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【摘要】军事院校实施素质教育，起步较晚，积累的经验也不多。因此，初级指挥院校实施素质教育，应着眼部队建设和末来战争的需要，紧紧围绕全面打牢学员素质基础这个核心。同时，还要注意统揽全局，抓住重点，把握实质，以免步入几个不必要的误区。
【关键词】军校；素质教育；误区
初级指挥院校实施素质教育，应着眼部队建设和末来战争的需要，紧紧围绕全面打牢学员素质基础这个核心。同时，还要注意统揽全局，抓住重点，把握实质，以免步入几个不必要的误区。
1 在思想观点的转变上避免步入“模糊不清”的误区
军校实施素质教育，首先就要改变目前存在于相当一部分人头脑中的几种“模糊不清”的认识：一是认为素质教育仅局限于地方院校的高等教育或是中小学的普及教育，而与军事教育毫无关系，甚至格格不入；二是认为目前我军院校所培养的大多是初级指挥员，其过程就是全面打牢学员素质基础的过程，实施的教育本身无疑也就是素质教育；三是认为素质教育是一种超越过去的全新的教育模式，军校实施起来更要另起炉灶，从头开始。导致以上模糊认识的原因，是没有认清军校实施素质教育，也是整个社会教育不可分割的一个组成部分，是对传统教育的继承和发展，从而把军事教育片面、静止、极端化的结果。反之，如果能够认识到这一点，就能够对军事教育的内外关系、本质特征有一个正确的分析和判断，那么思想观念上的模糊认识也就化为乌有了。
2 在课程性教学与非课程性教学的摆位上避免步入“舍本逐末”的误区
有人认为实施素质教育势必要弱化课程性教学，从而加大非课程性教学的比重。为什么会有这样的想法呢？一方面长期以来课程性教学存在着不得法、耗时多、负担重、效益低的问题，而非课程性教学又以其特有的“趣味性、知识性、多样性、针对性”深受学员欢迎；另一方面知识和技能的拓展与延伸又大多是在非课程性教学活动中来完成的。于是人们似乎有理由认为素质提高的主渠道是在第二课堂。其实不然，“万丈高楼”凭“地基”，没有课程性教学这个“根”在不断地吸收营养和水分，非课程性教学这个“叶”再茂盛也会逐渐枯萎和死亡。所以我们说，实施素质教育的主战场的是课堂教学，在课程教学与非课程性教学的摆位上不要步入“舍本逐末”的误区。
3 在教学实践上避免步入“急功近利”的误区
军事院校实施素质教育，起步较晚，探索不深，积累的经验也不多，而素质教育本身又具有潜在性和迟效性的特点，这就决定了军校在实施素质教育的实践中，要有长期坚持的思想，防止急于求成的“假性素质”的出现。首先，要切实在每节课中落实“教员主导，学员主体”的观念。教员的职责就是在把握“不点不明、不授不上、不掘不深、不拓不宽”的几个环节的基础上，如何指导、引导学员自己去学习，使学员去掉依赖性，改变跟着转的状态，促使其积极主动地获取知识，发展智力，提高能力。同时，还要防止两种倾向：一是片面强调全面发展，忽视个体差异，搞平均主义，使学员的兴趣、爱好、特长在无形中受到扼制和消磨；一是片面追求某一技能或特色，过分地注重培养一些“特长生”，使学员知识和技能的基础和结构严重缺陷，从而失去发展后劲。
4 在考试上避免步入“偏废不全”的误区
“考试”，不是素质教育与考试教育的“分水岭”。问题在于是把考试视为追求的目标，还是检测和反馈的手段。如果单纯地把考试视为追求的目标，很容易使学员导致只注重对应考性技能的掌握，忽视对考察了解的相关学科、专业的学习。如果取消考试，又是不现实的，因为素质教育也要用考试来作检测质量水平和反馈教学信息的一种手段。鉴于此，有必要对考试的方法、程序、内容、形式等进行一系列改革，细到每个专业，小到各个环节，使考试本身更加符合新时期军队建设和院校教育的指导思想，更加贴近学员综合素质的提高和自身发展的需要，更加全面地反映教学的实际状况，避免步入“偏废不全”的误区。
参考文献
［1］ 《素质教育应注意和把握的问题》
［2］ 《国外素质教育的基本情况》
【关键词】军校；素质教育；误区
初级指挥院校实施素质教育，应着眼部队建设和末来战争的需要，紧紧围绕全面打牢学员素质基础这个核心。同时，还要注意统揽全局，抓住重点，把握实质，以免步入几个不必要的误区。
1 在思想观点的转变上避免步入“模糊不清”的误区
军校实施素质教育，首先就要改变目前存在于相当一部分人头脑中的几种“模糊不清”的认识：一是认为素质教育仅局限于地方院校的高等教育或是中小学的普及教育，而与军事教育毫无关系，甚至格格不入；二是认为目前我军院校所培养的大多是初级指挥员，其过程就是全面打牢学员素质基础的过程，实施的教育本身无疑也就是素质教育；三是认为素质教育是一种超越过去的全新的教育模式，军校实施起来更要另起炉灶，从头开始。导致以上模糊认识的原因，是没有认清军校实施素质教育，也是整个社会教育不可分割的一个组成部分，是对传统教育的继承和发展，从而把军事教育片面、静止、极端化的结果。反之，如果能够认识到这一点，就能够对军事教育的内外关系、本质特征有一个正确的分析和判断，那么思想观念上的模糊认识也就化为乌有了。
2 在课程性教学与非课程性教学的摆位上避免步入“舍本逐末”的误区
有人认为实施素质教育势必要弱化课程性教学，从而加大非课程性教学的比重。为什么会有这样的想法呢？一方面长期以来课程性教学存在着不得法、耗时多、负担重、效益低的问题，而非课程性教学又以其特有的“趣味性、知识性、多样性、针对性”深受学员欢迎；另一方面知识和技能的拓展与延伸又大多是在非课程性教学活动中来完成的。于是人们似乎有理由认为素质提高的主渠道是在第二课堂。其实不然，“万丈高楼”凭“地基”，没有课程性教学这个“根”在不断地吸收营养和水分，非课程性教学这个“叶”再茂盛也会逐渐枯萎和死亡。所以我们说，实施素质教育的主战场的是课堂教学，在课程教学与非课程性教学的摆位上不要步入“舍本逐末”的误区。
3 在教学实践上避免步入“急功近利”的误区
军事院校实施素质教育，起步较晚，探索不深，积累的经验也不多，而素质教育本身又具有潜在性和迟效性的特点，这就决定了军校在实施素质教育的实践中，要有长期坚持的思想，防止急于求成的“假性素质”的出现。首先，要切实在每节课中落实“教员主导，学员主体”的观念。教员的职责就是在把握“不点不明、不授不上、不掘不深、不拓不宽”的几个环节的基础上，如何指导、引导学员自己去学习，使学员去掉依赖性，改变跟着转的状态，促使其积极主动地获取知识，发展智力，提高能力。同时，还要防止两种倾向：一是片面强调全面发展，忽视个体差异，搞平均主义，使学员的兴趣、爱好、特长在无形中受到扼制和消磨；一是片面追求某一技能或特色，过分地注重培养一些“特长生”，使学员知识和技能的基础和结构严重缺陷，从而失去发展后劲。
4 在考试上避免步入“偏废不全”的误区
“考试”，不是素质教育与考试教育的“分水岭”。问题在于是把考试视为追求的目标，还是检测和反馈的手段。如果单纯地把考试视为追求的目标，很容易使学员导致只注重对应考性技能的掌握，忽视对考察了解的相关学科、专业的学习。如果取消考试，又是不现实的，因为素质教育也要用考试来作检测质量水平和反馈教学信息的一种手段。鉴于此，有必要对考试的方法、程序、内容、形式等进行一系列改革，细到每个专业，小到各个环节，使考试本身更加符合新时期军队建设和院校教育的指导思想，更加贴近学员综合素质的提高和自身发展的需要，更加全面地反映教学的实际状况，避免步入“偏废不全”的误区。
参考文献
［1］ 《素质教育应注意和把握的问题》
［2］ 《国外素质教育的基本情况》