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[摘要]“引导自学法”是指学生在教师的引导下发挥自身的主观能动性主动获取知识的一种方法。教师的引导是“引导自学法”这一方法顺利实施的必要条件，提高学生学习的主动性是实施这一方法的最终目的。本文将以人教版高中化学教材为例，探究“引导自学法”在高中化学教学中应用的意义及具体实施策略。
[关键词]引导自学法;高中化学;实施策略
“引导自学法”旨在提高学生学习的主动性，是针对新时代教育方针提出的新的教学方法。“引导自学法”要求教师树立“以人为本”的学生观，尊重学生在课堂中的主体地位，着重培养学生学习的主观能动性，提高学生的学习效率。“引导自学法”要求教师充分发挥自身的引导作用，转变传统的教学思维，从教学生学到引导学生自己学。学生需要端正自己的学习态度，明白学习是为了自己而学，将学习思维从被动学习转化为主动学习。
一、“引导自学法”在高中化学教学中应用的意义
化学是一门理性学科，不仅需要学生的记忆，还需要学生的理解。化学学科包括化学原理和化学实验两部分，两者之间相互联系，互为因果。高中化学学科主要以化学原理的学习为主，以化学实验的学习为辅，而且，化学实验多为论证性实验，而不是探究性实验。因此，教师应该把高中化学教学的重心放在化学原理的教学上。“引导自学法”主要是引导学生学习方法，让学生通过学习方法获取知识，而不是直接地传授知识。正如“授人以鱼，不如授人以渔”这句话所说，教师承担的正是“授人以渔”的责任。“引导自学法”这一教学方法的实施有多种表现形式，比如，问题引导、练习引导、讨论引导和实验引导等，教师应该根据不同的情境和不同的教学内容选择合适的引导方法。
二、“引导自学法”在高中化学教学中应用的具体实施策略
（一）教师采用问题进行引导
问题引导是指教师在授课过程中采取提问的方式对学生进行适当的引导，在不脱离教学主线的情况下充分发散学生的思维。以人教版高中化学教材必修一中《金属及其化合物》这部分内容为例，教师在进行这部分内容的教学时，采取的教学主线是：首先，向学生介绍金属的概念以及化学特性，接着，通过几种常见的金属材料向学生介绍不同金属的相同点与不同点，最后，向学生介绍金属材料的工业用途以及生活用途并进行一个小结。教师可以在授课前就将教学主线告诉学生，并向学生阐明一套具体的学习思路，让学生跟着自己的教学思路进行学习。
在学习的过程中，教师可以在每个部分设置问题，比如，在介绍金属的概念以及化学特性时，教师可以询问学生对金属的初步认识是什么，或者让学生自行列举几个生活中常见的化学反应的例子，通过提问的方法让学生主动地去思考。再比如，教师在介绍金属材料的工业用途以及生活用途时，可以设置“日常生活中有哪些金属制品，日常生活中的金属制品都发挥了什么样的作用，日常中的金属制品发挥某种特定的作用是依赖于它的哪种特性”这样的问题让学生课后解答。这样可以有效地将课本知识与生活实际联系起来，也可以加深学生对所学知识的理解。
（二）教师采用练习进行引导
练习引导是指教师通过向学生布置练习，进而引导学生主动学习的方法。教师可以设置课堂练习，也可以设置课后练习。以人教版高中化学教材必修一中《非金属及其化合物》这部分内容为例，在这一章节中，主要介绍了天然非金属元素硅和海水中的非金属元素氯以及硫、氮等化合物。这部分内容涉及许多化学反应方程式，教师可以让学生自行整理出相关的所有化学方程式，让学生在整理化学方程式的同时找出非金属化合物化学反应的特点。教师在上课的过程中可以写出几种反应的反应物与反应条件，设置这样的练习题，让学生写出反应产物，加深学生对化学反应的认识。教师也可以在课后使用这样的练习题让学生巩固当天所学的知识。不仅仅是化学反应方程式，教师在设置练习题的时候应该考虑到所有的知识点，根据不同的知识点设置不同的练习题。练习题的形式并不固定，教师可以根据自己的想法和学生的特点以及学习的内容选择合适的出题形式。
（三）教师采用讨论进行引导
讨论引导更能激发学生学习的主动性，讨论引导是指教师将学生分为小组，让学生以小组的形式就某一个问题进行讨论，最终给出一个大家都认同的答案。讨论引导并不意味着所有人的思维保持一致，小组内的讨论需要每个学生都大胆地说出自己的想法，表达自己的观点。教师可以根据授课内容给出合适的讨论问题，在学生讨论的基础上引导学生的思维走向成熟。以人教版高中化学教材必修二中《元素周期律》这部分内容为例，在人教版化学教材必修一中已经学习了金属及其化合物的化学特点和非金属及其化合物的化学特点，教师可以让学生将已经接触过的化学元素对应到元素周期表中，然后将学生分成小组，让学生根据已有的化学知识讨论化学周期表的排布规律。这样不仅可以帮助学生回顾已经学过的知识，也可以让学生主动地发掘知识。这种方法可以有效地调动学生学习的积极性，发散学生的思维。讨论引导最大的缺陷就是花费的時间过长，且不能保证学生探究结果的质量，因此，教师在选择引导方法的时候需要权衡利弊，针对不同的课堂内容选择最有效的引导方法。
（四）教师采用实验进行引导
实验引导是指教师通过做实验的方式引导学生进行学习，实验引导包括教师实验与学生实验。对于一些复杂且危险性较高的实验，可以由教师给学生示范，让学生观察实验过程和实验现象。对于一些普通且容易上手的实验，教师可以给学生提供实验试剂以及实验仪器，让学生自己动手进行实验。化学学科中包括许多化学实验，但并不是每一个实验都是可以复制和模拟的，有的实验需要特定的环境和特定的实验仪器，因此，教师在选择实验引导的方法时，需要根据化学反应所需要的试剂跟条件决定以哪种形式向学生讲授。对于一些无机反应，比如，铜离子的鉴别或铁离子的鉴别，教师可以选择让学生自己操作实验的方法进行教授，而对于一些有机反应，比如石油的裂解等，教师只能通过视频的方式向学生展示实验过程。实验引导能够更加直观地向学生展示课程内容，加深学生对所学知识的印象，学生能够自己动手操作的化学实验更是能够让学生在理解知识的同时提高自己的动手能力。
三、结语
在高中化学教学过程中使用“引导自学法”这一教学方法，一方面可以让教师充分发挥自己的引导作用，另一方面也可以最大限度地调动学生学习的主动性。高中化学学科需要学生主动地去学习、主动地去思考，“引导自学法”这一方法正好满足了这一需求。“引导自学法”这一教学方法有多种体现形式，教师在选择引导方法的时候需要考虑到引导方法实施的可能性，根据不同的教学内容选择合适的引导方法。
[关键词]引导自学法;高中化学;实施策略
“引导自学法”旨在提高学生学习的主动性，是针对新时代教育方针提出的新的教学方法。“引导自学法”要求教师树立“以人为本”的学生观，尊重学生在课堂中的主体地位，着重培养学生学习的主观能动性，提高学生的学习效率。“引导自学法”要求教师充分发挥自身的引导作用，转变传统的教学思维，从教学生学到引导学生自己学。学生需要端正自己的学习态度，明白学习是为了自己而学，将学习思维从被动学习转化为主动学习。
一、“引导自学法”在高中化学教学中应用的意义
化学是一门理性学科，不仅需要学生的记忆，还需要学生的理解。化学学科包括化学原理和化学实验两部分，两者之间相互联系，互为因果。高中化学学科主要以化学原理的学习为主，以化学实验的学习为辅，而且，化学实验多为论证性实验，而不是探究性实验。因此，教师应该把高中化学教学的重心放在化学原理的教学上。“引导自学法”主要是引导学生学习方法，让学生通过学习方法获取知识，而不是直接地传授知识。正如“授人以鱼，不如授人以渔”这句话所说，教师承担的正是“授人以渔”的责任。“引导自学法”这一教学方法的实施有多种表现形式，比如，问题引导、练习引导、讨论引导和实验引导等，教师应该根据不同的情境和不同的教学内容选择合适的引导方法。
二、“引导自学法”在高中化学教学中应用的具体实施策略
（一）教师采用问题进行引导
问题引导是指教师在授课过程中采取提问的方式对学生进行适当的引导，在不脱离教学主线的情况下充分发散学生的思维。以人教版高中化学教材必修一中《金属及其化合物》这部分内容为例，教师在进行这部分内容的教学时，采取的教学主线是：首先，向学生介绍金属的概念以及化学特性，接着，通过几种常见的金属材料向学生介绍不同金属的相同点与不同点，最后，向学生介绍金属材料的工业用途以及生活用途并进行一个小结。教师可以在授课前就将教学主线告诉学生，并向学生阐明一套具体的学习思路，让学生跟着自己的教学思路进行学习。
在学习的过程中，教师可以在每个部分设置问题，比如，在介绍金属的概念以及化学特性时，教师可以询问学生对金属的初步认识是什么，或者让学生自行列举几个生活中常见的化学反应的例子，通过提问的方法让学生主动地去思考。再比如，教师在介绍金属材料的工业用途以及生活用途时，可以设置“日常生活中有哪些金属制品，日常生活中的金属制品都发挥了什么样的作用，日常中的金属制品发挥某种特定的作用是依赖于它的哪种特性”这样的问题让学生课后解答。这样可以有效地将课本知识与生活实际联系起来，也可以加深学生对所学知识的理解。
（二）教师采用练习进行引导
练习引导是指教师通过向学生布置练习，进而引导学生主动学习的方法。教师可以设置课堂练习，也可以设置课后练习。以人教版高中化学教材必修一中《非金属及其化合物》这部分内容为例，在这一章节中，主要介绍了天然非金属元素硅和海水中的非金属元素氯以及硫、氮等化合物。这部分内容涉及许多化学反应方程式，教师可以让学生自行整理出相关的所有化学方程式，让学生在整理化学方程式的同时找出非金属化合物化学反应的特点。教师在上课的过程中可以写出几种反应的反应物与反应条件，设置这样的练习题，让学生写出反应产物，加深学生对化学反应的认识。教师也可以在课后使用这样的练习题让学生巩固当天所学的知识。不仅仅是化学反应方程式，教师在设置练习题的时候应该考虑到所有的知识点，根据不同的知识点设置不同的练习题。练习题的形式并不固定，教师可以根据自己的想法和学生的特点以及学习的内容选择合适的出题形式。
（三）教师采用讨论进行引导
讨论引导更能激发学生学习的主动性，讨论引导是指教师将学生分为小组，让学生以小组的形式就某一个问题进行讨论，最终给出一个大家都认同的答案。讨论引导并不意味着所有人的思维保持一致，小组内的讨论需要每个学生都大胆地说出自己的想法，表达自己的观点。教师可以根据授课内容给出合适的讨论问题，在学生讨论的基础上引导学生的思维走向成熟。以人教版高中化学教材必修二中《元素周期律》这部分内容为例，在人教版化学教材必修一中已经学习了金属及其化合物的化学特点和非金属及其化合物的化学特点，教师可以让学生将已经接触过的化学元素对应到元素周期表中，然后将学生分成小组，让学生根据已有的化学知识讨论化学周期表的排布规律。这样不仅可以帮助学生回顾已经学过的知识，也可以让学生主动地发掘知识。这种方法可以有效地调动学生学习的积极性，发散学生的思维。讨论引导最大的缺陷就是花费的時间过长，且不能保证学生探究结果的质量，因此，教师在选择引导方法的时候需要权衡利弊，针对不同的课堂内容选择最有效的引导方法。
（四）教师采用实验进行引导
实验引导是指教师通过做实验的方式引导学生进行学习，实验引导包括教师实验与学生实验。对于一些复杂且危险性较高的实验，可以由教师给学生示范，让学生观察实验过程和实验现象。对于一些普通且容易上手的实验，教师可以给学生提供实验试剂以及实验仪器，让学生自己动手进行实验。化学学科中包括许多化学实验，但并不是每一个实验都是可以复制和模拟的，有的实验需要特定的环境和特定的实验仪器，因此，教师在选择实验引导的方法时，需要根据化学反应所需要的试剂跟条件决定以哪种形式向学生讲授。对于一些无机反应，比如，铜离子的鉴别或铁离子的鉴别，教师可以选择让学生自己操作实验的方法进行教授，而对于一些有机反应，比如石油的裂解等，教师只能通过视频的方式向学生展示实验过程。实验引导能够更加直观地向学生展示课程内容，加深学生对所学知识的印象，学生能够自己动手操作的化学实验更是能够让学生在理解知识的同时提高自己的动手能力。
三、结语
在高中化学教学过程中使用“引导自学法”这一教学方法，一方面可以让教师充分发挥自己的引导作用，另一方面也可以最大限度地调动学生学习的主动性。高中化学学科需要学生主动地去学习、主动地去思考，“引导自学法”这一方法正好满足了这一需求。“引导自学法”这一教学方法有多种体现形式，教师在选择引导方法的时候需要考虑到引导方法实施的可能性，根据不同的教学内容选择合适的引导方法。