笔者在教学过程中曾对新入学的职校学生做过一次公开、简单的提问调查：
　　问：你对数学课的学习是（ ）
　　A.喜欢 B.有时喜欢有时厌 C.无所谓 D.讨厌
　　选择A的学生大约占4%，选择B的大约占25%，选择C的大约占57%，选择D的大约占14%。
　　问：请用一个词语或短语来概括多年的数学课学习给你留下的印象（ ）
　　大多数学生回答的是“难学”“太复杂了”“不知道”“没印象”等。
　　这次调查的结果让笔者颇感意外，大多数学生对数学学习的态度可以用两个字来概括——麻木。那么，面对这样的学生，我们如何来进行数学教学呢？
　　对于职校的学生来说，数学课在他们的心目中就一个“难”字。大多数学生对数学的印象就是“公式”与“符号”，枯燥无味；对于数学演算大多停留在“算术”层次，缺乏符号意识，方程意识更是淡薄；他们更愿意接受“一目了然”的问题，拒绝“演算”思考，喜欢简单而又有一点趣味性的问题。作为教师，我们更习惯于“应试”的教学方法，没了考试与分数的目标与压力，不管是学生还是教师都有一点“措手不及”。在教学过程中，笔者也在不断思考。
　　一、职校数学到底该教给学生什么
　　目前，职校教材的基础模块部分基本上沿袭应试教学的模式，教学内容比较抽象，对学习者的初中数学基础知识和基本能力的要求都较高；而职业模块（工科类）更是晦涩难懂，如同“天书”，进入职高学习的大部分学生的知识与技能达不到继续学习职高数学的基本要求。另外，形式化、符号化是数学的最大特点，职高生数学素养较差，缺乏“数感”，往往对形式化、符号化的数学概念、公式和定理的理解一头雾水，面对习题无从下手。总之，他们普遍感到职高数学非常难学。
　　那么，对于职高数学，教师到底该教给学生什么呢？首先要解决的是观念的问题。职校数学没有了考试与分数的压力，这看似对教学非常不利的因素，其实也有着它有利的一面：我们正可以放开手脚对学生进行素质教育，想教什么就教什么。没有磕绊与束缚，凡是学生喜欢的我们就教，凡是有利于学生成长而且学生能够学、愿意学的东西我们就教。相反，那些对学生来讲看似“有用”实际“无用”的东西就放弃。在这种情况下，以“大众数学”的思想理念为指导来改变中职数学教学观念，改进教学模式，已成为一种共识。
　　“大众数学”应该是所有学生都必须学习而且是能够学习的。从生活的角度看，“大众数学”就是大众生活中的数学。人们在日常生活中都会自觉或不自觉地运用数学，有些人已经意识到，有的则有待进一步挖掘。从数学的角度看，“大众数学”即数学大众化。数学发展到今天，纯数学已经不可能为普通百姓所理解，更谈不上应用。我们应该积极地考虑把未来社会公民所必需的现代数学及思想方法尽快大众化，以便学生能够真正学习它、掌握它。
　　总之，职校数学教学不能“唯教材论”，我们要超越教材，因人施教。但目前的教学没有现成模式或版本可以模仿与学习，需要一线教师在平时的教学中大胆创新、不断摸索、不断总结。
　　数学教育家弗莱登塔尔曾说：“希望数学教学能够把数学教科书上冰冷的美丽恢复为火热的思考。”这句话的意思就是要把形式化的、冰冷的、符号化的数学知识转化为散发着数学魅力的。学生容易接受的教育形态。
　　二、职校数学如何教
　　不少职校的学生都是应试教育的“失败者”，那么我们如何来教这些应试教育的“失败者”呢？这对职校文化课教学特别是数学教学来说是一个很大的挑战。
　　笔者认为，职校数学教学一定要尽力摒弃应试成分，要有职业教育的特色，一定要充满“职教色彩”而不是“应试色彩”。下面是笔者在教学中的一些具体做法：
　　1.在导入部分激发学生的求知欲。即在每节的导入部分，举一些需要用到本节数学知识的生活中的例子，然后教师和学生一起解决这些问题，这样就能激发学生的数学学习兴趣。
　　2.在数学课堂教学中适当开展一些简单的数学游戏，如数字游戏等，每个学生都可以参与，这样可以提高数学课堂气氛。
　　3.充分利用现代信息技术制作优美的课件提高学生的兴趣。
　　4.根据授课的内容不同，设计灵活的课堂互动形式，吸引学生的注意力。
　　5.采取渐进式的分层教学形式，使各层次的学生学有所得，学习兴趣逐渐提高。
　　6.在课堂上开展竞赛，如“知识抢答”“习题接力赛”“公式完形互考”“数学小故事”“一题多解、多题一解、难题巧解展示”等。
　　7.課堂上可以分小组学习，以便实现“以好扶差”，即好的学生辅导差的学生，全体学生共同提高。
　　总之，职校数学教学还面临着很多其他的问题，需要我们去思考、去解决。“方法总比问题多”，只要我们勤于思考、敢于思考、勇于实践，就一定能够摆脱目前职校数学教学所面临的困境。