“给我一个支点，我将撬起整个地球”这是一个科学巨匠的豪言壮语，“给学生一个支点，让他撬起整个课堂”这是一位语文教师的执着追求！
　　《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确导向。小学生注意力较差，学习的积极性、主动性难以持久，从心理学角度出发，只有给学生以不断的兴奋点，才能不断吸引其注意力，保持最佳的学习状态。
　　
　　一、以环境为支点，让学生感受趣味
　　
　　环境是客观存在的，新颖的教学环境能引起学生的学习兴趣。所以，我们要在准备阶段为学生的学习创设一个充满活力的、开拓进取的客观环境，并且要积极引导学生主动投入环境的营造之中。环境应根据教学的内容来确定；如在教学《采莲》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。利用儿童好奇好动的特点，还可以允许他们参与布置环境。总之，要让环境有利于学生进入学习状态。
　　
　　二、以感官为支点，让学生主动实践
　　
　　新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。因此，教学时，应充分调动学生的多种感官参与学习。
　　1．演一演——绝知此事要躬行。表现欲强是小学生的特点之一。教学时，我们可以遵循孩子们的身心发展规律，设计表演这一活动方式，让孩子们对课文进行全身心的感受。在理解课文基础上的表演，把抽象的语言文字转化为形象的身姿运动，提高的不仅仅是对课文情节的理解程度，而且是整体的语文素养。
　　2．画一画——淡妆浓抹总相宜。我发现，绝大部分学生都爱画画，绘画是他们表现生活的起点。在日常教学中，我们也常发现，不少学生十分喜爱把课文中的情节画出来。如我在教学完古诗后，让学生为古诗配画，学生个个兴致高涨，边画边吟诗歌，此时吟诗的效果远比让学生一遍一遍地朗读要好得多。同时学生又感受到了诗歌的形象美。
　　3．唱一唱——此曲只应天上有。把唱歌导入到语文学习中来，能在一定程度上激发学生的学习积极性。如三年级课文中有一篇《让我们荡起双桨》，正好有一首歌也叫《让我们荡起双桨》，课文内容与歌词完全一样。我就把语文课变成一堂读读唱唱课，在指导学生学这篇课文的同时教唱这首歌曲，原来，语文课还可以这样上！
　　4．赛一赛——直挂云帆济沧海。小学生有强烈的好胜心和集体荣誉感。在语文课中引入竞赛形式，能使学生的大脑始终处在兴奋状态，促使他们更好地完成语文学习任务，并在竞赛中培养他们的团队合作精神。比如，分小组背古诗、默写生字等。活动中，学生情绪饱满，兴致勃勃，进一步增强了孩子们的自信心和小组合作意识。
　　
　　三、以想象为支点，让学生放飞心灵
　　
　　想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里具有不可或缺的重要地位。孩子没有了想象力，就失去了孩子的特征，就失去了自己的“童话”。孩子没有了自己的“童话”就失去了创造力。想象能力的培养虽说是多方面的，但最关键的是教育，语文教学又是教育的主阵地。我们教师应在教学实践中，充分利用这个主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。 例如《狼和小羊》一课，最后一段写狼说着，就向小羊扑去。狼到底有没有吃了小羊？作者没有写，故意留下想象的空间。我利用这一能够创造想象的因素，引导学生在理解内容的基础上，合理想象狼向小羊扑去可能有几种结果，学生各抒己见，激发了学生说的欲望，发散了学生的思维，丰富了学生的想象能力。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师去积极挖掘。
　　
　　四、以鼓励为支点，让学生体验成功
　　
　　尊重每一个学生的人格，尊重他们的自信心和自尊心，这是教学的前提。天底下没有一个不爱求知的孩子。学生为探究提出的任何问题和答案都是有他们的逻辑和道理的，有价值的，哪怕是“鸡毛蒜皮”的问题。 要鼓励和帮助每一个学生自己提出问题，探求解决问题的方法，寻找答案。学生探究的答案可能是多种多样的，有的还可能是错误的。探索的经历和体验对学生的发展是有意义的，错误对学生的学习也是有意义的。我们不以成败论英雄，关键是“我经历了，我努力了”。 作为语文教师要时时鼓励学生，让他们体验成功的快乐！
　　其实，以上仅仅是语文教学中的几个“点”，由此所引发的“面”却是巨大的，作为教师，只有时时以学生为本，全面提高学生语文素养，才能打开语文教学新局面。