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摘要：《高中语文新课程标准》规定：“根据新时期高中语文教育的任务和学生的要求，从‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标。”同样，为实施“情感态度和价值观”的教学目标，语文也需要情感教学。
关键词：高中语文 情感教学 方法
情感是可以交流的。心理学认为，情感与认识过程紧密联系着。客观事物只有当它被人们认识了的时候，才有可能引起人的情感。在课堂教学中，教师是教学的主导，学生是学习的主体，因此对学生情感的调动应是教师自觉的、有意识的行为。
1、教师首先要入情
（1）进行情知结合的备课
在教学中，教师要想用教学内容所内含的情感打动学生、感染学生，自己必须首先被
这种情感打动、感染。正如托尔斯泰所说，“把自己体验过的情感传达给别人，而使别人也为这情感所感染，也体验到这些情感。”因此，教师在备课时，不仅要把握教学内容中的要点、重点，考虑到学生可能出现的难点、疑点，还要在全面、深刻地了解作者的人生经历、写作背景的基础上，正确理解把握教材中作者和某些人物角色的思想感情，充分挖掘教材中的情感因素，并运用自己的生活经验，去努力体验其中的情感，激起自己的情感波澜，使自己情动于心，这样教师才有可能带领学生走进作者所创造的艺术世界，教学场景也才会呈现出强烈的共鸣状态。
（2）保持愉快、饱满、振奋的精神状态
19世纪德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。没有兴奋的情绪，怎么能激动人，没有主动，怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”这表明了教师掌握和控制自己的情感的重要性。在日常生活中，到处充满了爱，也充满了矛盾。教师因家庭不和、工作不顺或课堂上出现不愉快的现象等，使教师的精神、心理受到刺激，或忧伤、或怨恨、或悲观等，这时教师一定要注意掌握和控制自己的情感，要全身心投入到课堂教学中，不能把消极、不良的情绪传染给学生，更不能迁怒于学生，否则，不仅会影响师生之间的情感，而且会影响教师对教材中情感的正确抒发，这样就不能很好地调动学生的情感。
2、引导学生入情
（1）设计引人入胜的导语
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，作为教学信息中最先发送的导语，是调动学生情感的突破口。好的导语如磁石，能把学生分散的思维高度集中到课堂教学中；好的导语又是思想的火花，能给学生以启迪、催人奋进。因此，有经验的教师都十分注重对新课导入的设计。
教师可根据不同情况设计不同的导入方式。常见的有切入法和起兴法。切入法是教师以教材为本，在教材中找寻容易引起学生思考的内容，作为打开学生思维大门的钥匙；起兴法是教师利用外部条件创设情境，用较直观的手段引起学生学习的兴趣，作为架起教学目标的认知领域与情感领域的桥梁。实践证明，好的导语能让文中所写的景和事、人和物、情和意等猛烈叩击学生的心扉，使学生跨越时空，身临其境，心入其境，从而受到情感的熏陶。
（2）学会声情并茂地朗读
朗读能将无声无情的语言文字变成有声有情的口头语言。郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷地吼来的时候，我们不禁心要跳耳要鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”节奏有力的涛声能引发人的情思，教师声情并茂的朗读自然也能激发学生的情感，使学生与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，从而直接受到感染熏陶。语文教材中有不少语言生动、优美的佳作，教学这样的文章，不宜把知识过于割裂，而应该通过有感情的朗读来完成教学任务。教学时可让学生从正确的停顿、重音、语调、句调等方面直接感受作品情感的脉搏，使学生“耳醉其音”、“身醉其境”、“心醉其情”，这样在师生双方共同的努力下，教学就会达到事半功倍的效果。
（3）进行妙趣横生的讲解
讲解课文是教师传授知识的主要手段，它在整个语文课堂教学中有着举足轻重的地位。教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏的过程，同时也是一种情感交流、艺术形象再创造的过程。因此，教师的语言不仅应具有传统教学中所要求的准确性、简明性、逻辑性的特点，还应具有生动、形象、富有情趣和感染力的特点。于漪老师说：“语言不是无情物，教师的语言更应饱含深情”“教师的语言要能拨动学生的心弦，在学生的心中弹奏，就要善于传情、善于注情”。教师要善于抓住课文中的动情处，满怀感情地诱导、讲解、分析，以便激发学生的情绪体验，使审美主体与客体融为一体，这样教师的语言就不仅能传授正确的知识，也能传达丰富的情感，从而获得科学性和艺术性的统一。
（4）启迪学生丰富的想象
“语言艺术不具备形象的物质形态，欣赏者凭感官直观不到任何形象，而需要通过语言符号在想象中感受艺术形象。”可见，语言艺术具有表现性和再现性的特点，而表现和再现的桥梁就是想象。想象是丰富情感的重要手段，借助想象可以扩充作品的想象空间。文学作品用语言文字给我们描绘了一幅幅生活的画卷，这些画卷应该说是生动的、鲜活的，但它又是以静止的、毫无色彩动感可言的文字表现，它的感人力量必须经过读者的解读、加工和创造。因此，在语文课堂教学中，教师要善于用新的教学理念去启迪学生丰富的想象，使学生能根据教师的语言并结合已有的生活经验和表象，在头脑中进行加工和创造，达到思接千里，视通万载，这样学生就能得到真切的情感体验，就能与作者产生感情世界的沟通与共鸣。
（5）创建民主和谐的师生关系
师生关系的构建是教育者与受教育者双方的活动，但教育者是构建的主体。教师要热爱学生，尊重与信任每一位学生。特别是对后进生，教师不能以成见看人，更不能横眉冷对、侮辱体罚他们。培根说过：“灰心生失望，失望生动摇，动摇生失败”。因此教师要善于寻找他們身上的闪光点，充分肯定他们所取得的进步，尽量缩短师生之间的心理距离，因为良好的师生关系有利于创设理解、信任、轻松、愉快的教学氛围，有利于师生交流，从而产生情感共鸣。
总之，在语文教学中，情感教学是一种科学的、有效的教学方法，是深化课堂改革、实施新课程标准的关键。因此，在教学中我们应该加以积极地运用。
（作者单位：河南省汤阴县职业技术教育中心）
关键词：高中语文 情感教学 方法
情感是可以交流的。心理学认为，情感与认识过程紧密联系着。客观事物只有当它被人们认识了的时候，才有可能引起人的情感。在课堂教学中，教师是教学的主导，学生是学习的主体，因此对学生情感的调动应是教师自觉的、有意识的行为。
1、教师首先要入情
（1）进行情知结合的备课
在教学中，教师要想用教学内容所内含的情感打动学生、感染学生，自己必须首先被
这种情感打动、感染。正如托尔斯泰所说，“把自己体验过的情感传达给别人，而使别人也为这情感所感染，也体验到这些情感。”因此，教师在备课时，不仅要把握教学内容中的要点、重点，考虑到学生可能出现的难点、疑点，还要在全面、深刻地了解作者的人生经历、写作背景的基础上，正确理解把握教材中作者和某些人物角色的思想感情，充分挖掘教材中的情感因素，并运用自己的生活经验，去努力体验其中的情感，激起自己的情感波澜，使自己情动于心，这样教师才有可能带领学生走进作者所创造的艺术世界，教学场景也才会呈现出强烈的共鸣状态。
（2）保持愉快、饱满、振奋的精神状态
19世纪德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。没有兴奋的情绪，怎么能激动人，没有主动，怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”这表明了教师掌握和控制自己的情感的重要性。在日常生活中，到处充满了爱，也充满了矛盾。教师因家庭不和、工作不顺或课堂上出现不愉快的现象等，使教师的精神、心理受到刺激，或忧伤、或怨恨、或悲观等，这时教师一定要注意掌握和控制自己的情感，要全身心投入到课堂教学中，不能把消极、不良的情绪传染给学生，更不能迁怒于学生，否则，不仅会影响师生之间的情感，而且会影响教师对教材中情感的正确抒发，这样就不能很好地调动学生的情感。
2、引导学生入情
（1）设计引人入胜的导语
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，作为教学信息中最先发送的导语，是调动学生情感的突破口。好的导语如磁石，能把学生分散的思维高度集中到课堂教学中；好的导语又是思想的火花，能给学生以启迪、催人奋进。因此，有经验的教师都十分注重对新课导入的设计。
教师可根据不同情况设计不同的导入方式。常见的有切入法和起兴法。切入法是教师以教材为本，在教材中找寻容易引起学生思考的内容，作为打开学生思维大门的钥匙；起兴法是教师利用外部条件创设情境，用较直观的手段引起学生学习的兴趣，作为架起教学目标的认知领域与情感领域的桥梁。实践证明，好的导语能让文中所写的景和事、人和物、情和意等猛烈叩击学生的心扉，使学生跨越时空，身临其境，心入其境，从而受到情感的熏陶。
（2）学会声情并茂地朗读
朗读能将无声无情的语言文字变成有声有情的口头语言。郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷地吼来的时候，我们不禁心要跳耳要鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”节奏有力的涛声能引发人的情思，教师声情并茂的朗读自然也能激发学生的情感，使学生与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，从而直接受到感染熏陶。语文教材中有不少语言生动、优美的佳作，教学这样的文章，不宜把知识过于割裂，而应该通过有感情的朗读来完成教学任务。教学时可让学生从正确的停顿、重音、语调、句调等方面直接感受作品情感的脉搏，使学生“耳醉其音”、“身醉其境”、“心醉其情”，这样在师生双方共同的努力下，教学就会达到事半功倍的效果。
（3）进行妙趣横生的讲解
讲解课文是教师传授知识的主要手段，它在整个语文课堂教学中有着举足轻重的地位。教师讲解课文的过程，不仅是师生共同进行文学鉴赏的过程，同时也是一种情感交流、艺术形象再创造的过程。因此，教师的语言不仅应具有传统教学中所要求的准确性、简明性、逻辑性的特点，还应具有生动、形象、富有情趣和感染力的特点。于漪老师说：“语言不是无情物，教师的语言更应饱含深情”“教师的语言要能拨动学生的心弦，在学生的心中弹奏，就要善于传情、善于注情”。教师要善于抓住课文中的动情处，满怀感情地诱导、讲解、分析，以便激发学生的情绪体验，使审美主体与客体融为一体，这样教师的语言就不仅能传授正确的知识，也能传达丰富的情感，从而获得科学性和艺术性的统一。
（4）启迪学生丰富的想象
“语言艺术不具备形象的物质形态，欣赏者凭感官直观不到任何形象，而需要通过语言符号在想象中感受艺术形象。”可见，语言艺术具有表现性和再现性的特点，而表现和再现的桥梁就是想象。想象是丰富情感的重要手段，借助想象可以扩充作品的想象空间。文学作品用语言文字给我们描绘了一幅幅生活的画卷，这些画卷应该说是生动的、鲜活的，但它又是以静止的、毫无色彩动感可言的文字表现，它的感人力量必须经过读者的解读、加工和创造。因此，在语文课堂教学中，教师要善于用新的教学理念去启迪学生丰富的想象，使学生能根据教师的语言并结合已有的生活经验和表象，在头脑中进行加工和创造，达到思接千里，视通万载，这样学生就能得到真切的情感体验，就能与作者产生感情世界的沟通与共鸣。
（5）创建民主和谐的师生关系
师生关系的构建是教育者与受教育者双方的活动，但教育者是构建的主体。教师要热爱学生，尊重与信任每一位学生。特别是对后进生，教师不能以成见看人，更不能横眉冷对、侮辱体罚他们。培根说过：“灰心生失望，失望生动摇，动摇生失败”。因此教师要善于寻找他們身上的闪光点，充分肯定他们所取得的进步，尽量缩短师生之间的心理距离，因为良好的师生关系有利于创设理解、信任、轻松、愉快的教学氛围，有利于师生交流，从而产生情感共鸣。
总之，在语文教学中，情感教学是一种科学的、有效的教学方法，是深化课堂改革、实施新课程标准的关键。因此，在教学中我们应该加以积极地运用。
（作者单位：河南省汤阴县职业技术教育中心）