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在初中语文课堂教学中，如果教师总是一板一眼、按部就班地讲解课文，那么在今天的课堂上将会很难赢得学生的认可。对于今天的初中生而言，他们有足够的通道了解到教材文本中的相关知识，比如上网，比如阅读参考书。现在已经不是20年前了，现在已经不是教师仅凭借一本教辅用书就能将学生吸引住的时代了。今天，学生关注的内容更加庞杂，如果不能采取有效手段改变这种教学模式，那么学生“身在课堂心在书本外”的现象将不会是个案。
初中生对于文本关注的不再是概念性的知识，而是其背后的新观点、新思维。作为初中语文教师，应该把握初中生这种好奇、好思考的性格特征来教学，注重在课堂教学中进行激趣。本文就结合具体教学实践，来谈谈如何针对初中生的学习心理和兴趣进行激趣教学。
一、激趣引发有效关注
激趣的目的是引发学生的有效关注。学生对于文本的认识，一般会经历一个感兴趣、阅读了解、丧失兴趣的过程。在如今教辅参考多如牛毛的时代，文本中的一切内容都已经不再是老师独家掌握的机密，学生很容易在课前预习环节就已经通过初读文本，对文本的相关知识内容有了个“囫囵吞枣”式的了解。如果此时教师还是按照这些内容来设计教学，自然会让一部分学生如同嚼蜡，感觉无味无趣，进而在课堂上表现出注意力不集中或者似听非听的状态。那么，此时教师应该如何应对呢？关键是找准学生新的兴趣点进行激趣。
比如，笔者在教学鲁迅先生的《孔乙己》一文时，考虑到这篇小说中的一些内容，特别是思想内容，一部分学生因为比较抽象难以理解而不感兴趣，一部分学生因为读过教辅用书上的说明而索然无味，故而在教学设计时，重新设计教学的切入口。
笔者是这样在课堂上进行导入的：“同学们，最近有一部电视剧比较火，叫《少年包青天》，剧中少年包拯和他的朋友们通过自己的机智，破获了一桩桩谜案，可谓神探，当然类似的神探还有狄仁杰、福尔摩斯，大家都比我熟悉。老师想问大家一下，如果给你们一个机会，你们想不想做一次神探？”学生听到这，一个个都很激动，大声喊：“想！”从他们激动的眼神里，笔者知道他们的心都收回来了，都留在了课堂上。于是，笔者进一步说道：“那好，今天我们就一起侦破一桩谜案，看看鲁迅先生笔下的孔乙己是怎么死的，杀害他的凶手究竟是谁，为什么要杀他，你能找出哪些蛛丝马迹来证明，好不好？”通过这样的导入，将学生的兴趣点和文本教学的相关点进行了有机结合，充分激发了学生的有效关注，学生很快就进入到再次关注文本的教学情境之中。
二、激趣催生新奇体验
激趣能够催生学生对文本的新感知、新体验。在语文课堂教学中，不少教师沉迷于教学内容的程序设计和内容设计，却很少在活动设计上下工夫。其实，对于好动的初中生而言，一个好的活动体验将带给他们更新的感受。在语文课堂教学中，教师要善于调动学生的力量来进行教学，而不要自己一个人在课堂上唱“独角戏”，要让学生在活动中融入课堂，参与到教学中来。
比如在《孔乙己》教学中，围绕“谁是杀害孔乙己的凶手”笔者设计了这样的活动：一场庄严的审判。由学生扮演小说中的各种角色，其中孔乙己是原告，其他角色如丁举人是被告、咸亨酒店老板、小伙计“我”、取笑的店客、“孩子们”等是证人，同时有辩护律师、主诉人，教师自己担任法官，其他学生担任陪审团，以这样的方式来进行同步教学活动。这样新奇的方案，让学生在课下准备得非常仔细和耐心，从他们踌躇满志的眼神中，笔者感觉他们对文本的理解进入了一个新的高度。
果然在活动中，他们的发挥让人倍感惊喜。孔乙己的强烈控诉，将目光对准了直接凶手、间接凶手等，主诉人也为其提供了更多的佐证，而丁举人及其他证人，一方面将自己所做说了出来，另一方面也在辩护律师的帮助下百般抵赖解释，揭示孔乙己自身的劣根性。其他学生担任的陪审团则很敬业，在笑场鼓励的同时，集中智慧写出了精彩的判决书，而法官只需要控制节奏，引导正确“审判”即可。一堂正义的审判深刻而有趣，学生在新奇体验的同时也掌握了文本深入阅读的正确方法，可谓一举两得。
三、激趣拓展思考空间
激趣的目的不仅仅是引发学生关注，关键还是要让学生对文本本身有新的思考、新的理解。初中生受限于自己年龄、阅历，理解能力一般比较弱，往往只能对一些概念进行一些字面上似是而非的解读。那么在引导学生进行深入思考的过程当中，如果教师不能掌握科学的方式方法，一味采取发问、追问的方式，就会让学生陷入阅读障碍中去，不敢回答问题，恐惧思考问题，同时也会产生抵触情绪。教师在这种情况下，大多只能采取直接教授的方式，将一些概念性的内容直接讲解出来，效果自然不会太好。如果采取逐步引导的方式，让学生生成对文本的理解，那么这个生成的过程就需要通过激趣的方式来产生。
运用激趣方法既能抓住学生的兴奋点，又能有效拓展学生的思维空间。比如，在教学《孔乙己》一课中，学生对“丁举人打折孔乙己双腿”这一情节的理解比较平谈、肤浅，一般学生只是从情节角度思考，人物丁举人只是作为孔乙己的“杀人凶手”之一存在，推动了故事情节的发展，而不能从鲁迅的写作目的和小说的写作主题上进行思考；还有的学生，在分析这一文本时，回避“丁举人”这一称谓，仅仅从孔乙己仅仅拿了几本书就被其打折双腿这一角度，来说明其狠毒。应该说这一分析是正确的，但是不够深刻。此时，教师应该如何引导学生去深入思考呢？笔者是这样来激趣引导的：“同学们，鲁迅这个人特别喜欢在名字上做文章。他小说中的名字往往都有象征寓意。比如小说《坟》中的华家、夏家象征华夏民族；比如《祝福》中的祥林嫂，本来寓意‘吉祥如林’、好运不断的，但她却最终家破人亡、自己饿死；再比如《阿Q正传》的阿Q，像不像清朝人头后一根辫子，明显有民族劣根性的象征……甚至他就连自己的笔名都不例外，比如鲁迅、嘎剑生、宴之熬者等”。然后就这些笔名的寓意作了介绍，从学生认真倾听的眼神中，笔者感觉这个激趣点已经引起了学生的深思。于是，笔者进一步引导学生思考：“那么大家再想一想，这个情节中，孔乙己名字的来历是什么？丁举人的称谓又说明了什么？两者不同称呼与情节之间有何关系？”这样激趣引导，学生的思维仿佛换了一个新的空间，很容易据此判断孔乙己名字的滑稽是由于沉迷科举落得如此下场，丁举人之所以感如此狠毒凶残也正是因为科举胜利这一护身符，于是其背后象征意味不言而喻，学生理解起来也就很容易了，对这一情节的思考也就更加深入了。
初中生对于文本关注的不再是概念性的知识，而是其背后的新观点、新思维。作为初中语文教师，应该把握初中生这种好奇、好思考的性格特征来教学，注重在课堂教学中进行激趣。本文就结合具体教学实践，来谈谈如何针对初中生的学习心理和兴趣进行激趣教学。
一、激趣引发有效关注
激趣的目的是引发学生的有效关注。学生对于文本的认识，一般会经历一个感兴趣、阅读了解、丧失兴趣的过程。在如今教辅参考多如牛毛的时代，文本中的一切内容都已经不再是老师独家掌握的机密，学生很容易在课前预习环节就已经通过初读文本，对文本的相关知识内容有了个“囫囵吞枣”式的了解。如果此时教师还是按照这些内容来设计教学，自然会让一部分学生如同嚼蜡，感觉无味无趣，进而在课堂上表现出注意力不集中或者似听非听的状态。那么，此时教师应该如何应对呢？关键是找准学生新的兴趣点进行激趣。
比如，笔者在教学鲁迅先生的《孔乙己》一文时，考虑到这篇小说中的一些内容，特别是思想内容，一部分学生因为比较抽象难以理解而不感兴趣，一部分学生因为读过教辅用书上的说明而索然无味，故而在教学设计时，重新设计教学的切入口。
笔者是这样在课堂上进行导入的：“同学们，最近有一部电视剧比较火，叫《少年包青天》，剧中少年包拯和他的朋友们通过自己的机智，破获了一桩桩谜案，可谓神探，当然类似的神探还有狄仁杰、福尔摩斯，大家都比我熟悉。老师想问大家一下，如果给你们一个机会，你们想不想做一次神探？”学生听到这，一个个都很激动，大声喊：“想！”从他们激动的眼神里，笔者知道他们的心都收回来了，都留在了课堂上。于是，笔者进一步说道：“那好，今天我们就一起侦破一桩谜案，看看鲁迅先生笔下的孔乙己是怎么死的，杀害他的凶手究竟是谁，为什么要杀他，你能找出哪些蛛丝马迹来证明，好不好？”通过这样的导入，将学生的兴趣点和文本教学的相关点进行了有机结合，充分激发了学生的有效关注，学生很快就进入到再次关注文本的教学情境之中。
二、激趣催生新奇体验
激趣能够催生学生对文本的新感知、新体验。在语文课堂教学中，不少教师沉迷于教学内容的程序设计和内容设计，却很少在活动设计上下工夫。其实，对于好动的初中生而言，一个好的活动体验将带给他们更新的感受。在语文课堂教学中，教师要善于调动学生的力量来进行教学，而不要自己一个人在课堂上唱“独角戏”，要让学生在活动中融入课堂，参与到教学中来。
比如在《孔乙己》教学中，围绕“谁是杀害孔乙己的凶手”笔者设计了这样的活动：一场庄严的审判。由学生扮演小说中的各种角色，其中孔乙己是原告，其他角色如丁举人是被告、咸亨酒店老板、小伙计“我”、取笑的店客、“孩子们”等是证人，同时有辩护律师、主诉人，教师自己担任法官，其他学生担任陪审团，以这样的方式来进行同步教学活动。这样新奇的方案，让学生在课下准备得非常仔细和耐心，从他们踌躇满志的眼神中，笔者感觉他们对文本的理解进入了一个新的高度。
果然在活动中，他们的发挥让人倍感惊喜。孔乙己的强烈控诉，将目光对准了直接凶手、间接凶手等，主诉人也为其提供了更多的佐证，而丁举人及其他证人，一方面将自己所做说了出来，另一方面也在辩护律师的帮助下百般抵赖解释，揭示孔乙己自身的劣根性。其他学生担任的陪审团则很敬业，在笑场鼓励的同时，集中智慧写出了精彩的判决书，而法官只需要控制节奏，引导正确“审判”即可。一堂正义的审判深刻而有趣，学生在新奇体验的同时也掌握了文本深入阅读的正确方法，可谓一举两得。
三、激趣拓展思考空间
激趣的目的不仅仅是引发学生关注，关键还是要让学生对文本本身有新的思考、新的理解。初中生受限于自己年龄、阅历，理解能力一般比较弱，往往只能对一些概念进行一些字面上似是而非的解读。那么在引导学生进行深入思考的过程当中，如果教师不能掌握科学的方式方法，一味采取发问、追问的方式，就会让学生陷入阅读障碍中去，不敢回答问题，恐惧思考问题，同时也会产生抵触情绪。教师在这种情况下，大多只能采取直接教授的方式，将一些概念性的内容直接讲解出来，效果自然不会太好。如果采取逐步引导的方式，让学生生成对文本的理解，那么这个生成的过程就需要通过激趣的方式来产生。
运用激趣方法既能抓住学生的兴奋点，又能有效拓展学生的思维空间。比如，在教学《孔乙己》一课中，学生对“丁举人打折孔乙己双腿”这一情节的理解比较平谈、肤浅，一般学生只是从情节角度思考，人物丁举人只是作为孔乙己的“杀人凶手”之一存在，推动了故事情节的发展，而不能从鲁迅的写作目的和小说的写作主题上进行思考；还有的学生，在分析这一文本时，回避“丁举人”这一称谓，仅仅从孔乙己仅仅拿了几本书就被其打折双腿这一角度，来说明其狠毒。应该说这一分析是正确的，但是不够深刻。此时，教师应该如何引导学生去深入思考呢？笔者是这样来激趣引导的：“同学们，鲁迅这个人特别喜欢在名字上做文章。他小说中的名字往往都有象征寓意。比如小说《坟》中的华家、夏家象征华夏民族；比如《祝福》中的祥林嫂，本来寓意‘吉祥如林’、好运不断的，但她却最终家破人亡、自己饿死；再比如《阿Q正传》的阿Q，像不像清朝人头后一根辫子，明显有民族劣根性的象征……甚至他就连自己的笔名都不例外，比如鲁迅、嘎剑生、宴之熬者等”。然后就这些笔名的寓意作了介绍，从学生认真倾听的眼神中，笔者感觉这个激趣点已经引起了学生的深思。于是，笔者进一步引导学生思考：“那么大家再想一想，这个情节中，孔乙己名字的来历是什么？丁举人的称谓又说明了什么？两者不同称呼与情节之间有何关系？”这样激趣引导，学生的思维仿佛换了一个新的空间，很容易据此判断孔乙己名字的滑稽是由于沉迷科举落得如此下场，丁举人之所以感如此狠毒凶残也正是因为科举胜利这一护身符，于是其背后象征意味不言而喻，学生理解起来也就很容易了，对这一情节的思考也就更加深入了。