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【摘要】新课改实施后，高中语文教学活动的主要目标是为了提升学生的综合语言能力和自身学习能力，帮助学生发现语文科目的学习乐趣，要求教师结合学生发展需求，构建本真语文教学课堂，提升教学活动质量。下文中，笔者将从个人高中实践教学经验出发，总结语文本真课堂的教学策略。
【关键词】：高中语文；本真课堂教学；课文词汇
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
本真课堂教学的概念可以理解为，还原语文学科的本质特色，注重学生语言能力的学习与养成，带领学生用心阅读课文，体会其中蕴含的真实情感，学习词汇与句式，透彻分析构成与寓意，为课文添加解释和批注，深刻理解文章主旨，不断提升学生的综合素养和自主学习能力。其具体教学策略如下：
一、用心阅读课文，体会蕴含的真实情感
用心阅读课文是语文本真课堂的构建基础，也是我国语文科目课堂教学的首要环节。构建高中语文本真课堂，要重视课文阅读，通过指导学生如何阅读、带领学生旁听他人领读、组织学生之间分角色或分段落朗读、开展课文读诵活动等多种形式，帮助学生熟悉课文内容，由阅读过程，去体会文章作品的中心思想与精神主旨。只有在教学过程中，帮助学生全身心沉浸在文辞优美、意境深远的文学作品、诗篇当中，才能够让学生感受到作者想要表达的真实情感，从而清晰地把握课文的学习思路。
笔者在讲授苏教版诗词《沁园春·长沙》一课时，首先给学生自由练习朗读的时间，鼓励学生们根据自己的理解，感情充沛地阅读该首诗词，思考用何种方式、带着哪些情感去朗读课文，能够准确地表达作者的心境和内心情绪；并向学生提出具体问题：“通过朗诵诗词，你们认为该篇诗词表达了作者怎样的情感？”学生在笔者的引导下，回答道：“该首诗词表达了毛主席崇高的政治主张和宏伟的领袖气魄。”在学生已经掌握“用心阅读课文并体会其中蕴含情感”的学习方法之后，笔者继续带领学生学习了第二首诗词郭小川的《致青年公民》，引导学生使用同样的阅读分析方法，去感受诗歌背后隐含的个人情感、社会政治与文化背景，诗词中使用了前后比较的修辞手法，提醒青年人要培养挑战困境的勇气和毅力：“也许，你们心上的世界，如蓝天那样，明澈而单纯，就连梦，都像百花盛开的旷野，那般清新……然而迎接你们的，却不尽是，小鸟的，悦耳的歌声，在前进的道路上，还常有，凄厉的风雨，和雷的轰鸣……”通过带着情感的朗读学习，学生体会到作者隐藏在词句中的励志情怀，营造出热烈感动、情感共鸣的朗读氛围，帮助学生正视成长道路上的困境、阻碍，以坚韧不屈、勇于突破的心态去克服困难，以乐观正面、积极踊跃的情感去挑战自我、突破自我。
学生“裸读”课文，没有先验性的提示，直接与文本产生情感共鸣，从而对语文阅读自主思维训练产生积极的影响，有利于摆正学生主体位置，激活学生语文学习的潜能，构建本真的语文学习情境。
二、学习词汇与句式，透彻分析构成和寓意
带领学生认识、掌握课文中新词汇、新句式结构，分析词汇与句式在文章中的作用寓意，是本真课堂教学的第二项重要策略。词汇与句式是高中语文课堂的重要教学任务，其中涉及多项知识点，教师应当指导学生结合课文语境、联系上下文，思考词汇在文章中的代表含义、连接作用和背后寓意分别是什么；同时，教师还应当指导学生分析语句的成分、结构，评析该种句式是怎样与文章主旨联系起来的，表达了作者内心深处怎样情感。
笔者在讲授苏教版课文《想北平》一课时，让学生一边阅读课文，一边查找出课文中的生僻、特色词汇有哪些，学生们总结出：菜圃、空旷、辜负、粗犷、俾众周知等等。笔者提问：“上述词汇，分别是针对哪些景物的描写？表达了作者怎样的心情？”学生回答：“是描写北平的事物和生活场景，抒发了作者思乡的深切情感。”笔者提问：“作者使用了哪些语句描写北平？”学生回答：“墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉，是多么省钱省事而也足以招来蝴蝶呀”，“雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点”，“青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗似的美丽”，“果子有不少是由西山与北山来的，西山的沙果，海棠，北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀”等等。笔者带领学生分析老舍先生朴实、亲切的语言和句子，学生们充分体会到北平的可爱美丽，温馨又富于生命力。“溅起的泥点”和“一层白霜儿”说明北平蔬菜果实产自当地，通过这些词语，仿佛可以亲眼看到果实的饱满新鲜。通过重要词汇和精彩句子的分析，有效帮助学生理解了作者对北平的想念、喜爱之情。
三、添加解释和注释，深刻理解文章主旨
解释与标注是一种非常有效的学习方法，其目的是让学生在阅读理解过程中，将词汇、修辞手法、句式分析、线索、段落大意和文章主旨等重要内容逐一标注出来，既起到深刻理解、透彻分析课文的学习效果，也加深了学生对知识点的印象，同时也培养了学生边阅读边思考的良好学习习惯。
举例说明，笔者在讲授苏教版课文《想北平》一课时，由于作者在课文中使用了大量前后比较、关联对比、间接抒情的写作手法，因此笔者在准备教学方案的时候，设计了由学生自主领会、体验的教学内容，让学生去寻找作者都在哪些地方、使用了哪些修辞手法，并以注解的形式标记出来。学生在读文中会有一些困惑，我们可以指导学生细读文本的方法，结合文本的背景知识，引导学生对文本进行圈画、评点、批注。学生们纷纷找出：“作者将北平生活与巴黎、伦敦、罗马等城市做了比较”，“作者使用了回忆的写作手法”，“文章中穿插了多处作者的个人感受和心理情绪”等等。最后由笔者进行总结：“老舍先生使用了对比的写作手法，以巴黎、伦敦等其他城市与北平做比较，用来说明北平不仅景色优美，而且处处充满了鲜活的生命力，最后升华了作者尤其喜爱家乡北平的真挚思乡情感。”该堂课上，学生在笔者的带领下，独立完成了学习任务，通过解释与标注的方法，锻炼了思考能力和判断总结能力，最后由笔者进行归纳、点评，还原了语文科目的本质特色，学生也充分消化、掌握了语言知识点。
综上所述，高中语文教师应当提高教学水平，灵活运用教学方法，为学生们创建本真的教学课堂，帮助学生们找到适合自己的学习方法，培养学生对语言的热爱之情。
（编辑：龙贤东）
【关键词】：高中语文；本真课堂教学；课文词汇
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
本真课堂教学的概念可以理解为，还原语文学科的本质特色，注重学生语言能力的学习与养成，带领学生用心阅读课文，体会其中蕴含的真实情感，学习词汇与句式，透彻分析构成与寓意，为课文添加解释和批注，深刻理解文章主旨，不断提升学生的综合素养和自主学习能力。其具体教学策略如下：
一、用心阅读课文，体会蕴含的真实情感
用心阅读课文是语文本真课堂的构建基础，也是我国语文科目课堂教学的首要环节。构建高中语文本真课堂，要重视课文阅读，通过指导学生如何阅读、带领学生旁听他人领读、组织学生之间分角色或分段落朗读、开展课文读诵活动等多种形式，帮助学生熟悉课文内容，由阅读过程，去体会文章作品的中心思想与精神主旨。只有在教学过程中，帮助学生全身心沉浸在文辞优美、意境深远的文学作品、诗篇当中，才能够让学生感受到作者想要表达的真实情感，从而清晰地把握课文的学习思路。
笔者在讲授苏教版诗词《沁园春·长沙》一课时，首先给学生自由练习朗读的时间，鼓励学生们根据自己的理解，感情充沛地阅读该首诗词，思考用何种方式、带着哪些情感去朗读课文，能够准确地表达作者的心境和内心情绪；并向学生提出具体问题：“通过朗诵诗词，你们认为该篇诗词表达了作者怎样的情感？”学生在笔者的引导下，回答道：“该首诗词表达了毛主席崇高的政治主张和宏伟的领袖气魄。”在学生已经掌握“用心阅读课文并体会其中蕴含情感”的学习方法之后，笔者继续带领学生学习了第二首诗词郭小川的《致青年公民》，引导学生使用同样的阅读分析方法，去感受诗歌背后隐含的个人情感、社会政治与文化背景，诗词中使用了前后比较的修辞手法，提醒青年人要培养挑战困境的勇气和毅力：“也许，你们心上的世界，如蓝天那样，明澈而单纯，就连梦，都像百花盛开的旷野，那般清新……然而迎接你们的，却不尽是，小鸟的，悦耳的歌声，在前进的道路上，还常有，凄厉的风雨，和雷的轰鸣……”通过带着情感的朗读学习，学生体会到作者隐藏在词句中的励志情怀，营造出热烈感动、情感共鸣的朗读氛围，帮助学生正视成长道路上的困境、阻碍，以坚韧不屈、勇于突破的心态去克服困难，以乐观正面、积极踊跃的情感去挑战自我、突破自我。
学生“裸读”课文，没有先验性的提示，直接与文本产生情感共鸣，从而对语文阅读自主思维训练产生积极的影响，有利于摆正学生主体位置，激活学生语文学习的潜能，构建本真的语文学习情境。
二、学习词汇与句式，透彻分析构成和寓意
带领学生认识、掌握课文中新词汇、新句式结构，分析词汇与句式在文章中的作用寓意，是本真课堂教学的第二项重要策略。词汇与句式是高中语文课堂的重要教学任务，其中涉及多项知识点，教师应当指导学生结合课文语境、联系上下文，思考词汇在文章中的代表含义、连接作用和背后寓意分别是什么；同时，教师还应当指导学生分析语句的成分、结构，评析该种句式是怎样与文章主旨联系起来的，表达了作者内心深处怎样情感。
笔者在讲授苏教版课文《想北平》一课时，让学生一边阅读课文，一边查找出课文中的生僻、特色词汇有哪些，学生们总结出：菜圃、空旷、辜负、粗犷、俾众周知等等。笔者提问：“上述词汇，分别是针对哪些景物的描写？表达了作者怎样的心情？”学生回答：“是描写北平的事物和生活场景，抒发了作者思乡的深切情感。”笔者提问：“作者使用了哪些语句描写北平？”学生回答：“墙上的牵牛，墙根的靠山竹与草茉莉，是多么省钱省事而也足以招来蝴蝶呀”，“雨后，韭菜叶上还往往带着雨时溅起的泥点”，“青菜摊子上的红红绿绿几乎有诗似的美丽”，“果子有不少是由西山与北山来的，西山的沙果，海棠，北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀”等等。笔者带领学生分析老舍先生朴实、亲切的语言和句子，学生们充分体会到北平的可爱美丽，温馨又富于生命力。“溅起的泥点”和“一层白霜儿”说明北平蔬菜果实产自当地，通过这些词语，仿佛可以亲眼看到果实的饱满新鲜。通过重要词汇和精彩句子的分析，有效帮助学生理解了作者对北平的想念、喜爱之情。
三、添加解释和注释，深刻理解文章主旨
解释与标注是一种非常有效的学习方法，其目的是让学生在阅读理解过程中，将词汇、修辞手法、句式分析、线索、段落大意和文章主旨等重要内容逐一标注出来，既起到深刻理解、透彻分析课文的学习效果，也加深了学生对知识点的印象，同时也培养了学生边阅读边思考的良好学习习惯。
举例说明，笔者在讲授苏教版课文《想北平》一课时，由于作者在课文中使用了大量前后比较、关联对比、间接抒情的写作手法，因此笔者在准备教学方案的时候，设计了由学生自主领会、体验的教学内容，让学生去寻找作者都在哪些地方、使用了哪些修辞手法，并以注解的形式标记出来。学生在读文中会有一些困惑，我们可以指导学生细读文本的方法，结合文本的背景知识，引导学生对文本进行圈画、评点、批注。学生们纷纷找出：“作者将北平生活与巴黎、伦敦、罗马等城市做了比较”，“作者使用了回忆的写作手法”，“文章中穿插了多处作者的个人感受和心理情绪”等等。最后由笔者进行总结：“老舍先生使用了对比的写作手法，以巴黎、伦敦等其他城市与北平做比较，用来说明北平不仅景色优美，而且处处充满了鲜活的生命力，最后升华了作者尤其喜爱家乡北平的真挚思乡情感。”该堂课上，学生在笔者的带领下，独立完成了学习任务，通过解释与标注的方法，锻炼了思考能力和判断总结能力，最后由笔者进行归纳、点评，还原了语文科目的本质特色，学生也充分消化、掌握了语言知识点。
综上所述，高中语文教师应当提高教学水平，灵活运用教学方法，为学生们创建本真的教学课堂，帮助学生们找到适合自己的学习方法，培养学生对语言的热爱之情。
（编辑：龙贤东）