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“国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师。”随着基础教育新课程的推广，历史课程面临着前所未有的深刻变革。新颁布的《历史课程标准》在课程的基本理念、课程目标、内容选择、教学方法、课程评价等一系列问题上，提出了许多崭新的观点和实施建议，这给在教学活动中担任重要角色的高中历史教师提出了许多新的挑战。在课改的新形势下，高中历史教师的自我发展问题显得尤为重要。
什么是教师的自我发展?简而言之，教师的自我发展就是指教师自身专业水平提高的过程和结果。教师的自我发展水平如何，直接关系到我国教育事业乃至我国现代化大业的成败。
一、高中历史教师提高自我发展水平的必要性
我们处在一个伟大的时代，我们的国家从未像今天这样聚精会神搞建设，一心一意谋发展。在这场深刻的发展与变革中，教育从未像今天这样备受重视。今天，我们的教育追求的是“又好又快”，“好”就是优质教育。发展优质教育靠什么?靠科学的管理，靠优秀的教师，这就对教师的自我发展提出了新的要求。
然而，受传统教师发展观的影响，教师的自我发展问题很少受到重视。传统教师发展观认为，发展是在成为老师之前或成长为熟练教师之前的事情，以后的发展几乎不存在，发展意味着职称的提高和荣誉的获得等表层化的东西。在这种思想的影响下，高中历史教师日复一日、年复一年地做着重复性的工作，对自我发展的认识又从何谈起呢?
在全国多数省份实施新课改后，河南省也于20lO年秋季实行了高中新课改。全新的历史教学内容、结构编排和教育理念给高中历史教师提出了许多新的挑战。他们需要重新对中外历史知识进行整合，以一种全新的视角去研究新编教科书及其目标要求；需要跳出传统的“中国史”与“世界史”的思维定式，以全球史观去认识人类社会发展的这部历史；需要摆脱向学生灌输历史知识的旧的教学方法，采取指导学生学会学习、正确认识历史和探索历史问题的教学方法……要迎接这些挑战，高中历史教师就必须提高自我发展水平。
二、提高高中历史教师的自我发展水平的途径
笔者认为，高中历史教师要实现自我发展，必须从以下几个方面来努力：
1 增强自身的自我发展意识。做任何事情，只有意识到它的熏要性时，才会自觉地付出最大努力，发挥自身的最大潜力。高中历史教师要实现自我发展，必须先从思想上增强自我发展意识。
2 提高自身的专业素质。新课改的实施，对教师的专业素质提出了更高的要求。高中历史新教材突出专题式、模块式教学，将“中国史”和“世界史”融合为一体，注重全球史观的培养。这就要求教师具有较高的知识驾驭能力和对历史知识的融会贯通能力。因此，教师如不注重提高自身的专业素质，就雉以完成新课标规定的目标任务。
3 实现角色身份从“经验型”向“研究型”转变。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”几十年来，学校教育教学改革一直都是由校外专家提出意见，制定方案并控制实验过程，而教师只能单纯接受改革方案并将其付诸实施。新课改实施后，教师由单纯的改革方案的“接受者”和“执行者”转变成鲜活的教育理论的“生产者”和“创造者”。
4 变“填鸭式”教学为“互动启发式”教学。在实现高中历史教师自我发展的过程中，教学方法的变革尤为重要。苏霍姆林斯基曾说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记别人的思想，而是让学生本人进行思考。”新课改注重培养学生的主体意识、创新能力和自主学习能力。这就要求高中历史教师变“填鸭式”教学为“互动启发式”教学，即在课堂教学中，不是把自己现成的知识原封不动地灌输给学生，而是点拨学生、启发诱导他们独立地去探索和获取知识，主动实现知识的迁移和融通，拓宽和深化他们的基础知识和基本能力。
5 学校要为教师提供自我发展的良好环境。要想让教师把教育视为事业，带着激情去工作，学校就必须有一套良好的教育机制作保障。这套机制包括用崇高的理想激励人才、用宏大的事业凝聚人才、用合理的待遇激励人才和用浓厚的情感留住人才。学校对教师的管理要注重以人为本，使教师的个性、尊严在管理过程中得到发展，受到尊重。
总之，高中历史教师的自我发展问题是一项艰巨的任务，应该引起教师和学校的重视。这个任务的完成不仅需要高中历史教师提高自身的自我发展水平和专业素质，实现角色身份和教学方法的转变；还需要学校的促进和助推，为教师发展提供良好的环境；更需要各级政府、领导的重视和引导。只有教师、学校和政府共同努力，才能真正提高高中历史教师的自我发展水平。
什么是教师的自我发展?简而言之，教师的自我发展就是指教师自身专业水平提高的过程和结果。教师的自我发展水平如何，直接关系到我国教育事业乃至我国现代化大业的成败。
一、高中历史教师提高自我发展水平的必要性
我们处在一个伟大的时代，我们的国家从未像今天这样聚精会神搞建设，一心一意谋发展。在这场深刻的发展与变革中，教育从未像今天这样备受重视。今天，我们的教育追求的是“又好又快”，“好”就是优质教育。发展优质教育靠什么?靠科学的管理，靠优秀的教师，这就对教师的自我发展提出了新的要求。
然而，受传统教师发展观的影响，教师的自我发展问题很少受到重视。传统教师发展观认为，发展是在成为老师之前或成长为熟练教师之前的事情，以后的发展几乎不存在，发展意味着职称的提高和荣誉的获得等表层化的东西。在这种思想的影响下，高中历史教师日复一日、年复一年地做着重复性的工作，对自我发展的认识又从何谈起呢?
在全国多数省份实施新课改后，河南省也于20lO年秋季实行了高中新课改。全新的历史教学内容、结构编排和教育理念给高中历史教师提出了许多新的挑战。他们需要重新对中外历史知识进行整合，以一种全新的视角去研究新编教科书及其目标要求；需要跳出传统的“中国史”与“世界史”的思维定式，以全球史观去认识人类社会发展的这部历史；需要摆脱向学生灌输历史知识的旧的教学方法，采取指导学生学会学习、正确认识历史和探索历史问题的教学方法……要迎接这些挑战，高中历史教师就必须提高自我发展水平。
二、提高高中历史教师的自我发展水平的途径
笔者认为，高中历史教师要实现自我发展，必须从以下几个方面来努力：
1 增强自身的自我发展意识。做任何事情，只有意识到它的熏要性时，才会自觉地付出最大努力，发挥自身的最大潜力。高中历史教师要实现自我发展，必须先从思想上增强自我发展意识。
2 提高自身的专业素质。新课改的实施，对教师的专业素质提出了更高的要求。高中历史新教材突出专题式、模块式教学，将“中国史”和“世界史”融合为一体，注重全球史观的培养。这就要求教师具有较高的知识驾驭能力和对历史知识的融会贯通能力。因此，教师如不注重提高自身的专业素质，就雉以完成新课标规定的目标任务。
3 实现角色身份从“经验型”向“研究型”转变。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”几十年来，学校教育教学改革一直都是由校外专家提出意见，制定方案并控制实验过程，而教师只能单纯接受改革方案并将其付诸实施。新课改实施后，教师由单纯的改革方案的“接受者”和“执行者”转变成鲜活的教育理论的“生产者”和“创造者”。
4 变“填鸭式”教学为“互动启发式”教学。在实现高中历史教师自我发展的过程中，教学方法的变革尤为重要。苏霍姆林斯基曾说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记别人的思想，而是让学生本人进行思考。”新课改注重培养学生的主体意识、创新能力和自主学习能力。这就要求高中历史教师变“填鸭式”教学为“互动启发式”教学，即在课堂教学中，不是把自己现成的知识原封不动地灌输给学生，而是点拨学生、启发诱导他们独立地去探索和获取知识，主动实现知识的迁移和融通，拓宽和深化他们的基础知识和基本能力。
5 学校要为教师提供自我发展的良好环境。要想让教师把教育视为事业，带着激情去工作，学校就必须有一套良好的教育机制作保障。这套机制包括用崇高的理想激励人才、用宏大的事业凝聚人才、用合理的待遇激励人才和用浓厚的情感留住人才。学校对教师的管理要注重以人为本，使教师的个性、尊严在管理过程中得到发展，受到尊重。
总之，高中历史教师的自我发展问题是一项艰巨的任务，应该引起教师和学校的重视。这个任务的完成不仅需要高中历史教师提高自身的自我发展水平和专业素质，实现角色身份和教学方法的转变；还需要学校的促进和助推，为教师发展提供良好的环境；更需要各级政府、领导的重视和引导。只有教师、学校和政府共同努力，才能真正提高高中历史教师的自我发展水平。