人生观、世界观。在美术教学中渗透情感因素，需要结合实际情况，结合学生的内心情感生活渗透。要鼓励学生将自己的情感感受表达出来，教师切记不要一味地讲述，要做到春雨润无声的细腻，让学生在情感因素的熏陶下更好地学习美术知识。
参考文献
[1]魏佳.试论初中美术教学中的情感教学[J].新课程学习（中），2014，（07）.
[2]董振江.在初中美术教学中渗透生命教育[J].读写算：教育教学研究，2011，（35）.
[3]徐文超.初中美术教学中开展情感教育的研究[J].教师，2014，（25）.