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【摘 要】 在物质条件飞速发展的今天，人的幸福感受到越来越多的关注。课堂是伴随人成长的最重要的社会环境之一。作为语文教师，如何才能使学生在课堂上学习知识的同时获得幸福感？这需要我们付出努力。语文课具备幸福感生成的诸多因素，让学生在课堂上获得幸福体验，幸福地学习是语文教师的任务和使命。
【关键词】 语文教学；幸福感；适度期望值；语文味
随着时代的进步，人类物质需求的不断满足与提高，越来越多的研究者开始关注人的精神领域。“幸福”一词，已经成为人们经常谈起的热词了。那么幸福到底是什么呢？
幸福是人们对自身存在状况的一种积极地情绪体验，是个体对客观现实的主观反应。它包括三个方面：积极情感、消极情感和生活满意度。如果个体体验到较少的负面情绪和较多的正面情绪，感觉就是幸福的。放到语文课堂中，如果学生在课堂上感受到较多的积极情绪和满足感，幸福指数就高，这样的学习就是幸福学习。幸福学习的关键是学习过程中幸福感的生成。
下面笔者将探讨语文教学中学生幸福感的生成的因素，以及培养这种幸福感的具体策略。
一、语文教学中学生幸福感的生成因素
1.适度的期望值。湖南师范大学胡秀在《小学生学习满意度量表的初步编制》中提到“小学生学习满意是指学生在学习活动中产生的一种愉悦的感受，这一良好感觉的产生要求对学习期望得以达成。”
应试教育的背景下，教师、家长乃至整个社会都对儿童提出了较高的期望值，而这些期望很多是超出学生年龄阶段特点的。更没有关注学生的兴趣爱好。
过度的期望，是揠苗助长，对儿童的成长有害而无益。过高的期望值对个人的生活满意度是不利的。因此语文教师在教学目标的制定上要科学合理，让学生体会到实现目标的满足感、愉悦感、幸福感。
2.浓浓的学科味。不同学科有不同的特点和风味，语文也是如此。程少堂先生曾经对“语文味”作了如下界定：“所谓语文味，从内涵上来说，是指在语文教育过程中，以共学互生的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感。”充满语文味的语文课堂是有滋有味的，也是愉悦、幸福的。
3.教学方法多样化。苏霍姆林斯基说过：一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。教学形式机械、单一势必造就枯燥乏味的语文课堂。相对于其他学科而言，语文学科有更多的感性成分。在教学方式的选择上有着得天独厚的优势，可以灵活多变。采用多样的教与学的形式，可以激发学习兴趣，感受到学习的快乐与幸福。
二、课堂教学中如何有效培养学生学习语文的幸福感
1.设定科学合理的目标，在目标实现时感受幸福。研究表明，个人在进行主观幸福感评价时总是与一定的标准相对比，这个标准就是目标，目标实现了主观幸福感的值高，反之则低。
教学目标的设定是上好一节课的重要前提。而适度的目标能让学生感受到“自我实现”，从而获得积极情绪，生成幸福感。
（1）教学目标的的设定不能超过课程标准对学段的要求。学段目标是逐层推进，由易到难，符合学生的年龄特点和认知特点的，体现了语文课程的整体性和阶段性，不能随意改变。
（2）教学目标设计要从学生的实际出发。确立教学目标要考虑到学生的最近发展区。否则，教学目标定得高，无法实现；教学目标定得低，不能引起学生的学习兴趣，影响发展。
所谓的学生实际，除了最近发展区，还应该考虑到学生的兴趣、特长以及能力薄弱的地方。
2.营造浓浓的语文味，在品读文本时感悟幸福。快节奏的语文课堂一味追求高效率、高分值，无暇顾及学生对语文内涵的深入体会，何谈语文实效？我们要放慢脚步让语文学科回归本色，要让语文课堂充满语文味。
（1）以读代讲，精读读出语文味。语文课堂效率的生长点在语言、文字上。忘记功利追求，洗涤灵魂、放慢脚步用心感受文本本身的美。选取多种形式的读，如默读、朗读、诵读等等，在读中走近文字，让文字浸润师生的心田。
（2）品味语言，品出语文味。程少堂说：“我的语文味课堂，语言是一切的开始。语文教学，当然是要让学生体会到汉语的生命力和美丽感。因此，我在对语言的品味上，是要花大功夫的。”课堂上师生共同 “把玩”优秀文学作品的遣词造句之美、篇章结构之美、表达方式之美、情志胸怀之美……在对语言把玩的过程中获得全新体验。
（3）关注情感表达，说出语文味。程少堂先生说过：“‘语文味’的最高形式，主要体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品。引导学生在充分的思维空间中多角度、多层面去理解鉴赏作品。”
语文课要重视语文的熏陶和感染作用，教师要在关注文本价值取向的同时，尊重学生在学习过程中产生的独特体验。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，学生个性化的表达就能体现他在语文课堂汲取到了什么样的“精神食粮”。精神上的满足不就是一种幸福吗？
3.教学形式灵活多变，在教学活动中体验幸福。目前的小学课堂“教师为中心”的旧模式并没有得到实质性改变，课堂模式多是教师灌输学生接受，学生处于一种被动接受的状态。缺乏学习的乐趣更不要说幸福了。
多种教学方法的协调统一，会使语文课堂教学呈现出多姿多彩而又协调一致的和谐美。
（1）教师教法的灵活运用。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师可以通过创设有趣生动的教学情境激发学生学习的兴趣。另外由于小学生思维发展仍以具象思维为主，所以教学中可以利用各种教学媒体、现代化的教学手段，让学生获得直观的体验，在学习中体验到生活中的哲理和快乐。
（2）学生学习方式的革新。学法关系到学生在教学活动中自主性有没有得到充分发挥。改“以教师为中心”为“以学生为中心”才是教学的最终归宿。学生自主学习的方式有很多，例如研究性学习、参与性学、体验性学习和实践性学习，实现学生的学习方式多样化，用多样的学习方式，才能让学生自主性的到最大限度的发挥。学生的自主性得到发挥，就会产生满足感和成就感，这就是幸福。
让学生幸福学习应该是每个语文教师的追求！
【关键词】 语文教学；幸福感；适度期望值；语文味
随着时代的进步，人类物质需求的不断满足与提高，越来越多的研究者开始关注人的精神领域。“幸福”一词，已经成为人们经常谈起的热词了。那么幸福到底是什么呢？
幸福是人们对自身存在状况的一种积极地情绪体验，是个体对客观现实的主观反应。它包括三个方面：积极情感、消极情感和生活满意度。如果个体体验到较少的负面情绪和较多的正面情绪，感觉就是幸福的。放到语文课堂中，如果学生在课堂上感受到较多的积极情绪和满足感，幸福指数就高，这样的学习就是幸福学习。幸福学习的关键是学习过程中幸福感的生成。
下面笔者将探讨语文教学中学生幸福感的生成的因素，以及培养这种幸福感的具体策略。
一、语文教学中学生幸福感的生成因素
1.适度的期望值。湖南师范大学胡秀在《小学生学习满意度量表的初步编制》中提到“小学生学习满意是指学生在学习活动中产生的一种愉悦的感受，这一良好感觉的产生要求对学习期望得以达成。”
应试教育的背景下，教师、家长乃至整个社会都对儿童提出了较高的期望值，而这些期望很多是超出学生年龄阶段特点的。更没有关注学生的兴趣爱好。
过度的期望，是揠苗助长，对儿童的成长有害而无益。过高的期望值对个人的生活满意度是不利的。因此语文教师在教学目标的制定上要科学合理，让学生体会到实现目标的满足感、愉悦感、幸福感。
2.浓浓的学科味。不同学科有不同的特点和风味，语文也是如此。程少堂先生曾经对“语文味”作了如下界定：“所谓语文味，从内涵上来说，是指在语文教育过程中，以共学互生的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感。”充满语文味的语文课堂是有滋有味的，也是愉悦、幸福的。
3.教学方法多样化。苏霍姆林斯基说过：一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。教学形式机械、单一势必造就枯燥乏味的语文课堂。相对于其他学科而言，语文学科有更多的感性成分。在教学方式的选择上有着得天独厚的优势，可以灵活多变。采用多样的教与学的形式，可以激发学习兴趣，感受到学习的快乐与幸福。
二、课堂教学中如何有效培养学生学习语文的幸福感
1.设定科学合理的目标，在目标实现时感受幸福。研究表明，个人在进行主观幸福感评价时总是与一定的标准相对比，这个标准就是目标，目标实现了主观幸福感的值高，反之则低。
教学目标的设定是上好一节课的重要前提。而适度的目标能让学生感受到“自我实现”，从而获得积极情绪，生成幸福感。
（1）教学目标的的设定不能超过课程标准对学段的要求。学段目标是逐层推进，由易到难，符合学生的年龄特点和认知特点的，体现了语文课程的整体性和阶段性，不能随意改变。
（2）教学目标设计要从学生的实际出发。确立教学目标要考虑到学生的最近发展区。否则，教学目标定得高，无法实现；教学目标定得低，不能引起学生的学习兴趣，影响发展。
所谓的学生实际，除了最近发展区，还应该考虑到学生的兴趣、特长以及能力薄弱的地方。
2.营造浓浓的语文味，在品读文本时感悟幸福。快节奏的语文课堂一味追求高效率、高分值，无暇顾及学生对语文内涵的深入体会，何谈语文实效？我们要放慢脚步让语文学科回归本色，要让语文课堂充满语文味。
（1）以读代讲，精读读出语文味。语文课堂效率的生长点在语言、文字上。忘记功利追求，洗涤灵魂、放慢脚步用心感受文本本身的美。选取多种形式的读，如默读、朗读、诵读等等，在读中走近文字，让文字浸润师生的心田。
（2）品味语言，品出语文味。程少堂说：“我的语文味课堂，语言是一切的开始。语文教学，当然是要让学生体会到汉语的生命力和美丽感。因此，我在对语言的品味上，是要花大功夫的。”课堂上师生共同 “把玩”优秀文学作品的遣词造句之美、篇章结构之美、表达方式之美、情志胸怀之美……在对语言把玩的过程中获得全新体验。
（3）关注情感表达，说出语文味。程少堂先生说过：“‘语文味’的最高形式，主要体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品。引导学生在充分的思维空间中多角度、多层面去理解鉴赏作品。”
语文课要重视语文的熏陶和感染作用，教师要在关注文本价值取向的同时，尊重学生在学习过程中产生的独特体验。语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，学生个性化的表达就能体现他在语文课堂汲取到了什么样的“精神食粮”。精神上的满足不就是一种幸福吗？
3.教学形式灵活多变，在教学活动中体验幸福。目前的小学课堂“教师为中心”的旧模式并没有得到实质性改变，课堂模式多是教师灌输学生接受，学生处于一种被动接受的状态。缺乏学习的乐趣更不要说幸福了。
多种教学方法的协调统一，会使语文课堂教学呈现出多姿多彩而又协调一致的和谐美。
（1）教师教法的灵活运用。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师可以通过创设有趣生动的教学情境激发学生学习的兴趣。另外由于小学生思维发展仍以具象思维为主，所以教学中可以利用各种教学媒体、现代化的教学手段，让学生获得直观的体验，在学习中体验到生活中的哲理和快乐。
（2）学生学习方式的革新。学法关系到学生在教学活动中自主性有没有得到充分发挥。改“以教师为中心”为“以学生为中心”才是教学的最终归宿。学生自主学习的方式有很多，例如研究性学习、参与性学、体验性学习和实践性学习，实现学生的学习方式多样化，用多样的学习方式，才能让学生自主性的到最大限度的发挥。学生的自主性得到发挥，就会产生满足感和成就感，这就是幸福。
让学生幸福学习应该是每个语文教师的追求！