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[摘要]该文围绕提高医学高职五年制学生化学教学效果这一主题，结合作者的教学实践检验，提出和论证了“尊重学生在教学中的主体地位”、“激活学生学习化学的兴趣”、“坚持师生互动‘共振’”等化学教学的基本观点和思路。
[关键词]五年制学生 医药专业 化学教学
对于医学高等职业院校五年制学生而言，化学是其各门医学专业课程，如生物化学、药物化学、生理学、病理学等的基础课。化学课的教学效果如何，直接关系到学生对各门医学专业知识的掌握程度。然而，要提高化学课的教学效果，面临着两个难题：一是目前医学高职五年制化学知识点多面广、概念抽象、理论性强，但课时却很少；二是学生年龄小，自制力差，文化基础薄弱，因而接受高职化学难度大。如何克服这两大难题，不断提高化学教学效果？笔者在化学教学实践中的体会是，尊重学生主体地位，激活学习化学兴趣，坚持师生互动“共振”。
尊重学生在教学中的主体地位
作为任课教师，必须把尊重学生的主体地位放在第一位。
尊重学生主体地位，要求必须从学生只具有初中阶段基础知识出发。五年制学生的实际情况是，只有初中阶段粗浅的化学知识，而且大多数在中考时未达到普通高中录分线，进入高职学院后,一下子要学习各种医学专业课程，基础比较薄弱，过渡显得急促。在这种情况下，化学教学就必须体现承前启后的性质，承接初中化学知识于前，开启医药专业知识于后。这就要求教师在教学中，要十分注意联系初中的相关化学知识，使学生的既有知识与后续的新知识衔接自然而有序。
尊重学生主体地位，要求必须尊重学生的个体差异，又要贯彻“有教无类”的原则。这就要求教师在进行化学教学时，不能一味地埋怨学生基础差，搞“一刀切”，而要因生施教，积极寻找充分体现学生层次性和个体差异性的教学方法和途径，同时，又要平等地热爱和激励所有学生。比如课堂提问时，对问题的难易程度就要进行梯度式的精心设计。简单易记又必须掌握的知识，请基础较差的学生回答；相对较难而需要深入思考的问题，请基础较好的学生回答。回答正确给予表扬，回答错误予以纠正；无论正确或错误，对学生积极回答问题的态度，都要及时鼓励和肯定，使不同水平和能力的学生都有成就感和愉悦感，从而不断增强他们学习化学的自信心和积极性。需要强调的是，对于学习相对差的学生，尤其不能歧视，不能挖苦，而要循循善诱，提供更多的机会和激励，促使他们总结经验，以勤补拙；同时，在学生之间积极倡导互帮互学、共同进步、不让一个人掉队的和谐共进风气。
尊重学生的主体地位，要求必须以科学思想、科学态度、科学方法武装学生。掌握知识重要，掌握科学的思想方法更重要。掌握了科学思想方法，可以变无知为有知，不断攀登知识的高峰；缺乏科学思想方法，即使有知识，知识也会僵化。化学教育的功能不仅是传授化学知识，更重要的是教会学生树立化学思想，学习化学方法，即在化学领域掌握科学的思想方法和态度。这就要求在化学教学中，特别要重视科学思想方法的训练和培养，教会学生注重观察化学和医学实验，学会用原子、分子的观点去分析和解释化学乃至医学现象并得出结论。对于不同阶段的学习，也要教会学生掌握和运用不同的学习技能，如课前预习、课后复习、复述、阅读划线、记笔记、拟提纲、归纳总结、反思评价等等，促使他们形成适合自己特点的有效学习方法。可以说，学生自觉掌握和运用科学思想方法之时，就是化学教学效果显著提高之日。
激活学生学习化学的兴趣
兴趣，是学生刻苦学习、获取知识的内在动力。下气力激活学生学习化学的兴趣，是充分发挥学生主体作用，不断提高化学教学效果的客观要求。
激活学生学习化学兴趣的关节点，在于强化化学地位与作用的教育。这种教育，应当贯穿于每一节课和每一个教学环节。它要求以大量的医学、药学和生活实例，生动地讲授化学与医学各专业的关系，以及化学与人类生存和发展的关系，让学生切身感受化学对于医药学、对于人类日常生活举足轻重的作用。比如，在讲授氧化还原反应的常见氧化还原剂时，对于影像专业的学生，我着重强调硫代硫酸钠在影像拍照定影中的还原作用；讲授胶体的渗透作用知识时，联系临床病例，用渗透知识解释高血压病人的水肿现象并提出应对措施。这样，不仅加深了学生对相关化学知识的理解，更足以增强他们对化学地位和作用的认识，增强其学习化学的自觉性和主动性。
激活学生学习化学兴趣的关节点，也在于精心设计每节课的开场。良好的开始是成功的一半。因此，教师应当根据学生的不同专业、不同层次和不同的教学内容精心设计每节课的开场方法，尤其要注重运用“悬念法”进行授课开场。
激活学生学习化学兴趣的关建点，还在于善于运用演示实验的方法。五年制学生只在初中学习了一年的化学，阅历少，对抽象概念和理论的理解力欠缺。实践证明，化学演示实验这种直观而又有趣的方法和手段，对于弥补学生的上述欠缺，加速培养他们的科学抽象思维能力，从而接受并加深理解化学概念，是非常有效的。
坚持师生互动“共振”
化学教学是师生共同参与、相互作用的一个复杂双边活动,只有当教师的主导作用与学生的主体作用产生“共振”时,才能实现学生认识过程的飞跃，显著提高教学效果。因此,在教学中，应尽力克服教师一言堂、满堂灌，努力开创教学相长、师生互动“共振”的生动局面。
在以疑导读、启发提问中实现师生互动“共振”。教学过程中，学生思维的方向和节奏，在于教师的得力引导；而教师得力引导的关键，在于循序渐进地提出疑问，以疑问启发学生思考，实现师生思维“共振”。据此，我在化学教学中，根据不同阶段的授课内容，注重首先向学生列出疑问式的提纲3-5个,引导他们带着疑问看书5-10分钟。在学生对讲授内容大致心中有数的基础上，对于相对简单的概念、原理方面的疑问，启发和鼓励学生自己回答，教师仅予以点拨、补充或完善；而对于重点或较难的问题，则由教师集中精力，透彻讲解，并引导学生在基本领会的基础上进行举一反三的练习；对于练习中暴露出的问题，教师有的放矢地再予以深入讲解。这样，教学就经历了一个思维振动由教师传导给学生，再由学生传导给教师的反复互相传导的“共振”过程。
在课前预习、课堂提问、课后作业中实现师生互动“共振”。五年制学生，自控能力差，但可塑性强。为了促使他们及时消化、理解、掌握所学知识，化学教学中必须坚持课前预习、课堂提问、课后作业三大环节，并力求使师生思维的“共振”贯穿于三大环节的始终。课前，一方面教师要求学生对授课内容事先预习，激活学生学习新知的化学思维；另一方面，通过对学生预习效果和接受能力的调查，进而激活自己准备教案的授课思维。此时，在学生预习效果和接受能力的基础上师生思维达到了“共振”。课堂上，教师根据教授知识的要求和不同层次学生的接受能力，分类提出问题，从而使学生通过思考和回答课内问题而活跃化学思维；教师也通过学生的回答而接受教学效果的反馈，进而活跃和改变自己的授课思维，及时调整教学思路和方法。此时，师生思维在授受化学新知的现场达到“共振”。课后，通过完成化学作业，学生进一步思考和消化新知内容，而教师经过认真批改作业并与学生交流，思考和检验自己的教学效果，总结和吸取经验教训。师生思维在学生接受新知的实际效果上达到“共振”。这种师生互动“共振”的过程，就是教学相长、知识授受效果不断提升和刷新的过程。
参考文献：
[1]方志美.课堂点睛之笔—开场[J].卫生职业教育，2005，23(6)：149—150.
[2]王文.化学在医学高职教育的定位和教改措施[J].井冈山医专学报，2006，13（6）：7—9.
作者单位：西安医学院陕西西安
[关键词]五年制学生 医药专业 化学教学
对于医学高等职业院校五年制学生而言，化学是其各门医学专业课程，如生物化学、药物化学、生理学、病理学等的基础课。化学课的教学效果如何，直接关系到学生对各门医学专业知识的掌握程度。然而，要提高化学课的教学效果，面临着两个难题：一是目前医学高职五年制化学知识点多面广、概念抽象、理论性强，但课时却很少；二是学生年龄小，自制力差，文化基础薄弱，因而接受高职化学难度大。如何克服这两大难题，不断提高化学教学效果？笔者在化学教学实践中的体会是，尊重学生主体地位，激活学习化学兴趣，坚持师生互动“共振”。
尊重学生在教学中的主体地位
作为任课教师，必须把尊重学生的主体地位放在第一位。
尊重学生主体地位，要求必须从学生只具有初中阶段基础知识出发。五年制学生的实际情况是，只有初中阶段粗浅的化学知识，而且大多数在中考时未达到普通高中录分线，进入高职学院后,一下子要学习各种医学专业课程，基础比较薄弱，过渡显得急促。在这种情况下，化学教学就必须体现承前启后的性质，承接初中化学知识于前，开启医药专业知识于后。这就要求教师在教学中，要十分注意联系初中的相关化学知识，使学生的既有知识与后续的新知识衔接自然而有序。
尊重学生主体地位，要求必须尊重学生的个体差异，又要贯彻“有教无类”的原则。这就要求教师在进行化学教学时，不能一味地埋怨学生基础差，搞“一刀切”，而要因生施教，积极寻找充分体现学生层次性和个体差异性的教学方法和途径，同时，又要平等地热爱和激励所有学生。比如课堂提问时，对问题的难易程度就要进行梯度式的精心设计。简单易记又必须掌握的知识，请基础较差的学生回答；相对较难而需要深入思考的问题，请基础较好的学生回答。回答正确给予表扬，回答错误予以纠正；无论正确或错误，对学生积极回答问题的态度，都要及时鼓励和肯定，使不同水平和能力的学生都有成就感和愉悦感，从而不断增强他们学习化学的自信心和积极性。需要强调的是，对于学习相对差的学生，尤其不能歧视，不能挖苦，而要循循善诱，提供更多的机会和激励，促使他们总结经验，以勤补拙；同时，在学生之间积极倡导互帮互学、共同进步、不让一个人掉队的和谐共进风气。
尊重学生的主体地位，要求必须以科学思想、科学态度、科学方法武装学生。掌握知识重要，掌握科学的思想方法更重要。掌握了科学思想方法，可以变无知为有知，不断攀登知识的高峰；缺乏科学思想方法，即使有知识，知识也会僵化。化学教育的功能不仅是传授化学知识，更重要的是教会学生树立化学思想，学习化学方法，即在化学领域掌握科学的思想方法和态度。这就要求在化学教学中，特别要重视科学思想方法的训练和培养，教会学生注重观察化学和医学实验，学会用原子、分子的观点去分析和解释化学乃至医学现象并得出结论。对于不同阶段的学习，也要教会学生掌握和运用不同的学习技能，如课前预习、课后复习、复述、阅读划线、记笔记、拟提纲、归纳总结、反思评价等等，促使他们形成适合自己特点的有效学习方法。可以说，学生自觉掌握和运用科学思想方法之时，就是化学教学效果显著提高之日。
激活学生学习化学的兴趣
兴趣，是学生刻苦学习、获取知识的内在动力。下气力激活学生学习化学的兴趣，是充分发挥学生主体作用，不断提高化学教学效果的客观要求。
激活学生学习化学兴趣的关节点，在于强化化学地位与作用的教育。这种教育，应当贯穿于每一节课和每一个教学环节。它要求以大量的医学、药学和生活实例，生动地讲授化学与医学各专业的关系，以及化学与人类生存和发展的关系，让学生切身感受化学对于医药学、对于人类日常生活举足轻重的作用。比如，在讲授氧化还原反应的常见氧化还原剂时，对于影像专业的学生，我着重强调硫代硫酸钠在影像拍照定影中的还原作用；讲授胶体的渗透作用知识时，联系临床病例，用渗透知识解释高血压病人的水肿现象并提出应对措施。这样，不仅加深了学生对相关化学知识的理解，更足以增强他们对化学地位和作用的认识，增强其学习化学的自觉性和主动性。
激活学生学习化学兴趣的关节点，也在于精心设计每节课的开场。良好的开始是成功的一半。因此，教师应当根据学生的不同专业、不同层次和不同的教学内容精心设计每节课的开场方法，尤其要注重运用“悬念法”进行授课开场。
激活学生学习化学兴趣的关建点，还在于善于运用演示实验的方法。五年制学生只在初中学习了一年的化学，阅历少，对抽象概念和理论的理解力欠缺。实践证明，化学演示实验这种直观而又有趣的方法和手段，对于弥补学生的上述欠缺，加速培养他们的科学抽象思维能力，从而接受并加深理解化学概念，是非常有效的。
坚持师生互动“共振”
化学教学是师生共同参与、相互作用的一个复杂双边活动,只有当教师的主导作用与学生的主体作用产生“共振”时,才能实现学生认识过程的飞跃，显著提高教学效果。因此,在教学中，应尽力克服教师一言堂、满堂灌，努力开创教学相长、师生互动“共振”的生动局面。
在以疑导读、启发提问中实现师生互动“共振”。教学过程中，学生思维的方向和节奏，在于教师的得力引导；而教师得力引导的关键，在于循序渐进地提出疑问，以疑问启发学生思考，实现师生思维“共振”。据此，我在化学教学中，根据不同阶段的授课内容，注重首先向学生列出疑问式的提纲3-5个,引导他们带着疑问看书5-10分钟。在学生对讲授内容大致心中有数的基础上，对于相对简单的概念、原理方面的疑问，启发和鼓励学生自己回答，教师仅予以点拨、补充或完善；而对于重点或较难的问题，则由教师集中精力，透彻讲解，并引导学生在基本领会的基础上进行举一反三的练习；对于练习中暴露出的问题，教师有的放矢地再予以深入讲解。这样，教学就经历了一个思维振动由教师传导给学生，再由学生传导给教师的反复互相传导的“共振”过程。
在课前预习、课堂提问、课后作业中实现师生互动“共振”。五年制学生，自控能力差，但可塑性强。为了促使他们及时消化、理解、掌握所学知识，化学教学中必须坚持课前预习、课堂提问、课后作业三大环节，并力求使师生思维的“共振”贯穿于三大环节的始终。课前，一方面教师要求学生对授课内容事先预习，激活学生学习新知的化学思维；另一方面，通过对学生预习效果和接受能力的调查，进而激活自己准备教案的授课思维。此时，在学生预习效果和接受能力的基础上师生思维达到了“共振”。课堂上，教师根据教授知识的要求和不同层次学生的接受能力，分类提出问题，从而使学生通过思考和回答课内问题而活跃化学思维；教师也通过学生的回答而接受教学效果的反馈，进而活跃和改变自己的授课思维，及时调整教学思路和方法。此时，师生思维在授受化学新知的现场达到“共振”。课后，通过完成化学作业，学生进一步思考和消化新知内容，而教师经过认真批改作业并与学生交流，思考和检验自己的教学效果，总结和吸取经验教训。师生思维在学生接受新知的实际效果上达到“共振”。这种师生互动“共振”的过程，就是教学相长、知识授受效果不断提升和刷新的过程。
参考文献：
[1]方志美.课堂点睛之笔—开场[J].卫生职业教育，2005，23(6)：149—150.
[2]王文.化学在医学高职教育的定位和教改措施[J].井冈山医专学报，2006，13（6）：7—9.
作者单位：西安医学院陕西西安