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摘要：体育是一门提高青少年身体健康的教育课程，同时又是实现“素质教育”的有力保证。伴随着我国基础教育改革的不断深入，加强学校体育教育改革工作势在必行。本文试通过了解目前学校体育教学现状，发现问题，深入思考，提出改革意见。希望从理论上为学校体育改革提供参考。
关键词：体育；教学改革
改革开放以来，我国基础教育改革取得了令人欣喜的成绩，但是由于传统教育思想的束缚使其发展显得相对滞后，彻底改革在短时间内难以实现。学生体质健康检测结果的逐年下降，使得青少年的健康问题倍受学校教育关注。体育课作为学校教学的课程之一，教学质量的好坏直接影响着学生体质健康水平。
一、我国体育教学现状
1.教育理念落后 我国目前体育教学注重学生的运动技能培养，以教师为中心，忽视了学生活动，在学生运动情绪和情感等方面的培养不足，没有体现出体育教学的人文价值理念，部分学生对于教师提出的“重要能力”已经没有了发展空间，而本应适合自己的能力优势却难以被挖掘和发展，使得他们不能获得学习上的快乐体验，最终产生厌学心理。
2.教育目标统一 我国目前体育教学目标的设定就是“直通”考试，教学都以提高“达标”成绩为教学任务，体质健康水平只是通过“国家体育锻炼标准”这把大尺子来“测量”。在体育教学中教师始终把学生掌握动作技术作为唯一的教学目标，忽视了对学生的心理健康和其它方面的教育。
3.教学内容死板 目前学校体育教师实施统一的教学大纲，依据体育教学大纲的要求完成教学任务。一名大学毕业生在走向社会后并没有真正掌握一种技能。造成这样的结果正是因为体育教学内容过于死板，过分强调统一的教学内容，导致一部分学生在原有水平上不断重复，而另一部分却在有限的时间内学不会，所学内容沉闷、形式单调，不利于学生终身体育意识和健身能力的培养。
4.教学方法滞后 我国目前体育课强调统一的教学要求，教学中以教师的教为中心，教学方法固定不变，通常表现为“灌输式”的教学方法，教师强制性地向学生灌输教师安排的教学内容，忽视了学生的主动创造力，从而限制了学生的个性发展。
5.教学评价片面 我国目前体育教学评价受应试教育的影响，基本上是以总结性的评价来甄别学生对知识掌握的水平，是一种自上而下的“定性”评价，看的只是学生投多远、跳多远、跑多快，忽略了体育教学过程性评价的反馈信息，即在体育教学过程中没有及时注意到学生的进步并给予认可和鼓励，从而挫伤了学生的学习积极性。
6.教师角色单一 韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这是对我国传统教师角色的最好诠释。受应试教育的影响，教师和学生之间只存在单纯的传接关系，教师的主体地位明显，其权威性不可动摇，学生只有顺从教师的教学安排，从而削弱了学生的主动探索能力。
二、体育教学改革思路
1.转变体育教学理念 “素质教育”、“健康第一”等新课程教育理念的提出，为学校体育教育改革指明了方向。学校体育教学要面向学生，建立人人都能感受到成功体验的体育教学理念。教学过程中应该尝试：加强学生的探究性学习，让学生主动参与探究，在探究中掌握知识，培养学生的实践能力和创新精神；引导学生的自主性学习，教师要充分发挥其主导作用，抓住教学与现实生活紧密联系的“东西”，让学生在自主探究中感知，在感知中自悟，在自悟中实践。
2.设定多元化的体育教学目标 在新课程标准的指导下，体育教学目标的设定应以新课程改革理念为“向导”，体育教学目标的设定应该呈现出多元化趋势：增强体能，掌握并应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养学生的运动兴趣和爱好，形成自主锻炼的好习惯；良好的人际交往能力与合作精神；形成健康向上的生活方式和积极乐观的生活态度，弘扬体育精神。
3.挖掘体育教学内容资源 在选择教学内容时，要注重其它方面能力的发展。学生在学习过程中所表现出来的能力特点不一样。体育与健康课程改革中提到“由规定的单一教材内容，转变为灵活的、多种多样教材自主选择的教材内容”，这一思路转变给予地方教学更多的自主选择空间，学校可以根据本地体育特色项目开展体育课堂教学，这样有利于发展学生的多方面能力水平。
4.运用多样化的体育教学方法 新课程改革后的体育教学使教师有了更大的主动性，教师可以采取不同的教学手段与方法，但是体育教师在选择教学方法时应该充分考虑学生的个体差异性。加德纳指出：对于一个孩子的发展，最重要最有用的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干[1]。所以，体育教学方法体系的完善对于教学改革影响很大。这就要求体育教师灵活的采用教学方法，引导学生主动发现和解决问题，充分体现教师在体育教学过程中的主导地位。
5.建立正确的体育教学评价体系 现代教学评价方式应该是一种多元评价体系，评价主体从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调学生成为评价主体中的一员，构建学生、教师、家长、管理者等共同参与的评价制度，以多渠道的反馈信息促进学生的发展，把学习与评价结合在一起。这样才有利于调动学生参与学习的积极性。
6.转变体育教师角色 新课程标准下的教师必须完成角色转变，由原来的复制者转换为创造者、设计者和评价者；由注重传递向注重发展转变；由注重统一规格的教育向注重学生差异性的教育转变；由注重教师的“教”向注重学生的“学”转变；由注重结果向注重过程转变；由执教者、管理者向学生学习的参与者、促进者和指导者转变。
三、结语
学校体育是全体学生的体育，只有根据全体学生现在与未来生存发展的切身需要，从目标、内容和实际操作上全面进行改革，才会完成突破更好发展。
参考文献：
[1]肖菊梅.以多元智能理论看特殊教育[J]外国教育研究，2003（7）
（作者单位：辽宁省大连市普兰店区第二十九中學 116211）
关键词：体育；教学改革
改革开放以来，我国基础教育改革取得了令人欣喜的成绩，但是由于传统教育思想的束缚使其发展显得相对滞后，彻底改革在短时间内难以实现。学生体质健康检测结果的逐年下降，使得青少年的健康问题倍受学校教育关注。体育课作为学校教学的课程之一，教学质量的好坏直接影响着学生体质健康水平。
一、我国体育教学现状
1.教育理念落后 我国目前体育教学注重学生的运动技能培养，以教师为中心，忽视了学生活动，在学生运动情绪和情感等方面的培养不足，没有体现出体育教学的人文价值理念，部分学生对于教师提出的“重要能力”已经没有了发展空间，而本应适合自己的能力优势却难以被挖掘和发展，使得他们不能获得学习上的快乐体验，最终产生厌学心理。
2.教育目标统一 我国目前体育教学目标的设定就是“直通”考试，教学都以提高“达标”成绩为教学任务，体质健康水平只是通过“国家体育锻炼标准”这把大尺子来“测量”。在体育教学中教师始终把学生掌握动作技术作为唯一的教学目标，忽视了对学生的心理健康和其它方面的教育。
3.教学内容死板 目前学校体育教师实施统一的教学大纲，依据体育教学大纲的要求完成教学任务。一名大学毕业生在走向社会后并没有真正掌握一种技能。造成这样的结果正是因为体育教学内容过于死板，过分强调统一的教学内容，导致一部分学生在原有水平上不断重复，而另一部分却在有限的时间内学不会，所学内容沉闷、形式单调，不利于学生终身体育意识和健身能力的培养。
4.教学方法滞后 我国目前体育课强调统一的教学要求，教学中以教师的教为中心，教学方法固定不变，通常表现为“灌输式”的教学方法，教师强制性地向学生灌输教师安排的教学内容，忽视了学生的主动创造力，从而限制了学生的个性发展。
5.教学评价片面 我国目前体育教学评价受应试教育的影响，基本上是以总结性的评价来甄别学生对知识掌握的水平，是一种自上而下的“定性”评价，看的只是学生投多远、跳多远、跑多快，忽略了体育教学过程性评价的反馈信息，即在体育教学过程中没有及时注意到学生的进步并给予认可和鼓励，从而挫伤了学生的学习积极性。
6.教师角色单一 韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这是对我国传统教师角色的最好诠释。受应试教育的影响，教师和学生之间只存在单纯的传接关系，教师的主体地位明显，其权威性不可动摇，学生只有顺从教师的教学安排，从而削弱了学生的主动探索能力。
二、体育教学改革思路
1.转变体育教学理念 “素质教育”、“健康第一”等新课程教育理念的提出，为学校体育教育改革指明了方向。学校体育教学要面向学生，建立人人都能感受到成功体验的体育教学理念。教学过程中应该尝试：加强学生的探究性学习，让学生主动参与探究，在探究中掌握知识，培养学生的实践能力和创新精神；引导学生的自主性学习，教师要充分发挥其主导作用，抓住教学与现实生活紧密联系的“东西”，让学生在自主探究中感知，在感知中自悟，在自悟中实践。
2.设定多元化的体育教学目标 在新课程标准的指导下，体育教学目标的设定应以新课程改革理念为“向导”，体育教学目标的设定应该呈现出多元化趋势：增强体能，掌握并应用基本的体育与健康知识和运动技能；培养学生的运动兴趣和爱好，形成自主锻炼的好习惯；良好的人际交往能力与合作精神；形成健康向上的生活方式和积极乐观的生活态度，弘扬体育精神。
3.挖掘体育教学内容资源 在选择教学内容时，要注重其它方面能力的发展。学生在学习过程中所表现出来的能力特点不一样。体育与健康课程改革中提到“由规定的单一教材内容，转变为灵活的、多种多样教材自主选择的教材内容”，这一思路转变给予地方教学更多的自主选择空间，学校可以根据本地体育特色项目开展体育课堂教学，这样有利于发展学生的多方面能力水平。
4.运用多样化的体育教学方法 新课程改革后的体育教学使教师有了更大的主动性，教师可以采取不同的教学手段与方法，但是体育教师在选择教学方法时应该充分考虑学生的个体差异性。加德纳指出：对于一个孩子的发展，最重要最有用的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干[1]。所以，体育教学方法体系的完善对于教学改革影响很大。这就要求体育教师灵活的采用教学方法，引导学生主动发现和解决问题，充分体现教师在体育教学过程中的主导地位。
5.建立正确的体育教学评价体系 现代教学评价方式应该是一种多元评价体系，评价主体从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调学生成为评价主体中的一员，构建学生、教师、家长、管理者等共同参与的评价制度，以多渠道的反馈信息促进学生的发展，把学习与评价结合在一起。这样才有利于调动学生参与学习的积极性。
6.转变体育教师角色 新课程标准下的教师必须完成角色转变，由原来的复制者转换为创造者、设计者和评价者；由注重传递向注重发展转变；由注重统一规格的教育向注重学生差异性的教育转变；由注重教师的“教”向注重学生的“学”转变；由注重结果向注重过程转变；由执教者、管理者向学生学习的参与者、促进者和指导者转变。
三、结语
学校体育是全体学生的体育，只有根据全体学生现在与未来生存发展的切身需要，从目标、内容和实际操作上全面进行改革，才会完成突破更好发展。
参考文献：
[1]肖菊梅.以多元智能理论看特殊教育[J]外国教育研究，2003（7）
（作者单位：辽宁省大连市普兰店区第二十九中學 116211）